浅谈如何进行地理教学设计.doc

浅谈如何进行地理教学设计在日常教学工作中，教学设计是比较重要的一个环节，设计的合理，有利于学生较容易的掌握知识；否则，教学工作会事倍功半，甚至会严重影响我们的教学任务的完成。如何进行地理教学设计，我认为主要从以下几个方面操作：一、教学目标的设计教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。因此，我们应根据学生的实际情况，根据新课标的要求，合情合理的制定教学目标。二、教学重点和难点的确定 教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。三、教学策略的设计教学策略是实现教学目标的方式。我们应该以学生为主体，让学生主动地动学习，引导学生运用创造性思维去获得亲身实证的知识，这对培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维有十分重要的意义，也体现了素质教育要求。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。1引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向。2引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯，通过动手、动脑、动口等自主活动；独立发现问题、解决问题，得出科学结论。3引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身的学习目标。策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。4引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。5引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。 总之，教学设计 在教学工作中举足轻重，我们应在日常地理教学中努力尝试做好它。如何进行地理有效性教学设计厦门市翔安区教研中心（361102）郑明进美国著名的教学设计研究专家马杰指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我在哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。在进行有效性地理教学设计时，应该围绕以上三个问题展开。下面以厄尔尼诺和拉尼娜现象教学设计为例，加以说明。一、教学目标的确定教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。地理教学目标的描述不仅包括知识和技能方面的要求，也包括过程与方法，情感态度与价值观等方面的要求。要确定恰当的教学目标必须正确处理好课程标准、教材和学生水平之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。例如：本节课的教学目标，1、了解沃克环流；了解厄尔尼诺与拉尼娜现象；理解厄尔尼诺与拉尼娜现象可能对全球气候的影响。2、通过读图、并运用所学的知识，绘制沃克环流示意图；通过分析数据信息，推导出厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成机理；通过对各种相关资料信息的解读，简述厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候的影响。3、通过本节课的学习，培养学生认识科学、探索规律的探究精神。以上教学目标的制订首先基于对地理课程标准的解读，本节课所涉及到的课程标准是“简述厄尔尼诺、拉尼娜现象及其对全球气候的影响”，本标准中行为动词“简述”属于了解的知识层次水平，通过对课程标准的解读，明确本节课的教学要求，了解厄尔尼诺现象，理解厄尔尼诺现象可能对全球气候的影响：了解拉尼娜现象，理解拉尼娜现象可能对全球气候的影响。在此基础上，根据教材，学生的实际确定本节课的教学目标。二、教学要素的分析与组织1、学生情况的分析学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，教学设计前的学情分析，应重点分析学习者的起始能力，已经形成的背景知识和技能及学习者是如何进行思维的。例如：本节课教师在教学沃克环流时，先让学生读“全球表层水温分布图”，读出赤道附近东太平洋海域A与西太平洋海域B的水温，学生很快读出：A海域水温是23，B海域水温是30。教师进一步提出，为什么大洋东岸水温偏低。一位学生说：大洋西岸是暖流，大洋东岸是寒流；一位同学说，受到信风的影响。在学生发言的基础上，教师进行小结，在东南信风的吹拂下，赤道附近太平洋表层海水由东向西流动，东岸高纬度及底层海水进行补充。然后教师提出问题，赤道太平洋水温西高东低，将会在其上空形成什么样的热力环流？教师要求学生动手画热力环流图，请其中一位学生上台画，画完后让其描述所绘的大气环流的形成过程。在这基础上，教师以讲解的形式，说明什么是沃克环流，进而提出问题：在沃克环流的影响下，赤道附近太平洋东岸与西岸的降水有何不同？师生对话后，教师进行小结：在沃克环流形式下，赤道附近太平洋东岸的气候以干旱为主，主要受下沉气流影响而成，赤道附近太平洋西岸的气候以湿润为主，主要受上升气流影响而成。从以上的教学过程看，教师在进行教学设计时，很注重分析新知识形成的知识背景，学生要掌握沃克环流这一新知识，要以海水的运动、热力环流的形成等相关知识作为背景，而这些背景知识是前面所学的内容，因此教师针对学情，采用了问题解决式教学的策略，通过创设问题情境，调用学生已有的知识，分析解决新的地理问题，不断进行新知识的主动建构。2、教学内容的组织。教学内容的组织，要从具体的教学目标出发，分析教材的编写特点，领会编者的意图，把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用，分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效突出重点和难点。教学内容的组织是解决“教什么、学什么”的问题，因此它是教学设计一项重要工作。例如：“厄尔尼诺的形成原理及其对气候的影响”是本节课的重点，在教学过程中，教师让学生读“1997年12月厄尔尼诺发生时太平洋表层水温异常现象”图，在图中读出赤道附近太平洋东部海域A与西部海域B的海洋表层水温距平值，在学生读图的基础上，得出厄尔尼诺现象的概念，并让学生思考，当1997年12月厄尔尼诺现象发生时，较正常年份沃克环流会有什么变化？这种变化会对全球气候产生什么样的影响？并让学生推测：某些年份，赤道附近太平洋海域中东部水温升高异常，沃克环流还可能有哪些变化？对气候会产生什么影响？教师在引导学生回答以上问题的基础上，总结如下结论：厄尔尼诺现象发生后，赤道附近的太平洋东部，沃克环流中的下沉气流减弱或消失，甚至出现上升气流，气候由原来的干燥少雨变为多雨，引发洪涝灾害。同时，赤道附近的太平洋西部，沃克环流中的上升气流减弱或消失，气候由湿润多雨转变为干燥少雨，引发旱灾。这部分教学是学生在掌握沃克环流形成的基础上，进一步学习厄尔尼诺的形成原理及其对全球气候的景响，是学生学习沃克环流的进一步深化，为此，教师利用1997年12月厄尔尼诺发生时太平洋表层水温异常现象图，并针对学生的疑难，创设问题情境，问题层层递进，形成问题链。这样安排内容，有利于学生从已知到未知，从现象到本质，发挥学生的主体作用，既解决教的内容，又解决学的内容，有力突破这一教学重点。3、教学方法的选择教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段，是整个教学设计中事关成败的重要环节，教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。教无定法，贵在得法，教学方法的选择，不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。例如：本节课内容是海气相互作用的经典案例，在教学设计时采用探究式学习的方式，讲到拉尼娜现象时，运用“条件推理结论验证结论”的研究方法，教师创设如下问题情境：1、读“1998年12月拉尼娜发生时太平洋表层水温异常现象图”，分析赤道附近中东部海区和西部海区水温的异常对沃克环流产生的影响，阐述拉尼娜现象对全球气候产生的影响2、与厄尔尼诺现象在赤道附近太平洋两岸地区引发的水旱灾害相比，拉尼娜现象引发的水旱灾害相对严重还是较轻？引导学生开展探究性学习活动。在这个教学设计中，学生由被动的接受知识转变为自主的探究问题，而教师则是组织和引导学生进行探究活动的“场外指导”。学生在探究过程中不仅获得了知识，更重要的是掌握了解决问题的方法，提高了地理学习的能力。三、教学效果的正确评价教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。教师进行教学效果的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在地理活动中所表现出来的情感态度和价值观。例如：教学完本节课后，教师设计了两道课堂练习。练习1：读2005年1月至2008年5月赤道附近东太平洋海区海洋表面温度距平值，根据所学的知识分析2005年初至2008年5月推测这三年可能发生了什么现象（厄尔尼诺或拉尼娜），分析厄尔尼诺和拉尼娜现象分布的规律，描述这些现象对气候的影响。练习2：读下图“太平洋表层水温温度距平值图”，完成以下问题：1、图中甲点为“4”，对其含义理解正确的是()A甲地海面水温为4B甲地海面水温比同纬度地区高4C甲地海面水温比海底高4D甲地海面比常年平均水温高42、下列关于A、B两地的叙述，正确的是()。A地降水增加，气候更加湿润B地气候由于燥少雨变为多雨A地上升气流较正常年份减弱B地下沉气流较正常年份增强ABCD评价教学效果时设计这样的问题，不仅能考查学生对地理知识的掌握程度，更重要的是能考查学生地理学习能力，突出过程方法，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。当然，教学效果的评价的方式不仅仅是课堂练习，应是多种多样的，既有课堂的应用练习，也应结合课堂观察，对学生的访谈，作业分析等综合加以设计。通过比较全面的教学效果评价，了解学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本情况，为进一步改进教学设计提供第一手的资料。总之，教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体，教师进行地理教学设计时，应按照系统论的有关原理，整合教学设计各要素，以落实地理教学设计的有效性。有效性教学设计是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高地理课堂教学效率和效益为核心，在有效教学理论指导下，进行地理教学设计，以达到地理课堂教学的最优化。下面谈谈进行地理有效性教学设计几种路径。一、生态学路径随着生态学及生态主义的兴起与迅猛发展，以生态学视角来看待地理教学设计，教学被视作一个由教师、学生、教学内容、教学事件等子系统组成的互相联系、互相制约的系统。同时，这个小系统又受到大系统、外系统和中间系统的影响。因此，在进行地理教学设计时，不仅要充分考虑到系统内部的相互关系，从微观上将教学放在具体的教学情景中考察，而且，要注重系统之间的相互关系，在宏观上将教学放在大的政治、经济、文化背景下考察。在地理教学设计过程中应把握教学系统开放性、动态性的特点，整合各教学系统各要素的关系，求得教学的最优化，取得最大的教学效益。案例1：等高线的判读课堂教学实录教师利用示意图帮助学生弄清楚等高线与等深线的概念，教师展示山体模型，并指模型讲述：模型上最高的部位是山顶。那么如何在相应的等高线地形图上判断山顶的位置。全班学生无人应答,教师进一步做启发:请根据等高线的特征进行判断?其中一位学生说:山顶等高线的特征是闭合。另外一位学生说：等高线没有重合，越往上越高。教师作总结，等高线闭合，而且越往上海拔越高，表示的地形是山顶。教师进一步追问：请同学们想象一下，如果地形是盆地，等高线的特征应该是怎样的?生答:越往内越低,等高线都闭合。教师讲述：同学们读等高线地形图，可要看仔细呢，闭合的等高线，并不一定代表山顶，还要看海拔高度的变化情况。从以上教学实录可以看出，在教学过程中，教师扮演的是引导者、合作的探究者和平等的对话者的角色，教师与学生之间不断进行沟通和对话，教师权威被消解，形成了民主、平等、互动的新型师生关系，同时我们也可以看到，针对学生的思维定势，教师适时创设问题情境，引导学生比较地理概念，教师、学生、课程、目标等地理教学要素在教学过程中得到整合，达到地理教学过程的最优化。二、文化学路径当今社会各种文化、价值取向并存，形成了思想观念的多元、多样、活跃、丰富，在这样的背景下，构建地理学科教学文化应是地理课程改革的核心目标之一。传统的课堂教学文化是一种“记忆型教学文化”，在这种教学文化中,教师的作用是向学生传递知识信息,学生的作用是接受，储存知识信息,教师教的文化活动掩盖了学生学的文化活动,教师是课堂文化活动的统治者、操纵者,学生是被统治者、被操纵者。在新课程背景下，必须打破这种单一、僵化、封闭的课堂教学文化，依托新的教学理念,着眼于从多角度、多方面探索课堂教学文化的改革,努力形成新课堂教学文化在整合、互动、合作、探究等方面的新亮点，构建一种新的课堂教学文化。因此，地理有效性教学设计应关注符合新课程理念课堂教学文化的构建，致力于构建自主、合作、探究的课程教学新文化。案例2： 七大洲的分布教学实录教师提出问题：七大洲的分布具有什么特征？让学生读图得出结论。学生充分讨论后，教师请部分学生起来回答，有的说：南半球的大洲比较少，有的说有的大洲位于西半球，有的大洲位于东半球。教师看到大部分学生无从入手，便启发学生思考问题：请同学们回忆一下，南北半球和东西半球是如何划分的。教师指图帮助学生明确问题的答案。然后把七大洲的轮廓图卡片分发给学生，进而提出问题：主要位于东半球的大洲有哪些？主要位于西半球的大洲有哪些？完全在北半球的大洲有哪些？完全位于南半球的大洲是哪一个？教师要求学生举轮廓图卡片回答。教师对回答正确的学生给予肯定。然后，要求学生进一步读图，明确亚洲和欧洲的分界线，亚洲和非洲的分界线、亚洲和南美洲的分界线。接着让学生把七大洲轮廓图卡片贴在黑板上正确位置上,拼合成七大洲分布图。在以上案例的教学中，教师提出探究性问题：七大洲的分布具有什么特征?这一探究性问题具有较强的发散性，需要学生深入思考才能作出问题的解答。因此，在教学中，教师给予学生充分的时间进行思考，提出假设，然后组织学生进行交流，教师根据学生生成的答案，针对教学实际，帮助学生复习有关知识，并提出问题，引导学生思考，最终得出问题的答案，通过拼七大洲轮廓图卡片这一游戏活动，进一步强化学生建立七大洲分布的空间观念。从教学实施过程看，教师遵循提出问题、做出假设、充分交流到问题解决这一探究性教学思路，着眼于地理课堂教学中探究性学习文化的构建。三、心理学路径促进学生个体的身心发展，历来是学校教学活动的主要目标，也是开展教学活动的出发点与最终归宿。以个体心理发展规律为研究对象的心理学与教学有着密切的联系，心理学的原理与研究成果历来被用来作为各种教学理论与实践的依据。随着现代心理学的发展，最新心理研究成果大量涌现，从心理学路径进行地理有效性教学设计应当受到人们的重视。案例3：“香港的地形”及“台湾的地形”课堂教学实录一位老师上到香港的地形时，要求学生读香港分层设色地形图，首先要求学生看图例，说出200500米，200米以下海拔高度所代表的地形类型，后归纳总结出香港的地形以低山丘陵为主；平原面积很小，主要分布在香港的沿海。一位老师上到台湾的地形时，要求学生读台湾省分层设色地形图和“沿北回归线台湾岛的地形剖面图”，通过学生读图，得出台湾岛主要地形特征，以山地为主，山地占2/3，平原占1/3。后要求学生进一步读图，完成以下表格：1、台湾地形之最最长山脉最高山峰最大平原2、主要地形区的分布主要地形分布地形区名称山脉平原盆地在以上学生读图活动的基础上，教师教给学生归纳一个区域的地形特征的方法，教会学生从海拔高度、相对高度、地势、主要地形、主要地形的分布、特殊地形等方面分析一个区域的地形特征。两位老师同是教学某一个区域的地形特征，前一位老师讲香港的地形，未授予学生分析地形特征的方法，后一位老师能够以台湾省地形为案例，教会学生构建学习区域地形特征的知识结构。后一位老师的教学符合心理学的原理，因为，脑科学认为，只有建立知识结构，学生的记忆才是最牢固的，学生也才能运用此知识结构进行迁移运用，解决新情境下的地理问题。四、地理学路径从地理学科所蕴含的“特殊的思维品格、思辨能力与创造素质”价值的角度进行地理教学设计，是地理教学应当一以贯之的基本视角，也是体现地理新课程基本理念的基本策略之一。学生学习地理，会形成对地球表层各种事物的空间位置关系、空间格局的敏锐觉察力。地理学习的对象具有区域性特征，使得学生在学习时，要将地理事物和现象置于一定的空间范围内，分析区域内的地理要素及其普遍存在的空间关系，区分主导因素，进而把握区域特征。地理学习的对象具有综合性的特征，使得学生在学习时，必须学会从地理要素之间的相互联系、相互渗透、相互制约的关系入手，去说明地理事物的空间格局及其空间上的成因联系。学生学习地理的这些特点，需要我们在进行地理有效性教学设计给予充分的关注，以充分发挥地理学科的教育价值。案例4：台湾丰富的自然资源教材处理。教师请同学们拿出课前准备的资料，看看找到了有关台湾省物产有哪些雅称，如“水产王国”、“东方甜岛”、“森林宝库”、“水果之乡”、“海上粮仓”、“东南海上的盐仓”、“蝴蝶王国”、“美丽宝岛”等，然后引导学生分析这些雅称的得来，与台湾的地理位置、成因、地形、气候、河流等因素的关系，如台湾的水产王国及海上盐仓雅称的得来与台湾省所处的低纬度、临海位置有关系，如台湾省矿产资源丰富的成因是台湾地处板块碰撞构造带，由于属于热带、亚热带湿润气候，又具有平原较少，山地为多的地形特征，因此森森资源丰富，号称亚热植物王国等。上述教师的教材处理着重体现了地理学科地理学习的对象具有综合性的特征，学生在学习台湾省在丰富的自然资源时，教师教会学生从地理位置、成因、地形、气候、河流等地理要素进行综合分析，弄清各地理要素之间的相互联系、相互渗透、相互制约的关系，去说明台湾省被称为宝岛的原因，这种形式的学习，会使学生形成注重整体的思维品格。在教学过程中，教师运用、表格、地图等相关材料，培养学生获取取地理信息的能力，充分体现地理学科在信息素养培养上的独到价值。总之，在新课程背景下，实施有效教学是新课程最终能够成功落实的重要保证之一，教学设计是有效教学的关键词，有效性教学设计与教学实施是地理课堂教学中落实新课程理念的必然要求，在地理课堂教学中避免走弯路、克服盲目性、随意性，增强和提高地理教学活动的有效性，有效性教学设计与教学实施是不可缺少的环节。因此，加强对地理有效性教学设计与教学实施的研究，既符合现代教育理念的要求和发展趋势，也符合当前地理教学实际及地理教学改革形势。高中地理新课程教学设计应着眼于“整合”厦门市翔安区教研中心郑明进“整合”一词在系统科学的思维方法论上，表示为“由两个或两个以上较少部分的事物、现象、过程；物质属性、关系；信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件、要求前提下，凝聚或汇合成一个较大整体的发展过程及结果。”地理教学过程是一个由若干要素构成的系统，整合用于地理教学设计，即为组成地理教学过程的各要素通过渗透、互补、重组等途径，以达到整个课堂教学的综合优势和整体功能。下面以必修1自然界的水循环本节课在教学设计整合方面的实施为例，加以说明。一、整合课标内容及学生需求教学目标的设计是教学设计的出发点。有了明确的教学目标，教学内容和学习材料才得以组织和调整，教学活动才得以合理的安排和开展，学习结果才得以预测和分析，学习评价才有科学的依据。确定教学准确的教学目标需要对课程标准、学生的学习需求等方面进行整合。本节课所涉及到课程标准是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”。对于本条标准的把握，应注意以下几个关键点：不要求对水循环进行分类，而是要求以海陆间循环为主，将海陆间循环、陆上循环和海上循环综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。行为动词“说出”与“说明”在知识层次目标上的不同，“说出”属于了解水平，“说明”属于理解水平，水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点。在对课标准确把握的基础上，依据福建省普通高中新课程教学要求（必修）指导性文件所规定的有关学习要求，确定学生的学习的理想状态。对于学生的需求分析，需要直接从学生中收集相关的信息。由于是借班上课，缺乏对学生的直接观察与了解，只能间接获取任教班级学生的情况，从整体上看，学生对自然界中的水循环已具有一定的生活体验和知识基础，主要问题是学生还未上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球尺度和大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的建构。通过以上的分析，确定本节课如下教学目标：1、通过对“自然界的水循环”示意图的读图分析，理解自然界水循环的过程和环节。2、通过对实例的分析，理解人类活动对水循环环节的影响。3、通过相关材料、图表或实例的分析，进而归纳出水循环的地理意义。4、增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观。二、整合各版本教材高中地理新课程实行“一纲多本”，出现了人教版、湘教版、中图版、鲁教版四种版本教材，不同版本的教材由于对课标理解的差异、把握角度的不同，都在课标基础上有所创造，着力体现自己的编写特色。教师在进行不同版本教材整合时，特别要注意研究不同版本教材中表述相同的内容，可以将各版本教材中个性化的内容及相关表述作为取舍教材的重要参考和借鉴，以博取众家之长。例如本节课人教版单独呈现框题，鲁教版以问题的形式，把陆地上的不同水体及其相互关系作为铺垫知识，而湘教版和中图版教材未呈现。因此，如何确定作为铺垫的知识，应根据学生实际，课程目标的达成等方面，从减轻学生负担出发进行处理。考虑到所上班级的学生实际水平，我采用各版本教材共性之处的做法，把自然界水的分布作为铺垫知识。这样处理，充分考虑到了借班上课学生的实际水平，避免造成课时不够的问题。由于本节课以长江为案例组织教学，因此在教学中运用湘教版教材中的“自然界水循环”示意图，这样案例与示意图吻合，便于开展相关教与学活动。三、整合前后知识注重知识的前后联系，着眼于整体设计。根据教学内容，把初中、高中已学及以后将要学习的有关知识进行有机整合，这样不仅有利于学生的知识建构、促进已学知识的迁移运用，激发学生的学习动机，而且有利于培养学生综合分析问题的能力。例如本节课上到“水循环是地球上最活跃的能量交换和物质转移过程之一”时，以长江为案例，首先展示长江上游的河谷地貌及长江中下游平原景观图，让学生分析长江中下游平原的形成与自然界水循环的关系，把初中的知识与高中知识进行了整合，让学生明确河谷地貌的形成是水循环的杰作，并告诉学生以后我们还会学到河流地貌的发育。教学中，联系到了必修1前面所学的长江中下游江淮准静止锋的形成以及大气环流有关知识，以此为案例让学生明确自然界的水循环缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾，把前面所学有关气候知识与新知识进行了整合。四、整合接受式与探究式学习方式接受式学习和探究式学习是学生认识活动的两种基本方式。随着高中地理新课程的实施，探究式学习被广大一线教师所推崇，课改也强调探究式学习。之所以强调探究，主要是针对以前的填鸭式灌输式的教学方式，并不是“排斥”接受式学习，或是将它“一棒子打死”。总体说来，授受式学习和探究式学习均是学生学习地理的重要学习方式，应该根据教学内容进行有效整合，彼此取长补短，互相促进，不可偏废。例如讲到水循环的类型及主要环节时，利用课件呈现“自然界的水循环”示意图（图上箭头改成线段），要求学生在线段上添加箭头的方向。在学生活动前，根据教学实际，讲解径流与植物蒸发腾等概念，采用的是接受式的学习方式。然后，要求学生找出水循环的三种类型，描述其形成过程，让学生在绘图、读图、说图等活动中，发现水循环的三种类型和主要环节，采用的是探究式教学方式。五、整合传统教学手段和多媒体辅助教学我们提倡多媒体辅助教学，因为多媒体具有图文声像的综合效果，这是传统教学手段所无法比拟的。但是，传统教学手段的一些优势却是多媒体所无法取代的，传统的板书，言简意赅，常常起到画龙点睛的作用，增强学生的记忆；板图板画凝炼逼真，往往能激发学生的思维，收到出其不意的效果。因此，在进行教学设计时，要根据媒体的“最佳作用点”和“最佳作用时机”，进行传统教学手段和多媒体辅助教学手段的整合。例如本节课组织学生探究“自然界水循环的类型和主要环节”时，课件显示“自然界水循环示意图”示意图，让学生找出水循环的三个环节并描述其形成过程，教师及时板书相关内容，形成三种自然界水循环的联系框图，然后利用多媒体课件播放三种水循环的过程，以加深学生的理解。这样，把传统板书与多媒体辅助教学进行整合，充分发挥各自的优势，取得最佳的教学效果六、整合相关学科知识地理是唯一跨自然和人文的学科，它是一门综合性学科，涉及到语、数、历、政、化、生、物、美等知识。在教学设计时，要立足地理，兼顾综合，整合相关学科知识，这样才有利于学生知识的合成，学生才能举一反三，触类旁通。例如本节课结合相关内容，引入李白的诗句，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，引入歌曲长江之歌，要求学生用本课所学“自然界水循环”的知识分析诗词、句意是否符合自然规律或说明什么道理？优美的旋律、诗词包含了很多地理要素，在考查学生地理基本原理的同时，学生的辨证思维和文学素养也获得了提高。总之，高中地理新课程进行教学设计时，应着眼于整合，根据系统论有关原理，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等教学元素的关系，以达到地理教学过程的最优化。初中地理进行创新教学设计为地理教师的教学任务增加了难度，教学负担好像更沉重了，然而这是时代的要求，我们应该有责任率先进行地理教学设计的创新。过去，我们称之为“备课”，而如今叫“教学设计”。它们之间不仅是名称的变换，而其本质发生了根本性的变化。那么，如何为初中地理进行有效的教学设计呢？一、教学设计的出发点1、地理教学设计的课程理念过去，我们教学地理紧紧围绕教材知识、地图表格、地球仪等，以及几年来电子信息、电子备课等多种手段。在地理课上，老师们取得了显著的成绩，获得了丰硕的成果、夺得了辉煌的成功。这一点，人人皆知，不可否认。然而，在构建和谐社会的今天，新课程.新课改的思想已深入人心，这大大促进了地理教育者进行地理改革的积极性，使得越来越多的地理教师一心一意地投身到地理教育教学的实践活动中来。他们对地理的教育教学探讨得越来越深刻、越来越全面。他们一致认为：地理的教育教学要开启学生智力，发展学生思维；学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理；培养现代公民必备的地理素养，满足学生学习需要。对这些有着强烈的时代感、责任感、急迫感的教育新理念，我们必须加以重视。2、地理教学设计的基本特征（1）教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论。（2）教学设计是解决教学问题的科学方法。（3）教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。（4）教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。（5）教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。3、地理教学设计的教学目标教学设计是指运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程，是在教学活动开始之前，对教学的预谋和筹划，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它先从“教什么”入手，对学习者，学习目标，学习内容等进行分析，然后从“怎么教”入手，制定行之有效的教学策略，运用恰当的媒体，对教学绩效做出评价，以确保教学和学习获得成功。二、地理教学的基本内容和设计过程1、地理教学的基本内容（1）分析教学需求，确定教学目标，即教学目标设计。(2）设计教学策略，即教学策略设计。（3）进行教学评价，即教学评价设计。 2、地理教学的设计过程（一）教学内容分析 教学内容的分析是进行课堂教学策略设计的一个重要环节。它将影响教师对教材的把握，直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果等等以后各个环节。（二）教学目标的确定 目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，是教学活动过程中所的依据，同时也是评价教与学活动的依据。教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一，也是制约教学策略的关键。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。（三）教学设计的理论指导 教学策略的设计、选择与实施的各个阶段，不可能离开理论的指导。教师在教学过程中的每一个有意识、有目的的行为的背后，必然会有相应的理论或原则作为指导，有时是在不自觉的情况下发生的。（四）了解实际环境条件 为了使教学方案更加具有针对性，方案的制定应以一定的因素为基本依据，其中包括三个内容，学生、教师和教学条件。作为教师在这里应该深入全面地把握这三个因素。（五）教学方法的选择 教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动，教学策略解决战略问题，而教学方法解决战术问题，教学策略指导教学方法的选择和运用。（六）课堂教学组织形式的选择和确定所谓教学组织形式，我们可以定义为教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。（七）教学媒体的选择 教学媒体的选择是教学传递策略重要的内容，是教师设计教学时需要认真思考的一个重要问题。面对众多的可供使用的媒体，我们需要回答怎样选择，为什么这样选择，依据什么选择等一系列问题，媒体选择的成功与否会直接影响到教学效果的高低。因此，树立正确、科学的媒体观是教师的当务之急。（八）确定课堂教学过程的结构 确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素，主要包括教师的活动、学生的活动、教学内容、教学媒体等，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。（九）形成可操作性教学设计方案 需要将前面各部分的工作进行全面的总结和落实，要充分考虑前面各项研究，汇集各种研究内容，将其综合化、系统化和具体化，最后产生一个由一系列表格组成的，具有真正可操作性的课堂教学策略方案。 总之，我们教学的一切是为了学生。只有你设计的空间越大，学生思考的面就越广，学生的思维更容易发展。如果你的设计很死板，是固定的模式，是无懈可击的真理，那么说明你并没有真正懂得地理教学设计的含义。我们以前经常强调备课要求备得很细、很周全，其实这里面就大大抹煞了学生的个性差异和创新意识，不是我们现在所提倡的课改新理念。如何进行地理教学设计？作者：刘功立(初中地理广安初中地理一班) 评论数/浏览数： 2 / 274 发表日期： 2011-11-13 23:32:54初中地理进行创新教学设计为地理教师的教学任务增加了难度，教学负担好像更沉重了，然而这是时代的要求，我们应该有责任率先进行地理教学设计的创新。过去，我们称之为“备课”，而如今叫“教学设计”。它们之间不仅是名称的变换，而其本质发生了根本性的变化。那么，如何为初中地理进行有效的教学设计呢？一、教学设计的出发点1、地理教学设计的课程理念过去，我们教学地理紧紧围绕教材知识、地图表格、地球仪等，以及几年来电子信息、电子备课等多种手段。在地理课上，老师们取得了显著的成绩，获得了丰硕的成果、夺得了辉煌的成功。这一点，人人皆知，不可否认。然而，在构建和谐社会的今天，新课程.新课改的思想已深入人心，这大大促进了地理教育者进行地理改革的积极性，使得越来越多的地理教师一心一意地投身到地理教育教学的实践活动中来。他们对地理的教育教学探讨得越来越深刻、越来越全面。他们一致认为：地理的教育教学要开启学生智力，发展学生思维；学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理；培养现代公民必备的地理素养，满足学生学习需要。对这些有着强烈的时代感、责任感、急迫感的教育新理念，我们必须加以重视。2、地理教学设计的基本特征（1）教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论。（2）教学设计是解决教学问题的科学方法。（3）教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。（4）教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。（5）教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。3、地理教学设计的教学目标教学设计是指运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程，是在教学活动开始之前，对教学的预谋和筹划，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它先从“教什么”入手，对学习者，学习目标，学习内容等进行分析，然后从“怎么教”入手，制定行之有效的教学策略，运用恰当的媒体，对教学绩效做出评价，以确保教学和学习获得成功。二、地理教学的基本内容和设计过程1、地理教学的基本内容（1）分析教学需求，确定教学目标，即教学目标设计。(2）设计教学策略，即教学策略设计。（3）进行教学评价，即教学评价设计。 2、地理教学的设计过程（一）教学内容分析 教学内容的分析是进行课堂教学策略设计的一个重要环节。它将影响教师对教材的把握，直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果等等以后各个环节。（二）教学目标的确定 目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，是教学活动过程中所的依据，同时也是评价教与学活动的依据。教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一，也是制约教学策略的关键。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。（三）教学设计的理论指导 教学策略的设计、选择与实施的各个阶段，不可能离开理论的指导。教师在教学过程中的每一个有意识、有目的的行为的背后，必然会有相应的理论或原则作为指导，有时是在不自觉的情况下发生的。（四）了解实际环境条件 为了使教学方案更加具有针对性，方案的制定应以一定的因素为基本依据，其中包括三个内容，学生、教师和教学条件。作为教师在这里应该深入全面地把握这三个因素。（五）教学方法的选择 教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动，教学策略解决战略问题，而教学方法解决战术问题，教学策略指导教学方法的选择和运用。（六）课堂教学组织形式的选择和确定所谓教学组织形式，我们可以定义为教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。（七）教学媒体的选择 教学媒体的选择是教学传递策略重要的内容，是教师设计教学时需要认真思考的一个重要问题。面对众多的可供使用的媒体，我们需要回答怎样选择，为什么这样选择，依据什么选择等一系列问题，媒体选择的成功与否会直接影响到教学效果的高低。因此，树立正确、科学的媒体观是教师的当务之急。（八）确定课堂教学过程的结构 确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素，主要包括教师的活动、学生的活动、教学内容、教学媒体等，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。（九）形成可操作性教学设计方案 需要将前面各部分的工作进行全面的总结和落实，要充分考虑前面各项研究，汇集各种研究内容，将其综合化、系统化和具体化，最后产生一个由一系列表格组成的，具有真正可操作性的课堂教学策略方案。 总之，我们教学的一切是为了学生。只有你设计的空间越大，学生思考的面就越广，学生的思维更容易发展。如果你的设计很死板，是固定的模式，是无懈可击的真理，那么说明你并没有真正懂得地理教学设计的含义。我们以前经常强调备课要求备得很细、很周全，其实这里面就大大抹煞了学生的个性差异和创新意识，不是我们现在所提倡的课改新理念。如何进行地理教学设计作者：秦国建(高中地理甘金昌地理一班) 评论数/浏览数： 0 / 26 发表日期： 2012-09-07 21:14:58 地理教学设计是一种创造性的劳动，是教师根据地理教学实际，正确协调教师、学生、教材、媒体之间的动态联系，设计、实施师生活动的最佳途径与程序，从而全面完成地理教学的四项职能(知、能、情、德)，使教学达到最优化。地理教材内容有自然地理、人文地理、区域地理(包括中国地理、世界地理和乡土地理)之分，课型有导言课、新授课和复习课三种。因此，教师要依据这些不同的教材内容及各种课型的特点，精心设计教法，做到既富有特色，又富有成效，并要符合学生的认知水平与年龄特征，努力提高课堂教学效果。 一、中学第一节地理课的教学设计，应富有强烈的吸引力及正确的引导力。 中学第一节地理课意义重大，上的成功与否，不仅影响到学生今后学习地理的热情和欲望，而且直接关系到今后地理课的教学效果。因此，每一位地理教师对中学第一节地理课应倾注心血，精心“策划”，要有“磁性效应”，强烈地吸引住学生，让学生对地理课产生一种“企盼心理”。另外，初一学生对地理知识并不陌生，但是，为什么要学习地理，学生并不很清楚。为了不使学生盲目地、被动地学习地理，第一节课就要有一种正确的引导力，让学生了解学习地理的重要意义，从而激发学生主动学习地理的热情和兴趣。为此，中学第一节地理课的教学，我们可以这样设计：首先采用愉快教学法，提出一些有趣的问题，比如：为什么太阳每天东升西落? 为什么会有火山和地震?为什么夏天热、冬天冷?等等，让学生自由讨论，同时让学生了解地理学习不是一种死记硬背、枯燥乏味、令人厌倦的活动，而是一种生动活泼、增长见识、欣赏大自然奥妙的活动。然后利用彩色地图和电化教学手段（有条件的学校利用电脑教学平台和地理CAI课件），展示和演示一些有趣的地理现象和变化特点，让学生了解地理学习有别于其他学科的传统教法，是一种形象直观、引人入胜、有丰富审美情趣的活动。最后在第一课时，要布置一些今后地理课上的“小节目”，如“1分钟话说神州风采” 和“1分钟话说世界真奇妙”等，让学生在课后的广泛阅读中始终与地理为伴，从而培养学生学习地理的持久的兴趣。 二、自然地理内容的教学设计，应富有新鲜感及探索性。 自然地理课除了要精讲地理事实、地理规律及地理原理外，还要多向学生展示一些地理之谜，如厄尔尼诺现象、飞碟之谜、神秘的北纬 30度、灭绝恐龙的杀手等等，让学生扩展想象，激发他们的探索性。同时在课堂上，要经常介绍一些古今中外著名的地理学家，如：魏格纳、李四光、竺可桢等的事迹，让学生由崇拜、羡慕到发愤学习，从而培养学生为科学献身及探求科学奥秘的志趣。科技发展日新月异，而众多瞬息万变的新鲜事物，不可能及时反映在自然地理教材中。因此，教师必须不断地更新自己的知识，经常收集、归纳、整理外界各种地理科技发展的最新地理信息及动态，并及时地、适量地充实运用到教学实践中。比如：结合“地球在宇宙中”的教学，向学生介绍空间技术、航天技术及卫星发射技术等；结合“天气与气候”的教学，介绍气象卫星技术、遥感技术等。这些新科技和新信息，不仅开阔了学生的视野，为学生进行创造想象和创造性思维提供了客观依据，而且为活跃课堂气氛，增加教学的新鲜度有重要的作用。另外，还可以指导学生在课外自己动手制作专题资料卡。比如：宇宙专题、气候专题、水文专题、地貌专题等，从而更广泛地了解地理事物发展的最新信息。 三、人文地理内容的教学设计，应富有时代感及责任性。 许多人文地理内容是揭示现代文明危机的，如人口问题、环境问题、资源问题、生态平衡问题等等。因此，教师应多向学生介绍一些解决现代文明危机的重大成就，并设计一些富有挑战性的课题，让学生突破常规，进行大胆联想，并独立思考，提出自己别出新裁的见解。比如：学“矿产资源开发利用的前景”时，我设计了这样一个问题情景；“地球上的矿产一旦枯竭，该怎么办