提高小学语文课堂教学实效性的浅薄之见.doc

提高小学语文课堂教学实效性的浅薄之见江西省上饶市逸夫小学 俞瑛 提高小学语文课堂教学的实效性，值的我们每一位老师思考。语文课堂教学的实效性是语文教学的生命。而这生命是否得以延续，取决于教师是否能充分地发掘学生的兴趣点，调动学生的主动性和积极性，能否做到与文本的有机结合，提高孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。那么，怎样才能提高语文课堂效率呢？作为教师的我们，应该体现主体，注重主导，把课堂还给学生。我有以下方面体会： 一、学会等待，给学生独立思考的时间。 苏霍姆林斯说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”但在实际工作中教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发，当然很多情况下是暗示，然而，在这极短的时间内，学生的思考能进行多深呢？可学生为了迎合老师的心里匆忙寻找片言片语作答，表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。那么此时的教师，应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，要是以鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。二、引导学会质疑问难。 在传统的语文教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，这样的弊端是忽视学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性。在新课改的今天，我们的教师要培养人才，就必须高度重视培养学生的质疑能力，教师则要做好组织工作，充分发挥学生的主观能动性，在课堂教学中应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。例如教学我的战友邱少云对烈火烧身的描写，从“一团烈火已将他整个儿包住”到“烧了半个多钟头才渐渐熄灭”到“直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发生一声呻吟”，这是何等的坚强，何等的伟大。我要求学生边读边想，从“一动不动”中体现邱少云“严守纪律”。我们需解决哪些问题：经过自学后，学生便纷纷提出了自己的问题，在什么情况下“一动不动”？假若动了会有什么后果？最后我要求学生把大家提出的问题交流，讨论综合归纳。显然，这“一动不动”是英雄严守纪律而甘于自我牺牲的感人写照。这样激发学生质疑，引发学生对那些表达情意比较深邃之意，进一步领悟作者的思想感情，有效地调动了学生主动参与到教学中来，做学习的主人。三、给学生创造交流的机会。以前的课堂教学，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去交流。要发挥学生的主体的作用，在课堂教学中，我总给予学生充分的自学空间，用时间来换取学生的思维空间。给学生一个交流空间，实现“文本对话”、“师生交流”、“学生交流”。因此，应在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流，小组讨论的环节。这样可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容，可以给学生展示个性的机会，培养他们团结合作，互相竞争的精神。如：教学守株待兔一课，在揭示寓言时，我指着画面问：“看这种男人，田里长满了野草，还在哪儿守株待兔，我们应该怎么办？”学生回答应该规劝、教育他。我借机问：“如果你是一位老农，当你看到这位年轻的种田人在哪儿守着树桩等兔子时，你想对他说些什么呢？接着请一个同学上来当年轻的种田人，谁愿意教育这位年轻种田人，就上来教育他。这样一来，就形成了众老农纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景。期间，我又让坐在下面的同学参与劝说，就形成了生生互动，相互合作的可喜局面。四、多读，让学生在读中理解，读中感悟。杨再隋先生说过：“要充分有效的读书，读要读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，读出时机，读出检测，要抠词抠句，有的还要咬文嚼字，使学生揣摩出语言里含着的意思，体会蕴含的感情。”崔峦先生说过：“读不充分的语文课不是一节好的语文课。”可见，在语文课堂教学中读是多么重要。如教学陈毅探母在导入课题后，我先范读课文，让学生体会老师读课文的语气，放手让学生自由，轻声地练读。学生通过读，接触文中哪些生疏而精炼的语言。抓住“趣”字体会陈毅急于见到母亲的迫切心情。询问病情抓住：“就”、“拉着”、“细心询问”等。学生领悟陈毅对母亲病情深深关切。为母亲洗衣服抓住“打来”、“一边一边”感悟陈毅对母亲的一片孝心。母子对话抓住母亲的话“也还”儿子的对话抓住“别这么说”、“不知道”、“多少次”、“应该”等词。体会出母亲养育之情，感受对母亲的感激和报答。再通过引导观察插图，分角色朗读，练习情感朗读。声情并茂，用语言文字中包含母子真挚感情来感染学生。“读”让学生对作品反复吟咏中体会美，懂得美，在美的熏陶中陶冶情操。这样让学生从读中理解课文内容，读中感悟作者所表达的思想感情，读中陶冶情操。并且还能在读中培养学生的语音。五、给学生当堂练写的时间。语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾，拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂教学效率。实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度，提高训练效果字更端正，正确率更高，速度更快。因此，我总是在每堂课中尽可能把教师的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出6分钟左右时间完成课堂书面作业，使课堂教学效率有了明显提高。六、培养学生自主心理，变“依赖”为“自主”。新课标指出“要以学生的发展为本，重视学生心理的需求。”课堂是素质教育的主阵地，教师只有了解学生心理，设计符合小学心理特点的课堂结构形式，才能激发学生的学习兴趣，培养学生良好的心理素质。怎样把学生学习心理素质的培养落实到语文课堂中去，使小学语文课堂教学更有的实效性呢？我认为着重可以从以下几个方面来抓：现在的小学生，独生子女多。由于家长的溺爱，造成他们的依赖心理，无论生活上还是学习上反正有人帮他解难。学生表现在课堂上的依赖是： A、不想动手：他们遇到不会写的字或不认识的字连想都不想就用拼音或同音字代替，或赶脆大叫“这个字怎么写？“从不动手去查字典。 B、不肯动口：不喜欢读书、背书更不肯去发表自己的见解，所以朗读能力和说话能力极差。 C、不原动脑：上课是，对老师的问题总是不假思索，乱答；或搬出辅导资料，照抄；写作文时非得老师说到哪写到哪里，从来不想想写什么，怎样写。为了帮助他们克服这种依赖心理，除了经常给他们讲古今中外勤奋学习的故事，激励他们学习外，还采取一些措施培养他们良好的学习习惯和“自立”的心理品质。比如，不愿动手，强调字典中寻找答案，并且教给查字典的方法，不肯动口读、背、说，就引导他们欣赏，指导他们朗读，训练他们说话，并开展背诵比赛，说话比赛，以激发读的兴趣。不愿动脑，就教给他们阅读课外书籍的方法。从词、句、段的运用到文章的开头、结尾，表现手法的仿写，创作由扶到放，循序渐进。课堂上采用知识抢答，智力竞赛等方法激发他们主动动脑思考老师提出的问题。现在学生遇到学习上的困难不是一味喊老师了，而是自己动手、动口、动脑解决。克服了学生课堂上的依赖心理，培养了争做学习主人的自主能力。七、注重学习效果的评价。 在整个语文教学中，评价的科学性对提高教学的有效性也起着重要的辅助作用。教学评价应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，要参与评价过程，掌握科学的评价方法。在交流反馈时，教师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生找出答案的思考过程；既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识感兴趣的程度和对学习的专注程度，可表示赞赏或委婉的批评给与评价。对学生流露出来的价值情倾向，即使是错误的，教师也不要压制，应该耐心地问一问学生：为什么会这样想？然后给与疏导。教学的目的是提高学生学习效果，发展学生学习语文的能力，因此在教学中应注重对学习效果的评价设计，评价方式