中学物理教学法复习提纲级改PPT课件.ppt

2020 3 19 可编辑 1 第一章中学物理课程的目标和任务 物理课程的目标 提高全体学生的科学素养 为了每位学生的发展 课程目标 三个分目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 2020 3 19 可编辑 2 物理课程的基本理念 注重全体学生的发展 改变学科本位的观念从生活走向物理 从物理走向社会注重科学探究 提倡学习方式多样化注意学科渗透 关心科技发展构建新的评价体系 2020 3 19 可编辑 3 物理课程的价值 五个通过 通过从自然 生活到物理的认识过程 激发学生的求知欲 让学生领略自然现象中的美妙与和谐 培养学生终身的探索兴趣 通过基本知识的学习与技能的训练 让学生了解自然界的基本规律 使学生能逐步客观地认识世界 理解世界 通过科学探究 使学生经历基本的科学探究过程 学习科学探究的方法 发展初步的科学探究的能力 形成尊重事实 探究真理的科学态度 通过科学想象与科学推理方法的结合 发展学生的想象力和分析概括能力 使学生养成良好的思维习惯 敢于质疑 勇于创新 通过展示物理学发展的大体历程 让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神 关心科技发展的动态 关注技术应用带来的社会进步和问题 树立正确的科学观 2020 3 19 可编辑 4 物理课程的总目标 1 保持好奇心 探索兴趣 有成功感 兴奋感 2 学习一定的物理基础知识 养成良好的思维习惯 能运用科学原理和科学方法决策3 具有初步的科学探究意识 乐于参与一些科技活动 有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识 4 具有创新意识 勇于有条理地怀疑 养成尊重事实 大胆想象的科学态度和科学精神5 关心科学发展前沿 具有可持续发展的意识 树立正确的科学观 有使命感和责任感 2020 3 19 可编辑 5 知识的分类 知识的分类 重点知识 重要知识 一般常识 确定重点知识的三个要素 首先需要考虑它是否在物理知识体系中占有最重要地位 其次考虑它是否在进一步学习或参加社会主义建设中所必需 最后还需要考虑学生是否能够接受那些基本的物理概念和规律 2020 3 19 可编辑 6 知识的分类 知识的分类 重点知识 重要知识 一般常识 重要知识是为了掌握重点知识而铺设的台阶 是必须学习的过渡性或预备性知识 也包括一部分鉴于中学生基础不足而适当降低要求的知识 2020 3 19 可编辑 7 知识的分类 知识的分类 重点知识 重要知识 一般常识 一般常识的作用是扩大学生眼界 奠定广泛基础 也包括一些在物理学中地位重要 富有生命力而因中学生接受能力有限不备不降低要求只作一般性介绍的知识 2020 3 19 可编辑 8 处理知识的注意点 第一 不要把知识单纯看作物理科学的现成结论 而应该把它看作认识过程的结晶 是人类历代无数次探索的结果 为此 在教学中不仅要让学生掌握科学的结论 而且要让学生学习探索的过程 掌握科学的方法 第二 重视物理知识与生活 社会实际的联系 例如生活中的常见现象 生产中的应用 与能源 环境保护等重要社会问题有关的成就 了解物理知识对提高人民生活 促进科学技术发展以及在社会主义建设中的作用等等 第三 教给学生的物理学基础知识 要分清主次 掌握重点 突破关键 千万不要平均使用力量 2020 3 19 可编辑 9 为什么要将过程与方法显性化 2 在具体过程中学生能获得相关体验 增强相关的意识 意识是很难通过灌输来达到增强目的的 4 学生的能力是在相关行为中提高的 学生经历某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件 3 方法 通常表现为解决问题的程序 理解某个方法不等于能掌握 运用这个方法 掌握和运用需要通过一定的过程来实现 1 在具体过程中能理解知识 掌握相关的技能 2020 3 19 可编辑 10 情感态度价值观的具体化 想知道 爱提问 大胆想象 愿意合作与交流 科学是不断发展的 科学不迷信权威 重证据 对待科学学习 坚持性 欣赏自然美 关注与科学有关的社会问题 对待科学技术和社会的关系 用科学改变生活 科学对社会的双重作用 对待自然 情感 态度价值观 珍爱生命 要与自然和谐相处 对待科学 2020 3 19 可编辑 11 物理教师的作用 在物理教育过程中 教师的作用是实现两次转换 第一次转换是将物理科学转换成物理学科或物理课程 第二次转换是将物理学科或物理课程转换为学生的课堂活动 2020 3 19 可编辑 12 第三章中学生学习物理的心理特点 思维规律 一 皮亚杰的学习理论1 皮亚杰的认知发展的基本过程图式的概念 指个体对世界的知觉 理解和思考方式 同化 指个体对刺激输入的过滤或改变的过程 顺应 指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程 平衡 指个体通过自我调节机制 使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过度的过程 2020 3 19 可编辑 13 4 物理学习中感觉的特点 1 学生在物理学习中感觉的目的明确而具体才能提高感觉的清晰度和感觉效果 2 物理现象的感觉要受背景 情境的制约 3 各感觉器官相互协同 可以提高感觉的效果 4 语言的配合能提高感觉的效果 5 知觉的作用知觉是脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映 感觉和知觉是同时进行的 感觉和知觉同属于认识过程的感性阶段 它们都是对事物的直接反映 知觉不是感觉的机械总和 感知是感觉与知觉的心理综合 2020 3 19 可编辑 14 7 物理教学中如何扩大感知量 1 加强物理实验教学 2 恰当运用现代化教学手段 3 让学生多接触社会 接触生活 2020 3 19 可编辑 15 四 培养学生的物理思维能力物理抽象思维 以物理概念为思维材料 以物理判断和物理推理的形式来反映客观物理事物的运动规律 达到对物理事物的本质特征和内在联系的认识过程叫做物理抽象思维 物理形象思维 以物理表象为思维材料而进行的思维 物理直觉思维 以物理概念和物理表象结合而成的 具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维 她不借助于人的逻辑推理 而是综合运用已有的知识 表象和经验等 以高浓缩 简化的方式洞察事物的实质并快速做出猜想 判断和领悟的思维 2020 3 19 可编辑 16 2 物理抽象思维的过程 感性的具体 抽象的规定 思维的具体 举 法拉第电磁感应定律 的例子 2020 3 19 可编辑 17 学生的转换 学生在物理学习的过程中 也要实现两次转换 第一次转换是从感觉的具体转换成抽象的规定 第二次转换是从抽象的规定转换成思维的具体 2020 3 19 可编辑 18 中学物理教学过程的特点 1 观察和实验是中学物理教学的基础 2 形成概念 掌握规律 物理问题解决 并使其有关能力得到发展是中学物理教学过程的中心问题 3 中学物理教学要注意物理学方法的培养 包括物理概念 规律与数学运算相结合 定性分析与定量计算相结合 4 中学物理有理论联系实际和发展学生能力的丰富内涵 5 中学物理教学是学习物理科学和其他专门技术的入门教育和基础教育 要注意通过教学过程使学生打下献身四化攀登科学高峰的自觉的思想基础 2020 3 19 可编辑 19 中学物理教学原则 物理教学原则是根据物理课程的目标 反映物理教学规律而制定的指导物理教学工作的基本要求 科学性原则激发学习兴趣原则创设物理环境 突出观察实验原则启发思考 构建方法原则理论联系实际原则教师的指导作用与学生学习的主动性相统一原则掌握知识 发展能力原则统一要求与因材施教相结合原则巩固与提高相结合原则 2020 3 19 可编辑 20 科学性原则 教学内容和教学语言的科学性物体由能量就有功 热可以转变为功 功可以转变为热 物体温度越高 所含热量越多教学方法的科学性在教学过程中 必须符合知识的内在逻辑和学生认知逻辑案例分析 在讲解波动时用手臂在胸前波浪式的前进 滚动摩擦力比滑动摩擦力小 物体的比热 带电体周围的空间叫电场 2020 3 19 可编辑 21 如何激发学生的学习兴趣 充分利用 课题引入 激发学生兴趣讲述有趣的物理现象 物理学史和物理学家的故事 激发学生学习物理的兴趣通过趣味新奇的物理实验演示 激发学生的好奇心理 从而激发他们思索的欲望巧设质疑激发学生兴趣 2020 3 19 可编辑 22 理论联系实际原则 1 物理教学必须贯彻 从生活走向物理 从物理走向社会 的原则 2 理论联系实际的目的是让学生更好地学习和掌握 双基 培养和发展学生 分析 解决问题 的能力 3 联系实际的内容要与所要建构的物理知识相融合 2020 3 19 可编辑 23 1 引入课题的方法 引入课题阶段要使学生产生浓厚的学习兴趣 激发学生强烈的求知欲望 从而有效地调动学生思维活动的积极性 为下一阶段的新课教学做好充分准备 引入课题的方法一般包括 1 通过实验引入新课这种方法主要是让学生观察生动有趣的实验或让学生自己动手实验 使学生受到感染 激发学习兴趣 以至于他们急于寻根究底 2 通过趣闻轶事引入新课所谓趣闻轶事是指有趣的科技故事和物理学史上的趣闻趣事 教师通过介绍这类趣闻轶事 可以调动学生的学习兴趣 有时甚至可以使学生陷入深思之中 从而顺利地进入新课教学 3 通过实际问题引入新课教师提出一些实际问题或生活实例 可以激发或强化学习动机 调动思考的积极性 4 借助已学过的知识引入新课这种方法结合已学过的知识 通过复习提问 找到旧知识和新内容的联系点 提出新问题 引起学生的兴趣和思考 从而达到引入新课的目的 2020 3 19 可编辑 24 2 突破难点的方法 物理教学中 使学生形成清晰的物理概念 准确地掌握物理规律 并使他们智力 能力得到充分发展 是中学物理教学的核心问题 也是中学物理教学的难点 突破难点的方法一般包括 1 实验的方法通过演示实验或学生实验 给学生提供丰富而生动的感性认识 学生获得必要感性认识 这样便有助于形成正确的物理概念 加深对物理规律的理解 并有利于解决疑点和突破难点 2 讨论的方法通过组织学生讨论分析 启发学生分析推理 归纳总结 并在此基础上探索正确思路和思考方法 这样做 有利于排除思维障碍 纠正模糊认识 正确理解和掌握物理概念和规律 3 比喻和比较的方法利用这种方法 可以对抽象的 容易混淆的概念和规律有一个清晰的认识 从而更好地理解概念和规律 4 电化教学的方法电化教学方法可以展示微观 宏观的物理现象 也可以展示物理现象的中间过程 从而帮助学生理解物理概念和规律 例如 用计算机演示弹性球的碰撞 学生可以观察到两球接触时发生形变及恢复原状的全过程 这样可使学生真正理解动量守恒定律 2020 3 19 可编辑 25 发现法教学的基本教学环节 1 发现问题教师创设问题的情境 使学生在这种情境中产生矛盾 提出要求解决或必须解决的问题 2 提出假设促使学生利用教师所提供的某些材料 对发现的问题提出解答的假设 3 检验假设从理论上或实践上检验自己的假设 4 发现规律根据理论或实验获得的一定材料或结果 在仔细评价的基础上得出结论 并把这些知识和结论纳入自己的认识结构系统 2020 3 19 可编辑 26 1 要有计划 通常把教学内容的主干 简明扼要地按层次展开 重要的公式 概念 结论等都作为一节课的主板书 安排在板面的左部 把一些次要的内容 如个别字词术语等作为辅板书 写在黑板右侧 用后擦去 运用板书 应注意的问题 2 应条理分明 体现知识的内在逻辑关系 3 应力求文字明确 简练 可以适当地辅以一定的符号与色彩 以突出重点和关键 4 应注意语言与板书的主次关系 切不可使学生陷入课上抄笔记 课后背笔记的被动状态 2020 3 19 可编辑 27 1 以形象的画面激发学生的求知欲望 板画的作用 2 帮助学生想象 促使学生从形象思维向抽象思维过渡 3 以简化的示意图表达复杂的结构 关系和变化过程 帮助学生理解和应用物理规律 4 以数学的图象表达物理量之间的关系 2020 3 19 可编辑 28 1 板画要注意简明 突出要讨论的对象 板画的要求 2 板面要注意正确地表示空间关系 3 注意生动 形象 4 板画应与板书紧密配合 促进由形象到抽象思维的过渡 2020 3 19 可编辑 29 经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程 学习科学家的科学探究方法 体验科学探究的乐趣 领悟科学的思想和精神 提倡科学探究的目的 2020 3 19 可编辑 30 制定计划与设计实验 制定计划与设计实验 就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化 程序化 明确探究目的和已有条件 经历制定计划与设计实验的过程 尝试选择科学探究的方法及所需要的器材 尝试考虑影响问题的主要因素 有控制变量的初步意识 认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用 探究的目的 探究需要解决的问题 解决的问题的方案 选择器材和操作程序 步骤 例 影响电磁铁的磁性强弱的因素 帮助学生建立控制变量的初步意识 2020 3 19 可编辑 31 科学探究的价值 1 促进对理论和概念的理解和掌握2 激发学生兴趣3 获得对自然的感知4 获得如科学家那样的探究经历认识科学的本质在于 探究 5 平衡科学课程第一 科学课程的内容是应注重源于现实生活 还是应专注于纯科学体系 第二 科学课程应强调科学理论 还是科学的实践活动 2020 3 19 可编辑 32 实施科学探究的注意点 科学探究应该给每位学生创造机会 科学探究是一种集体性的协作活动 力求避免科学探究程序化 科学探究能力的发展是有层次的 要根据学生的年龄增长和知识的背景逐步提高 科学探究不是惟一学习物理的方法 不要求所有的过程都必须进行科学探究 不要求每一个探究过程都必须进行完整的探究 2020 3 19 可编辑 33 物理概念的教学要求 为什么要引入某一概念 怎样探究这一概念 通过探究得到什么样的效果 这一概念有哪些物理意义 此概念如何应用 2020 3 19 可编辑 34 教学过程中的物理概念的形成 一 提出物理问题 引起认知定向 二 呈现物理事实 引导观察感知 建立物理表象 三 确定共同特征 概括本质属性 定义物理概念 四 运用物理概念以加深理解 重组相互关系以调节结构 2020 3 19 可编辑 35 物理概念的教学方法 认识领会阶段 完善巩固阶段 深化发展阶段 动机激发 全面感知 科学思维 归纳概括 运用实验 生活经验 逻辑展开 选择的问题必须典型和灵活 让学生用自己的语言表述物理概念 对容易混淆的概念可采用类比的方法 从相似概念的比较中 学会一些概念形成的方法 形成概念要注意阶段性 2020 3 19 可编辑 36 物理概念的导入 1 从学生已有的生活经验引入新概念 2 运用实验引入新概念 3 从复习旧知识引入新概念 4 利用物理学史资料或故事引入新概念 2020 3 19 可编辑 37 物理规律教学的步骤 创设问题情境 建构便于发现问题 探究规律的物理环境 引领学生在物理环境中用物理学的研究方法来探索物理规律 引领学生对规律进行讨论 引领学生运用规律解决问题 加深对物理规律的理解和掌握 2020 3 19 可编辑 38 物理规律掌握的一般过程 创设问题情境 形成认知定向呈现物理现象 引导操作观测 确立过程表象分析表象特点 概括本质联系 建立物理规律运用物理规律 建立知识结构 2020 3 19 可编辑 39 重点物理规律的教学要求 使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据 懂得研究物理规律的方法要使学生理解物理规律的物理意义使学生明确物理规律的适用条件和范围使学生认清所研究的物理规律与有关的物理概念和物理规律之间的关系使学生学会运用物理规律说明 解释现象 分析和解决实际问题 2020 3 19 可编辑 40 物理实验在物理教学中的作用 提高学习兴趣 激发学习动机 提高感知效果 优化学习环境 培养观察能力 掌握实验技能 突出本质因素 理解概念规律 启发学生思维 增强探索精神 养成良好习惯 学会科学方法 2020 3 19 可编辑 41 演示实验的基本要求 一 有明确的目的二 确保演示成功首先是掌握实验原理 静电实验 其次是注意环境条件课前试做三 简易方便演示实验要求简易方便 包括仪器结构简单 操作简单和由演示现象导出结论时的解说或推理简单 大气压强存在实验 四 启发性 2020 3 19 可编辑 42 在演示实验中教师的注意点 一 指导学生观察 1 明确观察目的 做好观察的思想准备 2 突出观察重点 排除无关因素的干扰 3 从整体到局部 再从局部到整体 培养观察思路4 纵 横对比 把握事物特征 二 实验要与思维相结合 2020 3 19 可编辑 43 边学边实验 边学边实验是指学生在教师的指导下 一边学习 一边做的实验 由于学生亲自动手做实验 因而能更多地调动学生的学习积极性 而且可以获得更加清晰的物理形象 并有助于培养学生的实验技能 边学边实验的教学功能一 激发兴趣 二 有利于学生理解和巩固物理知识 三 有利于培养学生的实验能力 四 有利于培养学生的思维能力 五 有利于学生领会和初步掌握学习和研究物理的方法 2020 3 19 可编辑 44 边教边实验的操作程序 教师提出问题 引导学生寻找解决问题的途径 教师讲解实验注意事项或对主要器材的使用进行示范性操作 学生动手实验 观察现象 分析思考 记录数据 处理数据 得出结论 2020 3 19 可编辑 45 学生分组实验课在教学过程中的作用 一是通过分组实验 加深理解和巩固地掌握已学过的物理概念和规律 这类实验通常称为验证性实验 二是为探索物理概念 规律提供感性材料和依据 这类实验通常称为探索性实验 2020 3 19 可编辑 46 学生分组实验课的教学过程 一 准备阶段可以是复习提问 讲解或问答灯方法让学生复习 掌握所需要的理论知识 明确实验的目的 方法和步骤 了解使用仪器的性能和注意事项 二 操作阶段学生操作 教师要巡视 如发现个别学生有困难或操作上的差错 应及时进行启发点拨 使学生能正确进行实验 以减小误差 防止不应有的事故 三 总结阶段大部分同学做好实验 教师即可引导学生进行总结 巩固实验课的收获 总结的方式有 学生汇报 提出几个问题思考等 学生实验完毕必须作书面报告 2020 3 19 可编辑 47 中学生物理实验能力的培养 一 培养学生对物理实验的兴趣二 引导学生领会教材中实验的物理思想与设计思想三 加强对学生实验技能训练的指导四 逐步增加探索性实验五 引导学生多做课外实验 2020 3 19 可编辑 48 习题教学在物理教学中的作用 物理习题能帮助学生巩固 熟练 活化基础知识 熟练实验技能 物理习题能帮助学生加深和扩展物理知识 物理习题能帮助学生建立解决问题的思路 获得解决问题的正确方法 促进由知识向能力的转化 物理习题能帮助学生将理论应用到实际 理解科学与技术的相互关系 物理习题是考查学生知识 技能 能力 检查教学成效的重要手段 2020 3 19 可编辑 49 计算题的解题思路和基本程序 求解 1 先进行必要的代数运算 2 统一单位后 代入数据进行计算 求得解答 3 必要时对结果进行检验和讨论 2020 3 19 可编辑 50 审题 1 审题 通过审题要做到 1 弄懂题意 判定是属于什么范围 什么性质的问题 2 找出已知量和待求量 有些已知量隐含在题目的文字叙述中或物理现象 物理过程中 要注意发掘 3 明确研究对象 确定视为何种理想模型 2020 3 19 可编辑 51 析题 1 为了便于分析 一般要画出草图 草图有示意图 矢量图 波形图 状态变化图 电路图 光路图等等 草图具有形象化的特点 有助于形成清晰的物理图景 2 借助草图分析研究对象所处的物理状态及其条件 3 借助草图分析研究对象所进行的物理过程 4 在此基础上确定解题的思路和方法 2020 3 19 可编辑 52 建立有关方程 1 根据研究对象和物理过程的特点及