教在导学善诱思学贵自主创高效.doc

教在导学善诱思，学贵自主创高效浅谈“导学自主”在教育教学中的实践和作用“导学自主”是一种先进的教育教学思想，“导”，即主导、诱导，“学”，即学习、学问；“自”，即自悟、自得，“主”，即主体、主动。“导学自主”的教育教学模式，是以现代教学理论为指导，以尊重学生在学习中的自主权利和主体地位为前提的，它有助于正确处理教师引导和学生自主的关系，有利于培养学生的学习能力、开发学生的学习潜能、提高学生的综合素质。教在导学善诱思“导学”二字，侧重的是教师“教”的方面。传统的课堂，往往是以老师的“教”为主，一节课的大部分时间都被老师占据，学生在课堂上常常只是一个单纯的倾听者、接受者，其结果却往往是：老师疲惫不堪、学生依旧茫然。“导学自主”的教学思想在教师的“教”方面做出了重大的转变。在以“导学自主”为主导思想的课堂上，老师不再是一个简单的“传授者”，而变成了一个重要的“引导者”，老师要一步步引导学生去提出问题、思考问题、进而去解决问题。因此，要做好“导学”，教师必须要学会“诱思”，善于“诱思”。根据“导学自主”的理论和教育教学实践，我把“诱思”过程分成了重要的三大块：课前目标分配，课上交流启发和课下反思巩固。 （一）课前目标分配 做好课前目标分配是做好“导学”“诱思”的第一环。 中学生的学习科目偏多，学习任务繁重，如果每一个科目都把任务量全部压到一个学生身上，学生的时间和精力就会不足以承受，结果则很可能是学生敷衍了事、教学收效甚微。因此，我们每一个科目就必须对目标问题做好课前的适当分配。那么，如何做到合理分配课前目标呢？我认为必须做到以下两点。第一，巧妙设计问题，达成课前目标。要做到巧妙设计问题，就需要我们在编写导学案方面下功夫。设计的问题要符合以下特征：梯度性、启发性和可操作性。我们要围绕教学中的重点、难点来设计问题，设计的问题要有难有易，具有启发学生深入思考的作用。第二，具体分配目标，注重学生层次。在具体分配目标问题的时候，一定要注重学生的差异性，要分配给不同学习层次的学生不同难易程度的问题，从而让学生都能努力探究出问题的结果，有利于学生形成和保持浓厚的探究学习兴趣。（二）课上交流启发课上的交流启发是做好“导学”、“诱思”的关键。学生课下的探究程度、探究效果都集中展现在课堂中，课堂学习是学生学习的交流、生成阶段。所以，我们必须做好课堂上对学生的启发诱导。首先，注重创设情境，激起学生兴趣。比如，在教学生吹葫芦丝的时候，我们可以先播放一段用葫芦丝演绎的音乐，引导学生仔细倾听，并提出问题：大家听过这段音乐后有什么感受呢？能用生动的语言描绘出来吗？然后引导学生自主交流各自内心的感受，以此来唤起学生对葫芦丝的喜爱，这就为下面的学习做好了铺垫。第二，巧用课堂智慧，步步启迪思维。课堂生成的时候，意外情况会非常多，很多问题是老师在课前所没有想到的。面对这样的课堂意外，我们要善于运用自己的教学智慧，化意外为精彩。比如，在学朱自清的春的时候，老师引导学生描绘春天的画面，有学生却说：“老师，我在听春。”一个“听”字引发了一些同学的不解：春，怎么可以听呢？这个时候，如果老师能顺势引导学生把“视觉”转化为“听觉”，整个课堂就会变得更生动更精彩。我们可以说：“同学们，春的确是可以听的，我们听到了鸟的鸣叫，听到了春风的吹拂，甚至可以听到花开的声音。大家想一想，我们还可以怎样倾听春天的声音呢？”这样，就变课堂意外为无限精彩了。这样的精彩越多，学生的思维就会越开阔，课堂的“导学”就会越有效。(三) 课下反思巩固 要想实现好的教学效果，引导学生做好课下的反思巩固也是非常重要的。课前探究了，课上交流了，课下如何反思巩固呢？除了学生自身的努力之外，还需要老师去引导学生在哪些方面反思巩固、如何更好地反思巩固。首先，要引导学生学会总结反思、创设问题。课堂结束了，不代表本节课的学习结束了，在课下学生要注重自己对课堂的总结和反思，并学会主动创设问题、互动解答、相互提问、交流评价。另外，还要引导学生有质疑精神，敢于提出不同的见解。中国自古就有戴震难师，到今天，我们的学生更要有质疑的精神，有质疑才会有创新，有创新才会有发展。学贵自主创高效“自主”二字，侧重的是学生“学”的方面。 传统课堂上，学生是被动的，不能很好的参与课堂，他们的潜能不能得到很好的激发。“导学自主”的教育教学思想倡导“学贵自主”，这就把学习的主动权交给了学生，使学生在课堂上的主体地位得以体现。在“导学自主”的新型课堂上，教师变成了“引导者”，而学生成为了学习的主体。老师和学生课堂地位的转变，必然会带来一系列的连锁反应和良性循环，我认为主要有以下三点重要表现：一、学生积极主动，学习效果更佳。二、情感高度融入，利于思想教育。三、善于动脑动手，提高综合素质。（一） 学生积极主动，学习效果更佳课前，目标问题分配到不同的小组之后，在各小组长的带领下，组员们会展开独立的思考和热烈的讨论，从而得出各个问题的答案并相互交流并得以完善。在这个过程中，学生的积极主动性得到了充分的发挥。课堂上，学生在老师的引导下，进行小组内部展示和各小组的交流讨论，然后，各小组会选出自己的代表在班内分享探究成果，其他同学质疑并探究解疑。这样，学生的潜能得到了充分的挖掘。课后，老师引导各学习小组进行课堂反馈，学生会提出一系列问题，同学之间相互设问、探究和解答。这样的课下反思巩固，有利于良好学习氛围的形成和加强。因此，无论是课前、课上还是课后，学生的学习积极性都得到了淋漓尽致的发挥，这样，就会实现更好的学习效果。（二） 情感高度融入，利于思想教育 “世界上最美的果实，出自自己的双手。”当我们投入时间、精力、情感去做一件事的时候，才会品尝到其中的乐趣。即使是“学海无涯苦作舟”，也会从“苦”中得到真正的“乐”。 学生在“自主”学习的时候，是投入了充分的时间和精力的，更是融入了自己的情感的。百思不得其解时，他们是迷惑、好奇的；终于“拨开云雾见日出”时，他们是快乐、兴奋的；个人见解获肯定时，他们是自豪、自信的这样的一群孩子，踏着”自主”的脚步，在学习时能够感受到各种情感的交织。所以，如此投入情感的课堂，才会是一个“育人”的课堂。比如，在学习季羡林老先生的散文永久的悔时，同学们争相述说季老“悔”的原因，争相述说自己在和父母相处时“悔”的事情，很多学生在课堂上不禁落泪。我相信，这样的课堂过后，留给学生的不仅仅是客观的知识，更是一些情感道德上的思考和熏陶。（三） 善于动脑动手，提高综合素质“一个丧失了创造力的民族，必然会成为一个落后的、失败的民族。”传统的教育模式，注重思想的传授和灌输，长此以往，我们的孩子，在创造力上，真的令人担忧。“导学自主”的思想，在一定程度上，给了教育一个出口。“学贵自主”，这种“自主”意识会促使孩子去动脑思考、动手做事