让孩子愉快发展让教师幸福成长 (2).doc

让孩子愉快发展 让教师幸福成长摘要：这是一个教师教育的春天。在当今海量信息的时代，随着学习手段的多样化，学生获取知识的渠道并不仅限于教师 。目前中国特有的独生子女模式和学生的生活环境也让教师体会了教育的不易，深感责任重大。 教师在专业学科领域也需要不断充电，夯实自己的教学理论水平，更好地在教学实践中反思，以期成长。同时，教师还兼具其他的一些角色：生活老师，辅导员，心理医生，居委会主任等等。 教师也想事事完美，可现实却不可能尽善尽美，这就导致了一些误解，甚至更深层次的矛盾，教师正承受着心理和身体双重的侵害。作为当代教师，我们该怎么做？我们必须思考。 关键词：学习 反思 强化 弱化 愉快 幸福 一、 对“教师角色”定位的再思考 首先，教师是一种职业，职业具有三个基本含义及其对应的要求。薪酬待遇与敬业的必然，专业诉求与能力的要求，特定的伦理要求与职业规范的遵从等等。其次，教师是一种身份，这种身份定义了教师的基本行为传道，授业，解惑。再次，教师是一种社会期望，期望体现在职业中就是对所有学生的方向的引导，方法的指导，和情绪情感的疏导。今天我只站在教师职业角度谈谈对教师角色的认识。 1.教师是学生发展的促进者 教师是什么？有人形象地说：教师是学生“政治上的引路人，业务上的导师，生活上的长者。”目前多是独生子女，父母、长辈溺爱多，造成多数孩子劳动观念差，怕脏、怕累，爱花零钱，比吃、比穿，生活自理能力差。这就要求教师在学校活动中帮助他们克服自身弱点，协助他们构建初步的人生观，世界观和价值观。并在家长配合下，使他们养成良好的行为习惯。教师的知识应该是一条流动着的小溪，是一口喷涌而出的甘泉。教师必须不断更新知识，增加内存，丰富知识，扩大视野，共享现代精神文明与物质文明的成果，才能适应教育改革的要求，和自身精神生活的需要。教学的最低标准是能说会道，教师的最高境界是推动学生自治，自学。此外，爱是打开心扉的钥匙，但热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。教师要学会蹲下身来，走进学生心灵。学生只有真切地感到老师是在诚心诚意地爱护自己，关心自己，帮助自己，才会对你产生欢迎的倾向，喜欢接近你，并心悦诚服地接受你的教育和指导。反之，如果他们没有感觉到你有爱生之心，他们就会在情感上对你采取冷漠、猜疑、反感甚至抵触的消极态度，那样的话，无论你怎样苦口婆心，他们也不会接受。所以，具有爱心，是教师取得教育成果的极为重要的前提。同时，我们一定要注意爱的流动，仅仅只有单向的老师对学生的爱是不够的。在让学生感受到爱的同时，也能让他们学会表达爱，这才是真正的爱。说到这里，我特别想说，每位教师都应努力加强自身的修身养性。一个智慧的教师绝不会拿学生的错误来惩罚自己，轻易在学生面前呈现自己的脾性；而且，一个聪明的老师就会成为“麦田里的守望者”，正所谓智者不累。 2.教师是反思性实践者 教师的工作性质决定了只有教师自身的研究和反思才能触及教学实践本身。每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究和改进，教师的研究是紧紧联系实践而进行的，其成果最具可行性和实效性。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。教师长期从事实践工作，随着经验的积累，教师对教学情境中的问题，有着自己经验化的处理方式，他们把教学中的所感、所悟总结成经验，提升为理论，这样的理论研究最具指导意义和说服力。这里我建议老师们在写课后反思时，能把专业思考融入到个人生活中，这样的反思才能持之以恒地写下去。我们要在学中做，在做中学，把做了的说出来，把做了的写出来。教师的成功等于实践加上反思。我们要学会将反思变成一种常态，一种爱好，一种习惯。而当我们把反思发展为一种能力时，我们就已经走在成长为专家型教师的路上。 3.教师是终身学习者 苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 任何美好的事物一旦保持机械重复的状态，美好必会破坏。新课程赋予教学以新的涵义，它要求教师在教育教学过程中，不断地研究、生成和创造。如果固步自封，照搬老方法，不注意研究和学习，就会阻碍教学改革的进程，不利于教师和学生的发展。所以，教育研究显得格外重要。教师从事教育研究不但可以充实自身的理论基础，解决工作遇到的实际问题，而且教育教学研究是最有效的学习方式，是教师充实自己，提高自身素质的最有效的途径。相反，如果教师远离教育教学研究，只是作为别人研究成果的获得者、学习者，那么较之自身成为研究者来说，无论是理论学习还是教学改革实践都是肤浅而低效的。所以，教师成为研究者是时代发展的需要，是深化新课程改革，推进素质教育发展的强劲动力。其实，我还想说，不断的学习还可以使我们永葆对教师工作的热度。职业倦怠已经大有蔓延之势，许多因素正在不断削减老师的工作积极性。没有热度，就缺乏了把一件事做好的先决条件。通过学习，可以让我们及时修正，对照找差距，重拾信心，重燃热情。我相信这对于教师本人，学校以及全社会的教育发展都是大有裨益的。 二、 对“儿童为本”的粗解 联合国教科文组织认定十八岁以下孩子均为儿童。这就让我们进一步明确了我们的教育对象。对待儿童就应有对待儿童的方式。作为教师，我们应根据学生特点，学会换位思考，为了一切孩子，为了孩子的一切。充分关注每个学生，正视个体差异。以发展的眼光，充分尊重学生的兴趣爱好，学会接纳和欣赏。我们决不能逆学生天性而为。适时规范儿童行为，蹲下身来，学会倾听，自然而然地走入儿童世界。弱化学生行为意识，强化因势利导，让学生快乐发展，让教师幸福成长。当然，与此同时，我们一定要告诉学生，每个人的行为都是有边界的，有的事是可以做的，而有的事是绝对不能做的。同时，我们也必须清楚：尊重并不等同于放纵。适当的惩戒教育是必要的。弱化教师的知识传授，强化学生的自主学习。弱化学生为了学习而学习的结果教育，强化学生习得知识的过程。让孩子领悟学习的乐趣，让教师收获助人的喜悦。所以当我们明了这些之后，我们就不会想教什么教什么，想怎么教就怎么教，完全不考虑学生的需求。学生是教师实施教学活动的主体，作为教师，充分调动他们的积极性是我们的第一要务。没有学生参与和互动的教学绝对是失败的。反之，有了学生的积极参与，课堂上随时都会迸发师生智慧的思想火花。这才是智者的教学。“儿童为本”不是一句口号，而是切实的行动，需要我们教师落实到一言一行上，让学生快乐地发展，最终达致教学相长的理想境界。 三、 感悟 说实话，我认为我的个人成长已到了瓶颈期，有了些许职业倦怠，对未来规划模糊。我不得不重新思考：我当初做教师的初衷到底是什么？学历，职称，荣誉是不是我的人生终级目标？我快乐吗？我对现状满意吗？就在撰写此文之时，我又有了新的职业规划：争做专家型教师，让自己幸福地成长。我们发现那么多的教育专家都还在兢兢业业地做学问，我们实在没有理由懈怠！这些教授中有些以前也就是普通的老师，现在之所以有这么大的成就，就在于他们清楚地知道；他们想要的是什么？人可以没有眼光，但不能没有远见。人是因梦想而伟大，一个人只有不断放大自己的梦想，才有可能不断前行。不埋怨，不后悔，既然我们不能改变现状，我们就只有改变心态，找回我们当初走进教室的初心，高兴也是一天，痛苦还是一天。那我们为什么不高兴呢？没有教师的