一年级0的认识和有关0的加减法案例.doc

0的认识和有关0的加减法案例一年级上册数学 教学内容：0的认识和有关0的加减法教学目标：1、理解0的两种含义，知道0既可以表示没有，也可以表示起点。2、知道0和15各数一样，也是一个数，借助直尺图进一步认识数的顺序。3、会正确、规范地书写0.4、会计算与0有关的加减法。5、通过紧密联系生活的实践活动，激发学生的学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关。教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0。教学难点：初步学会计算有关0的加、减法。教具准备：课件、口算题卡教学过程：（一）回顾旧知，引入新知师：同学们，在前一段时间，我们认识了5个数字娃娃，他们都是（学生回答），说的非常好，那老师这里有一些和5有关的口算题，谁来试一试？（教师出示口算题）。看来大家对5以内的加减法掌握的还算可以。今天呀，老师还给大家带来了一位新朋友，你们想不想知道他是谁？（想）让我们一起来看看他到底是谁呢？（教师板书0）今天我们就一起来学习0的认识和有关0的加减法（板书课题）（二）创设情景,探究新知1、教学0表示没有的含义师：请大家看大屏幕，屏幕上是什么？（小猴吃桃）。说的非常好，那么盘子里有几个桃子呢？请大家用手指来表示，（学生用手指出示2）。大家表示的非常好，盘子里有2个桃子，我们用数字2来表示。请大家继续看，现在的盘子里有几个桃子？用手指表示（学生用手指出示1），那么，那个桃子到哪里去了呢？（被小猴子吃掉了）当盘子里还剩一个桃子的时候，我们用数字1来表示。那么，我们看最后一个盘子，谁来说一说，怎么样了？（最后一个盘子里什么也没有了，桃子都让小猴子吃掉了）是的，最后一个盘子的桃子都让小猴子吃掉了，那我想问一问大家，你们知道用手指怎么表示吗？(学生用手指表示0，教师和学生一起表示。)你们真聪明，知道了，当什么也没有的时候可以用0来表示。那么，请大家记清楚，当什么也没有的时候，我们就可以用0来表示，0和我们学过的其他数字娃娃一样，也是一个数。他表示什么也没有（板书：“0”表示没有，教师领读）【设计意图】这样设计教学，避免了过去教师一问，学生一答的机械牵引式的教学模式，充分发挥了学生学习的积极性和主动性，让学生自己发现问题，自己解决问题。2、教学“0”表示起点的含义（教师出示直尺图）教师提问：大家认识这是什么吗？（尺子）请你们仔细观察，在尺子上，你看到了什么？（在尺子上也有数字0）。大家说的非常好，在尺子的最左边也有一个0，那么你们知道0在这里表示什么吗？（学生回答）那么老师告诉大家：0在这里表示起点。（板书“0”表示起点，教师领读。）请大家告诉老师，0的后面第一个数字是谁？（是数字1）那么数字1后面是谁？（是数字2），说的很好，在直尺上，从“0”开始往后，数字越来越大，反过来，数越大，离“0”就越远，让我们一起来读一读，（学生从前往后读05，体会数越大离0越远）【设计意图】。这一环节的教学，在教师的引导下，学生通过观察、探索，认识了0的第二个含义：0表示起点。3、学习“0”的写法。教师：刚才呀，我们学习了“0”的这么多作用，那么我们也应该掌握好“0”的书写，那么，在书写前，我想问问大家，“0”像什么？（学生回答）说得真好，“0”呀，最像鸭蛋。教师：（边讲解0的写法边板书）大家一定要注意，写0的时候，要一笔写成，顺序是从上到下，从左到右，最后拐到与起笔会合。同时，写0的笔画要圆滑，不能有棱角，写出来的0略有倾斜，这样才会显得很好看。（让我们在一起看大屏幕。教师出示课件0的书写）请大家在书上29页描红。（教师到学生中间巡视，指导）【设计意图】这一环节的教学，通过课件的演示和教师的板书，让学生进一步感知0的笔顺，然后让学生自己练习0的书写，加深对0的印象。4、体会0的计算。（1）得数是0的减法。教师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，接下来，我们就来学习有关0的加减法。A：请看大屏幕（课件出示小鸟图） 教师提问：窝里有几个小鸟？（有3只）现在怎么样了？（飞了3只小鸟）那么，现在窝里还剩几只？结合图的意思，你能列出算式吗？（学生列式，老师板书：3-3=0）问：这道题为什么用减法？生：要求还剩几只小鸟，就要从原来的3只小鸟里面，去掉飞走的3只小鸟，所以用减法计算。问：3减3为什么等于0？生：从3里面去掉3，结果一个也没有了，所以等于0。问：你还能举出得数为0的例子吗？（学生举例，老师板书算式。）问：大家仔细观察这几个算式，你有什么发现？生：两个一样的数相减，得数是“0”。教师：两个一样的数相减，得数是“0”B：有0参与运算的加减法。教师：我们来看下面这幅图，（课件出示青蛙图）在左边的荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，请问，一共有几只青蛙？谁能做这道题？（学生列出式子：4+0=4 教师板书）教师：为什么4+0=4呢？（学生回答）你能举出几加0的例子吗？（学生举例，老师板书算式）教师总结：一个数加上0后，结果还是这个数本身。C：大家想一想：5-0=？（教师板书）（学生回答）你是怎么想的？生：5减0就是从5里面去掉0，也就是一个也没去掉，所以还得5。问：谁还能举出几减0的例子？学生举例，老师板书。师：观察这几个算式，你有什么发现？生：一个数减0，还得这个数。教师总结：一个数减去0后，结果还是这个数本身。教师：请大家完成课本29页“做一做”。（教学巡视）【设计意图】在这一环节的教学中，我充分利用教材资源，让学生在生动、有趣的情境中学习数学。然后，创设情境，用所学来的知识解决难题，激发学生强烈的