提高小学办学水平的策略研究之一.doc

提高小学办学水平的策略研究之一以课程标准为抓手推动教学改革之研究一、课题的构建（提出）在近两个多月的学习调研中，我们发现我市小学教学还没有完全纳入课改轨道，且存在一定的盲目性、随意性和习惯性。其表现如下：1、教师教学计划有名无实；2、新瓶装旧酒，新教材老教法；3、教材至上，认为教学就是教教材，教完教材就完成了教学任务（有的提前两个月完课）；4、对课程改革认识存在误区：一是无所谓论，觉得什么课改不课改，只要考试分数高就什么都有了；二是无所适从论，课改已历经四年，但部分教师谈到课改仍觉得云遮雾障、一片茫然、无所适从；三是畏惧论，认为课改太难了。咱们教师水平低不适应，学校条件不适应，甚至认为咱农村学生太笨等；5、学校生活单调乏味，特别是一些学校课开不齐，学生一天到晚都是语文、数学，加之没有课间操，没有课外活动，学生容易产生厌学情绪。所以出现上述问题，就是忽视了一个能引领课改入轨的很重要的抓手，即可规范和指导教学工作的基本文件“课程标准”。至今，有的教师手中还没有课程标准，不少教师不知道课程标准的内容，更别说执行和落实了。“课程标准”为教师和学生的教、学行为确立了一个明确的指导。有了它，教师的教学就有了起码的规范和衡量的标尺。可以说是教师行动的指南，也是教师实施新课程的第一手材料，是教学的最基本依据。如果教师能依“课程标准”进行教学，那课堂面貌定能发生深刻变化，教学改革也定会有新起色。故立此题，进行研究与探索。二、对课题的分析与理解这个问题从两个方面分析理解。其一关于课程标准，其二关于教学改革。下面先说第一个问题。其一，关于课程标准。课程标准是整个课程改革的灵魂。其出台反应了我国教育领域发生的深刻变革，是全面推进素质教育的要求，在课程改革中扮演着不可替代的角色。因此，要认真学习，潜心研究，精心实施。（一）认真学习课程标准各学校要做到教师人人手中有课标、科科教学依课标（除综合实践活动课外）。通过认真学习，充分认识课程标准在教学中的意义及作用：1、“课程标准”的职能在于体现国家对课程所提出的统一要求和具体规定，是编写教材、教师教学、评估教学、考试命题的依据，也是国家管理和监督教学的依据。2、“课程标准”是把课程改革理念的具体化，是把课改的基本理念和原则落实到班级教学层面的重要一步。3、“课程标准”对学生学习结果的描述体现了国家对未来公民素质的基本要求，而不是最高要求，它关照的是每一位学生。4、“课程标准”对学生学习结果的具体要求是可达到的，可评估的，而不是模糊不清，可望不可及的。5、教师只有学会使用“课程标准”，并将其内化表现在教学行为中，改变了学生的精神面貌，才能说新课程达到了实施。（二）潜心研究“课程标准”学科的“课程标准”大体是按照四部分来阐述的。第一部分为前言部分，阐述本学科课程的性质、基本理念及课标的设计思路。第二部分是课程目标，一般有总目标和分类目标或学段具体目标。第三部分是教学内容及标准，按照学习领域具体设计内容标准要求。例如语文课标按小学三个学段（1-2年级、3-4年级、5-6年级）分别从识字、阅读、写话（习作）、口语交际、综合学习五个领域制定的。数学按两个学段（1-3年级、4-6年级）分别从“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”“实践与综合”四个学习领域，从四个方面即设计标准的。（每块里又从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）。英语是从小学到高中采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。要求小学六年级毕业应达到二级要求；初中九年级毕业应达到五级要求；高中毕业达到八级要求。每个级别里又分为语言技能目标、语言知识目标、学习策略（分认知、调控、交际、资源）分级目标、文化意识分级目标（时间关系不一科科说）。第四部分是实施建议，主要有教学建议、学科评价建议、教材编写建议、课程资源的利用与开发建议等。最后是附录，对重要词语进行解释或提供教学用表等。如语文中提供阅读篇目。内容标准部分主要描述了学习后应达到的结果。教师要认真学习仔细推敲各层面的行为动词所表达的要求及程度。1、知识目标的要求用“了解、理解、应用”三个词语表达三个层面。“了解”层面用的述语说出、记住（背诵）、辨认、列举、复述等。“理解”层面用解释、说明、归纳、概述、推断、整理等。“应用”层面用设计、检验、计划、推广、撰写等。2、技能目标描述分“模仿、独立操作、迁移”三个层面。模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等描述。独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等词描述。迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等词描述。3、体验性目标分：经历（感受）、反映（认同）、领悟（内化）三层。经历参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。反映遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等。领悟形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。教师只有通过分析研究不同知识领域不同层面的学习结果表述语，准确理解和把握各项标准的分寸与尺度，才能科学施教，做到既达而不限，既及而不欠，也就是既不欠账又不限制学生发展。（三）精心实施“课程标准”教师要在学习、研究课标的基础上，精心实施课程标准，圆满完成课标要求的教学任务。下面就课标实施提出如下建议：1、定量标准分解落实。如语文课标中的识字、阅读、背诵等，都分阶段规定有数量。识字数量：1-2年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。3-4年级认2500个，其中2000左右会写。5-6年级累计认识3000个，其中2500个左右会写。阅读量，1-2年级课外阅读量不少于5万字；3-4年级不少于40万字，5-6年级不少于100万字。背诵优秀诗文1-2年级50篇（段），3-4年级50篇，5-6年级60篇。教师（或学校）可将这些指标按年龄特点分解到每学期、每周去落实。例如背诵，若能坚持每周背一篇就完成任务了。1-2年级阅读量每周500字，3-4年级约每周6000字，以此推之，加上切实可行检查措施，应该轻松完成的。再如英语二级语言技能目标（听、说、读、写、玩演）中玩演视听要求；能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级中15-20首）；能演唱英文歌曲30-40首（含一级15-20首）；能看得懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20-25分钟）。如此等等的数量标准看似艰巨，实则经化整为零的分解后，也不过是小菜一碟，只要教师组织检查验收得法，达到标准要求是不成问题的。2、定性标准训练落实课标中，更多的是定性标准，那就要坚持长期训练去完成。例如，语文课标中要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，那就要课课练，坚持不懈。学习默读，1-2年级要求做到不出声、不指读。3-4年级要求学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。5-6年级要求默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。如此要求是由低到高。那教师就要在课堂上按要求进行定时训练，最终达到每分钟300字（训练方式略），默读训练是应该引起重视的，张志公老先生曾说过：“现在具备一目十行，过目成诵的能力已经不再是神童才子的事，而是每个人应该具备的阅读能力。快速阅读的能力包含着快速理解和快速记忆的能力。速度问题已到了不能不提到日程上来了。”搞好默读训练不仅提高学生的人文素质也提高了应试能力。再如（1-3年级）数学中要求“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。”“熟练”就是定性，没有反复训练能达到熟练吗？3、能力标准实践中落实。如语文、英语中的听说读写能力要通过实践活动去完成，不能只凭教师的讲解。“自读课”只讲不读等于不学，因为讲只能让学生知道，讲解是死的，朗读是活的，只有读才能使学生获得体验与感悟。再如数学、科学课本中的统计、估算、实验操作、调查、观察、猜测、验证、探究、推理等类要求，都应放在一定环境里让学生活动实践，才能取得好的教学效果。例如小学一年级识钟表计时课，应该让学生自带小闹钟学识时拨针。（例初中物理讲液体内部的压强，例略）。再如学“空间与图形”为培养学生的空间概念及观察能力。教师可拿一个水壶让4个学生分别坐在四个方向观察，先把自己观察的画下来，然后小组交流。猜一猜某幅画是谁画的，他坐在哪个位置。学生通过观察、比较、想象，体会到在不同方向看到的是不一样的，逐步发展空间概念。4、“建议”部分结合实际灵活采用。课程标准的“实施建议”内容具有很强的实用性和指导性。对一般教师来说是一项很宝贵的财富。教师要结合实际，积极采纳有益可行建议。例如语文建议中提到“阅读是学生个性化行为，不应用教师的分析来代替学生的阅读实践。提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整体的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”写作方面提出“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”等。例上八里中心小学学生互批作文，收到了很好效果。英语中提出“组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会等，教师要善于诱导，保护学生的好奇心、培养他们的自主性和创新意识。”并且对教材的使用也提出了“删减、调序”的建议。数学中提出“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。”如此等等好的建议都是值得采纳的。如果我们能按照建议去组织教学，那么不仅促进了学科教学，而且丰富了学校生活，使师生的精神面貌发生巨大变化，由此可见“课程标准”确实是教师实施教学的好帮手。其二、关于教学改革我们要以“课程标准”为抓手推动教学改革。那么什么是教学改革，怎么改？这要从课程改革的目标来看。基础教育课程改革指导纲要中明确提出课程改革的总目标就是全面推进素质教育。具体目标是：1、改革课程过于注重知识传授的倾向，即改变单一的传授式的教学法。2、改革课程结构（学科、门类过多和缺乏整合）。3、改革课程内容繁难偏旧的现状。4、改变学生被动接受、死记硬背、机械训练的学习形式。5、改变评价方式，淡化甄别与选拔的作用。6、改革课程管理过于集中的现状，实行三级管理。上述六项目标，属教学改革的即第一项、第四项、第五项。教学改革实际就是“教、学、评”三项改革。我这里重点谈“教”与“学”的改革，这是课程改革中的重头戏，也是课程改革中的最难点。（教学改革的具体目标是：（一）改变课程中过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，并使获得知识与技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。（四）改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。）这两项目标从教与学的两个方面说明了教学改革应该使课堂教学发生下列变化：第一课程功能由“双基”变为“四基”。传统教学强调“双基”即基础知识和基本技能。新课程要求既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力。因此，要在“双基”的基础上进一步培养学生的“基本能力”（见上括号）及“基本观念和态度”（四基为基础知识、基本技能、基本能力、基本观念和态度）。第二、教师角色由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、合作者。第三、学生由被动的接受者变为主动的参与者，成为学习的主人，课堂的主人、实践的主人。第四，学生的学习方式由被动的听、死记硬背、机械训练变为自主学习、合作学习、探究学习。目前，就我市课堂教学的现状来看，要完成以上变化并非一件容易之事。基于我市教师队伍之现状，我们提出以课程标准为抓手，推动教学改革，应该是一条有效途径。原因是：一、“课程标准”体现了新课程的理念和目标要求；二、“课程标准”注重学生的动手、动口、动脑等实践活动；三、“课程标准”为教师的教和学生的学提出 了切实可行的措施和方法；四、“课程标准”具有可操作性的特点。坚信只要教师能把课程标准的要求落实到教学行为中去，课堂教学面貌定能发生巨大变化，教学改革一定会取得成效。三、课题实施中必须解决的四个问题一转变教学观念课程改革队伍是关键，转变观念是前提。因此，各校要组织教师，进一步学习课改理论，促进教师转变观念。1、树立全面发展的质量观。素质教育决定中指出：实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。基础教育作为整个教育大厦的基础，必须全面实施素质教育，为学生全面发展和终身发展奠定基础。此次课改正是基于这样的出发点对课程结构进行调整。调整后的小学由原来的十三门课减少为九门，即语文、数学、英语、科学、品德与生活、品德与社会、体育与健康、艺术（音乐、美术）、综合实践活动课。这些课程的开设是国家意志的体现，具有法定性。但由于种种原因，我们的一些学校却不能开全课程，甚至有的学校只开语文和数学。这实在不能苟同。唯道只有语文、数学能衡学校质量吗？难道我们的学生就没有科学、体育、艺术等科的学习兴趣和天赋吗？可惜的是他们的许多兴趣、爱好、天赋及发展潜能在萌芽时期就被扼杀了。现实生活中，学校每搞一次活动就会涌现出一批人才。同样道理每开设一门课程就会培养一批爱好者或有发展潜力的人。少开一门课就等于少育一批人才，于国、于家、于人都是不利的。学校是培养人才的摇篮，决不能犯扼杀人才之错误。因此，作为校长和教师，首先要树立全面发展的质量观，开齐开足课程，全面培养人才，全面育人，育全面人，育健康人，应成为办学宗旨。2、树立以学生发展为本的学生观新课程以“为了中华民族的复兴，为了每一个孩子的发展”为宗旨，要求做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。其核心就是关注人的发展。要把这样的学生观融入教师的行为中，真正去关怀每位学生。教师能否做到这一点，一个重要的标志就是看教师如何对待特殊学生，能否帮助弱势生。为此，特提出如下愿望：一、要善待后进生或犯有错误的学生。调研中发现班内的后进生是被冷落的，甚至是遭歧视的。后进生一般都被安排在最后排或教室前左角。教师既不提问他，也不检查他。当问及时，教师会说，他是最差的，没法办，或说父母离婚没人管他，或说是早产弱智等，这难道能成为被冷落的理由吗？根本问题还是没有树立“为了一切学生”的学生观。有这样一个故事，希望能使大家受到启发。一个中国的博士生带孩子到美国读书。一次数学考试，把3+5=8写成了3+5=7，还有几道题不会做，就在考卷上画了一只猫。老师批改卷子时，不仅评了数学分，而且也为“猫”打了80分。试卷拿回家后，博士不理解，便与其老师联系，请教为什么要这样作。孩子的老师说，“学生数学题不会做，我可以教他，如果绘画的兴趣丢掉了，就再也找不回来了。”美国教师对学生错误的宽容，对学生兴趣的保护，实是令人敬佩，应视为我们学习的榜样。二要保护特长生学生的兴趣、爱好不同，自然表现为各自所长。但在片面追求升学率的环境里，教师青睐的是高分生，而不是特长生。例如，有一个学生爱写诗。一次他写了一首题为“山鹰”的诗，拿给语文教师（也是班主任）看。“老师，我写了一首诗，你帮我看看。”老师气冲冲地说，两门功课不及格还想写诗，真是癞蛤蟆想吃天鹅肉，回去吧，我不看，学生委屈失望地走了。事后他又找到了另一位老师。这位老师说，你怎么不让语文老师看看。他含着泪说，“我找了，他说我癞蛤蟆想吃天鹅肉。”“那好，你放这儿吧。”这位老师看了，略作改动后，寄到了语文报社。报社竟给发表了。这件事振动了全校，也使那位语文老师受到了震憾。这位学生从此产生了自信，学习更加努力，以后升入了大学。三要关注个性生。由于家庭环境、生活环境的不同，学生的个性各异，有内向的，有外向的，有活泼的，有文静的，老师要利其长，避其短。有一个学校举行歌咏比赛。一个学生很积极，放声歌唱，声音宏亮。可是他唱得跑了调，老师批评了他，并从队伍中拉了出来。到比赛时，因队型需要又让他站了回去。但老师告诉他，“你只张嘴别出声。”从此以后，原来活泼开朗的学生变得沉默寡言，上课不主动回答问题，公众场合不愿出头露面，不愿与人交际。参加工作后，遇到了许多无耐。我想，当初的那位老师可能早把这件事给忘了，但留在这个学生记忆中的烙印却是永远抹不掉的。由此可见，教师的行为对学生造成的影响是不可小视的。难怪美国著名教育心理学家吉诺特博士在反思教育时说过这样一段话：“在学校当了若干年的教师之后，我得到了一个令人惶恐的结论教育的成功与失败，我是决定的因素。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤人也能救人。”这是一段发人深省的话，愿我们能以此戒之。四要关爱残疾生。现实生活中，残疾人因身体的残缺而造成心灵的悲伤是不可避免的。健康人要能够理解他们，关爱他们，便可以鼓起他们生活的勇气，提高他们的自信，使之走上成才之路。在义务教育阶段，教师更要义不容辞地承担起这份责任。让我们用爱去扬起他们生活的风帆，用爱点燃他们智慧的火把，用爱去保护他们发展成长。在我们国家里，残疾人成才的例子还真是不少，众所周知的儿童音乐指挥家舟舟，上海赏识教育家周弘的女儿，先天性耳聋，但却在父母及周围人的关怀下，走上成才之道。他们的成才无不倾注着父母的爱，倾注着社会或学校老师的爱。正如周济部长所说：“爱与责任是师德之魂，没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。”树立正确的学生观，就要关注每一位学生，不管他是哪个类型的人。3、要树立教是为了不教的教学观“授之以鱼不如授之以渔。”专家们指出，教学生死记硬背一点知识，不如教给学生去哪里获得更多的知识。新课程要求教师不再是知识的垄断者和传授者，而是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的主要任务不仅仅是传授知识，而是要教会学生学习的方法。那么怎样才能使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程呢？这是个教育思想与教育艺术的问题。要克服传统教学中一枝粉笔一张嘴，老师讲，学生听的局面。教师作为课堂的组织者，既要营造和谐的学习氛围，还要根据教学内容搞好创意、策划和设计组织管理等，让学生在你设计的活动中自主学习、合作学习、探究学习，既获得知识又掌握方法与过程，培养情感、态度价值观。下面讲一个课例供参考：英国有一节政治课，教育学生珍爱生命，培养团结互助的优良品质。教师就以体验为主设计了一个活动。上课后，教师让学生脱下自己的外套，然后再穿上。老师说，同学们固定你的左手，用右手将外套脱下，然后穿上。后又让固定右手，用左手穿上。然后又让固定双手脱和穿，同学们瞪眼了。教师提示，可互相帮助，结果学生在别人帮助下脱下又穿上外套。后又用同样的方式，让同学固定一条腿去讲台取东西。如此反复几次后，教师让大家以小组为单位学习教材。同学们用自己的体验，说明了珍爱生命保护健康的重要性。同时，也深刻的理解了残疾人的痛苦，增强了同情心。从此，同学们只要遇到残疾人都会帮助的。有的三两结合到社区及生活周围的残疾人家里帮助做家务。这是一节以使学生获得体验与感悟为目的的政治课，其效果显然比空洞说教好几倍。所谓引导者，就是教师要善于运用启发式、讨论式等方法，引导学生去发现问题提出问题解决问题，进行自主性、探究性、验证性学习。例：一个数学教师讲交换律。他先用朝三暮四的故事引出3+4=7、4+3=7两个式子，让同学比较异同。生观察后说：在加法中交换两个加数的位置和不变。后教师又板书交换了3和4两个数的位置，和不变。生说，老师说的更准确，说的是否一定，万一有交换两个加数和变了呢，师：对，既然大家有质疑，那我们就把交换律作为猜想去验证一下。随即要求学生至少举出三四个例子来，同学们各自举例，有一位数相加，有两位、三位、四位数相加，还有零、分数相加、交换位置后和不变。师：有谁发现不同的情况了吗？生摇头。到此，教学任务已经完成了。可这位教师并未以此为终点，而是又向前引领说，在加法中交换加数的位置和不变，那么在减法、乘法、除法中有没有交换律呢？生异口同声说，我们也去验证一下吧。教师随即在黑板上板书出，猜想：1、在减法中交换两个减数的位置差不变？2、在乘法中交换两个乘数的位置积不变？3、在除法中交换两个除数的位置商不变？师：哪位同学还有别的想法请说。一个学生举手说，我想把两个加数换成三个、四个或更多个加数，不知道和会不会变？师：这是一个与众不同的想法，如果成立，它将大大丰富对加法交换律的认识，随即板书猜想四。4、在加法中交换几个加数的位置和不变？师：现在同学们又有了新的猜想，选择你最感兴趣的一个，用合适的方法进行验证。几分钟后同学们验证的结果是减法和除法中没有交换律。验证乘法的同学得出了“在整数乘法中交换两个乘数的位置积不变。”师：你们的结论很严密，我们暂且先得出这样的结论，等学了分数乘法和小数乘法后再来完善这个结论吧。师：同学们，通过这节课学习，你有哪些收获？生1：我明白了加法和整数乘法中有交换律，减法和除法中没有。生2：我发现有了猜想还要举许多例子来验证，并且例子不能雷同，要尽量容括各种情况，得出的结论才准确可靠。生3：我发现只要能举出一个反例，那就证明猜想是错的。生4：我发现举例验证时，要尽可能举出一些特殊的例子，这样才能全面证明猜想是正确的。师：大家说得很好，作为补充，我再给大家讲个故事。三位学者从伦敦去苏格兰参加会议。越过边境不久发现一只黑羊。真有意思，天文学家说：苏格兰的羊都是黑色的。物理学家说：不对吧，在苏格兰有一些羊是黑色的。数学家说：在苏格兰，至少有一个地方，有至少一只羊是黑色的。这个故事说明了什么呢？数学思维的严密性。这一节课，充分说明了教师引导的艺术，他引着学生一环扣一环地学习思考。学生不仅学会了交换律的知识和验证猜想的方法，更重要的是获得了更多的数学文化及有价值的体验，这种体验是学生永生难忘的知识。所谓合作者，就是指教师在学生的学习过程中，要放低身价到学生中，做学生的朋友，以学习一员的身份与学生一起定计划、查资料、讨论、解决问题。特别是在研究性学习和实践活动课中，教师要退下舞台做好编导、指挥、服务等工作。教学的过程是师生一起成长的过程，教学生死记硬背书本知识是容易的，但要教学生掌握方法达到教是为了不教的目的是要下功夫的，这是新课程向教师提出的又一项挑战性的任务。4、树立新型课程观传统教学中依纲扣本，教学就是教教材。新课程提出课程是经验。意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程。教材只是范例或案例。学校课程超越了课堂和教科书的限制。教师教学要以教材为例，拓宽学生学习的空间和视野，向自然学习、向生活学习、向社会学习。充分利用校内外课程资源，最大限度地获得更多方面的发展。教材上的内容脱离实际的或你认为不合适的可以删，次序不当的可以调，内容不足的可以增，从一个内容过渡到另一个内容、学生学习衔接不起来的，教师可以铺路架桥。总之要以标准为准，不要死拘泥于教材。除此之外，课程的“三级管理”赋予教师以参与课程管理及开发的权力。教师要从被动的课程实施者转变为主动的实施者和开发者。二转变教学行为将新的课程理念转化为教学行为，要经历一个实践与探索的过程，在这个过程中，要坚持以下几种作法：1、要坚持民主。新课程强调教学是一个师生互动、交往对话的过程。因此，教师必须坚持民主原则。鼓励学生开口讲话，人人有发言权、讨论权、提问权，不要把这些机会只提供给部分学生。陶行知曾说“创造力最能发挥的条件就是民主。”所以，他提出课堂教学六大解放，即解放学生的手、脑、脚、眼、嘴、时间（还给学生），充分调动学生的学习主动性和积极性，变一言堂为群言堂，让学生成为学习的主人、课堂的主人。这就要求教师既要有放得开、收得住的组织指挥能力，又要有随即应变的智慧。培养这样的智慧教师首先要具有大度宽容和触变不惊、从容镇定的素质（例：老师我想量你的腰）。“老师，我想量你的腰”一文中讲了这样一件事：一位四十多岁身材胖胖的小学女教师，在给学生讲授“厘米、分米和米”的概念时，她让学生们测量完桌子、铅笔和手臂的长度之后说：“让我们再找找别的东西测量一下吧！”老师的话刚说完，一个一直没有得到发言机会的小男孩站起来说：“老师，我想测量你的腰围。”教室里一下子静了下来，同学们或转头或侧身看着这个瘦男孩，而后又将目光转向老师。老师低头看了一下自己的腰，轻声对着小男孩说：“好啊，你来量吧！”小男孩拿着尺子，飞快地跑到教师跟前。他用手按住尺子的一端，让尺子在老师腰间翻着跟头，后说出答案：“87厘米。”“不错，你量得很认真，答案也比较接近。其他同学有没有更好的办法，测得更准些？”一个小女孩站起来说：“老师，我有，我用手。”老师问：“用手怎么量？”小女孩说：“我一掌是11厘米，看是几掌知道了。”小女孩的手在老师腰间绕了一圈后，报出答案“88厘米”。“还有没有别的办法？”老师笑着问。坐在前排的一个孩子站起来说：“老师，你把腰带解下来，我们用尺子一量就知道了。”老师听后，开怀大笑，且一边解下了腰带。课堂上发生这样的事情实属偶然，一般老师会觉得没面子，认为这是对老师的不敬或冒犯，甚至会有被逐出课堂的可能。但这位女教师却泰然镇定，十分友善地化解了课堂的尴尬，保护了学生的好奇心、尊严和求知欲。这课堂充分显示了课堂的民主性及师生间的平等性、和谐性。它没有传统教学中的师道尊严，也没有传统教师的声色俱厉。孩子们却学得那样主动，那样轻松，我想这节课上，学生们不仅掌握了厘米、分米、米等长度单位知识，而且与教师之间的友谊更加深了。这节课的成功正是得益于这位女教师的应变智慧，而她的应变智慧正是来源于她的冷静克制和仁爱、大度、宽容之心。2、要承认差异。种种原因造成学生之间在许多方面存在有差异。这是非常正常的现象。教师要学会因材施教，分类指导。杂志上有这样一段话：高处有月亮，但是假如你的目标是苹果，就不必飞得那么高。因为你的目标是苹果，而你飞到一万米高处，那么既得不到月亮也得不到苹果。传统教学中，教师总用一种理想或期待的标准要求学生，忽视了学生差异，有的学生尽力达到了苹果，教师也不予肯定和鼓励，结果就会挫伤他。到头来什么也达不到。魏树生就很 高明，他让差生自找优点，从而鼓励了他们的信心，学生就会一天天进步，最终转变了差生。所以，在教学中要因材施教，因人施教，促进每一位学生自我发展，不断提高。3、要注重实践。新课程以培养学生的实践能力和创新精神为目标，强调学生的实践活动。教材里设计了许多实践活动，诸如观察、实验、体验、感悟、想一想、做一做等等。而且要求开设综合实践活动课。但由于传统教学的习惯性，教师讲贯了，讲顺了，所以遇到让学生实践的课，为了省事或以讲代之，或舍去不搞。严重背离课程改革的愿望，是对学生极不负责的表现。毛主席说：“实践出真知”。你要知道梨子的滋味就要亲口尝一尝，你要捕捉到老虎就得有敢入虎穴的勇气。美国有一节蚯蚓课发人深思。一上课，教师说，这节课讲“蚯蚓”，请同学们准备一张纸上来取蚯蚓。同学们捏着纸片上台取蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落下来。学生们推桌子挪椅子弯腰抓蚯蚓，教室乱作一团，教师却一言不发，站在台上微笑观望。（课后对来访者说，上了一节“蚯蚓”课，假如连“蚯蚓”都抓不住，那这节课还有什么意义。）待同学们回到座位，教师开始第二环节：请同学们观察其外形特征。经过片刻观察，学生们勇跃举手。生：虽然看不到蚯蚓有足，但它会爬动。另一生：不对，蚯蚓不是爬动，而是蠕动。师：对。生：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。师：对。生：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。师：对，你观察很仔细。生：蚯蚓喜欢阴暗潮湿的地方。师：很好。生：我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。师：我很佩服你。生：我用一条线将蚯蚓扎好后吞进喉咙，过一会拉上来，它还在蠕动，说明它生命力很强。师：神情庄重、激昂地说：完全正确！同时，我还要赞扬你，在求知过程中表现出来 的勇敢行为和献身精神。同学我不如你！未来的生物家可能就是你！这节课学生经过观察得到的关于蚯蚓的知识是具体直观的，印象是深刻的，同时，也激发了学生学习兴趣。其效果是传统教学远所不及的。4、要学会激励。学习与革命一书中说，如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。德国教育家说，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”小学生是活生生的人，有性格、要自尊，且有着与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要。获得认可与被人欣赏的需要，及承担责任的需要。而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的教育方法。激励就是一种很好的方法。据说，美国教师手册上印有100条激励语和方法。坚持对学生优点进行激励，常常会收到以优克缺的效果。教师要学习激励的艺术，给学生以自信，给学生勇气，保护他们的好奇心、想像力、求知欲和执著的追求意识等，让他们在明媚的蓝天下愉快成长。5、要鼓励创新。江泽民说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的实践能力和创新精神是这次课程改革中的一个重点问题。其目的不在结果，而在过程。当然有了过程，就有希望取得创造的结果。近几年，我国曾多次举行青少年科技赛活动及小发明、小创造作品展，涌现出许多佼佼者。最近海峡两岸青年举办的科技创新论坛会上，展出的一个海下生物仿生器（机器鱼）就是福建省一个中学的高中生发明的。这一成果在国际奥林匹克竞赛中获金牌奖。这个事实告诉我们，不论什么工作，只要重视了，努力去做就会有成果。我们的学生不是没有创造的欲望，也不是没有创造的天赋。关键是，我们没有给他们提供相应的环境和条件，没有因势利导，及时启迪其创造欲。因此，就涌现不出这样的人才来。今后在教学中要增强实践意识和创新意识，并将其内化在教学行为中。首先要培养学生的问题意识。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。如果学生头脑中没有问题，那绝对是教育的悲哀。”教师要引导学生学会探究性学习，即发现问题提出问题分析问题解决问题。在这个实践的过程中提高自己。更要鼓励学生质疑，向书本质疑，向教师质疑，向同伴质疑，向自己质疑，向生活质疑，在质疑中前进，在质疑中超越。陶行知早在30年代就言简意赅地说，有了问题虽然不一定有创造，但没有问题就一定没有创造。我们要学习美国、以色列的教育，让孩子带着问题走出教室，走向生活，走向资料库。其次要培养学生求异思维的能力。传统教学中的“去问题化”、“答案标准”、“教师权威性”等造成了学生思维的定势。学生思维只有跟着教师转才正确，严重阻碍了学生思维能力的发展，遏制了学生智慧的挥发。事实上，创造的另一个思维源就是突发异想，即求异思维。例如：小学语文课本上有一篇课文，题目是“井底之蛙”。老师讲完课后，出了一个题目：青蛙从井里跳出来以后，会怎么样呢？他看到了什么？听到了什么？让同学们想象之后进行口语交际训练。同学们经过一番议论后开始举手发言。一个同学说：“青蛙跳出井上，它看到了高高的山、绿绿的树，红红的花，它想到外面的世界真美呀！我再也不回井里了。”另一个同学说：“青蛙跳出井后，找到了妈妈，它和兄弟姐妹们一起帮农民伯伯捉害虫，生活很幸福。”这时，一位平常不爱发言，且有些口吃的学生高高地举起了右手。老师想，他会说什么呢？便点了他的名。他站起来结结巴巴地说：“青蛙从井里井里跳出来，觉得外面不好它又回去了。”同学们哄堂大笑。教师没有料到他竟会这么说。看到他被同学们笑得满脸通红，便示意他坐下。老师问同学，“同学们说井里好，还是外面好？”同学们异口同声说“外面好。”口语交际完后，教师让同学们把各自想的写出来。那位说“青蛙说外面不好，又回去了”的同学是这样写的：青蛙跳出井口，它来到河边，正准备喝几口水，突然它听到一声大吼：“不能喝，水里有毒。”抬头一看，水面上漂着不少死鱼。当它正要对提醒它的老青蛙说一声谢谢时，只听一声惨叫，一把叉子刺穿了老青蛙的身子，那只老青蛙痛苦地挣扎着。青蛙吓呆了，幸亏它跑得快，不然也没命了。它想，外面的世界真可怕，它再也不敢到别处去了，又跳到了井里。老师被这篇作文震憾了，心想，他写得何尝不是现实呢？原来，这位同学的父母都在市场卖菜。他经常到菜市上去，耳闻目睹到青蛙被捕杀的状况。于是他写青蛙又回到了井里，不是没有道理的。这位同学的想法就是异向思维，而他的想法又来源于他的生活体验。你能说他的想法没有价值吗？再如“正方形苹果”，美术课上老师教学生画苹果。这节课最后一个环节是学生把自己画好的苹果用透明胶粘在黑板上供评赏。一个小女孩画了一个正方形的苹果。老师问，你为什么画正方形苹果。小女孩说：“我画了两幅，一幅是按老师要求画的，一幅是我自己想画的这个正方形苹果。昨天在家里吃苹果时，妈妈把削好的苹果往桌子上放时，苹果滚到了地上。当时我想，如果苹果是正方形的就不会滚到地上了，把萍果装在箱子里也可节省地方。”美术老师听后鼓励她说：你的想法很有创意，希望你努力学习，长大了作米丘林式的科学家，培植出正方形苹果来。这两个例子充分说明学生的一些想法是很有创意的。而他们与众不同的想法也正是来源于他们对生活的独特体验与感悟，是应该受到保护的。别忘了牛顿的万有引力定律是由苹果落地引起思考的。蒸汽机的发明是看到水蒸汽将壶盖冲开所想到的。愿我们的教师能象画苹果的美术老师那样，保护学生的异向思维，启迪学生的智慧。再次要培养学生的想象力。想象力是创造的源动力和前提。教师要在教学中不失时机的开启学生的想像力，培养他们发散思维的习惯，让课堂充满活力，让教育充满智慧和挑战。培养想象力，可以借助教材进行开发。例如小学语文课本里“月球之迹”、“果园里的机器人”、“阿德的梦”、“西门豹”等都是可用来培养想象力很好的素材。同时还可以通过艺术课如音乐欣赏、绘画、观察画面等手段培养想象力。世界上统计1000名有突出贡献的科学家，80%受到良好的艺术教育。爱因斯坦也说过：“物理给我了知识，艺术给了我想象力，知识是有限的，而想象力是无限的。”可见艺术对一个人的发展有多么大的作用。教学中，坚持鼓励创新的原则，就一定要培养学生的问题意识求异思维和想象力。让问题成为知识的纽带，让想象为知识插上翅膀。三提高教学能力课程改革向广大教师提出了严峻的挑战。教师要勇于接受挑战，在课改的实践中培养和发展自己的能力。要求如下：（1）终身学习的能力。学习要有一种愿望和动力。课程改革为我们提出了许多新问题，教师要带着问题去学习，去研究。就课改需要而言。教师既要学习课改理论、学习教育学、心理学理论，还要学习专业文化知识，学习相关专业的文化知识（一位老教师教“科学”课，座谈中很有感触地说课本上许多知识我也不懂，我是边学边教），更要学习业务知识，学会备课、上课、说课、评课，提高自己的教学艺术。学习无止境，教师要树立终身学习的愿望，在实