儿童早期教育各领域学科建设的国际概况.doc

世界各大学儿童早期教育专业建设及其资源概况我院博士点学科建设已进行一年有余，取得了不少成绩，但在国际化的视野与平台资源的建设上有待进一步加强。为使我院学科建设有一个更宽广的视野与平台，在各专业领域导师的协助下，我们对世界各著名大学的儿童早期教育部分专业建设及其资源的概况作了一个初步整理，以为大家提供参考。也请大家再作补充。尤其儿童语言与文学、健康与营养、游戏与玩具、幼儿园课程与教学方向可再按相应格式整理，以为自己的专业建设提供一些资源。一、儿童发展与教育（一）美国哈佛大学/htp:/ /initiatives/council//icb/icb.do?keyword=kurt_fischer&tabgroupid=icb.tabgroup103446哈佛大学教育研究生院发展历史哈佛大学教育研究生院 (HGSE)，自1920年成立以来，不断地培养出一批批致力于用教育去创设美好生活环境的专业人员。哈佛大学教育研究生院在第三任院长Francis Keppel（弗朗西斯. 凯佩尔）的领导下成为了教育理论和实践的顶尖机构，他在这所学院汇集了顶尖级的师资力量，并在教育过程中采用创新性的文学硕士课程吸引了最优秀的学生。许多创新项目出现在本世纪中叶，例如：人类发展实验室(现在是人类发展和心理计划)，这一项目在1949年开始探讨儿童心理发展，1952年行政职业规划（现在的管理、计划、社会政策计划），以及零点计划，该计划的建立是为了研究和改善艺术教育。随着1965年拉尔森会堂和1972年古特曼图书馆的建立，哈佛大学教育研究生院(HGSE)经历了硬件设施上的迅速扩张。1982年，Patricia Albjerg Graham成为了教育学院的第六任院长和哈佛大学的第一位女院长。在她任职期间，学院继续朝着满足国家变化的需要的方向发展。在其他成就之外，Graham还建立了中学（Midcareer）数学和科学培养计划，这一计划成为了全国满足国家对天才的数学和科学老师需要的典范。主要相关研究机构与研究项目：1、哈佛大学早期儿童发展研究中心2006年5月16日，Kathleen McCartney（凯瑟琳.麦卡特尼），早期儿童发展助理教授（？），被任命为院长。自2005年7月，麦卡特尼就一直担任学院的执行院长。作为全球早期儿童发展领域最重要的专家之一，麦卡特尼的研究影响着儿童护理、儿童早期教育、贫困以及养育等方面的政策问题。麦卡特尼是国家儿童健康及人类发展机构的一项儿童早期护理和青年发展方面的主要研究者，这项研究涉及1350名儿童，时间跨度从出生到15岁。2000年以后，McCartney一直是教育研究生院的成员，并于2004-2005年度担任该院的学术院长。今天，学院有超过100多名教师每年指导着近900名博士博士生以及硕士研究生近900名，每年还为全国数千名教师、管理者、以及全国教育领导得提供专业发展以及执行力拓展提供培训。 教育研究生院人类发展与教育系主要教授Catherine Elgin ，Kurt Fischer ，Vanessa L. Fong ，Howard Gardner ，Hunter Gehlbach Tina Grotzer ，Paul L. Harris ，Helen Elizabeth Haste ，Nancy E. Hill ，Vicki A. Jacobs ，Stephanie M. Jones ，Robert Kegan ，Josephine Myong Hwa Kim ，Holly Lem ，Nonie K. Lesaux ，Kathleen McCartney ，David Perkins ，Robert L. Selman ，Jack P. Shonkoff ，Judith D. Singer ，Catherine Snow ，Jon R. Star ，Jennifer Marie Thomson ，Terrence Tivnan ，Paola Uccelli ，Richard Weissbourd ，Hiro Yoshikawa ，Jacqueline Zeller2、儿童发展国家科学委员会全国儿童发展科学委员会，是一个多学科、多所大学合作，旨在用儿童早期发展和早期大脑发展的科学研究影响公共决策的组织。该委员会成立于2003年，遵循着以事实为基础的原则，致力于建构超越党派，并且承认家庭、社区、工作场所，以及政府的辅助责任的广泛的公众意愿，以推动所有青少年儿童的健康促进。 儿童发展国家科学委员会目前形成的主要研究报告：1、总报告：A Science-Based Framework for Early Childhood Policy2、The Science of Early Childhood Development: Closing the Gap Between What We Know and What We Do#1: Young Children Develop in an Environment of Relationships #2: Childrens Emotional Development is Built into the Architecture of their Brains #3: Excessive Stress Disrupts the Architecture of the Developing Brain #4: Early Exposure to Toxic Substances Damages Brain Architecture #5: The Timing and Quality of Early Experiences Combine to Shape Brain Architecture #6: Mental Health Problems in Early Childhood Can Impair Learning and Behavior for Life #7: Workforce Development, Welfare Reform, and Child Well-Being #8: Maternal Depression Can Undermine the Development of Young Children #9：Persistent Fear and Anxiety Can Affect Young Childrens Learning and Development#10: Early Experiences Can Alter Gene Expression and Affect Long-Term Development 3、“心智、脑与教育”研究项目硕士研究生课程计划“心智，脑与教育”，是（专门）为那些对将认知、神经科学、教育实践（尤其是学与教），以及认知与情绪的发展相联系起来感兴趣的学生设计的。这种生物学、认知科学与教育学的联接观点，正成为当前生物学时代教育与公共政策的一个新的焦点。根据哈佛大学在“心智、脑与教育”项目上的倡议，该项目广泛地跨多学科，不仅包括心理学、教育学以及神经科学，而且包括哲学、人类学、语言学、计算机学以及其它相关的学科。该项目被设计为一个学年内完成。学生可以将其研究重点放在认知神经学，学习和教学，认知发展，情绪发展，学习障碍，儿童干预措施，教育技术的应用，教育的多样化，或者是以上相关主题的结合。带着用实践促进相互整合的想法，许多学生强调用认知理论解决相关的实践与研究问题。心智、脑与教育亦可作为博士培养计划。4、动态发展研究室（Dynamic Development Lab）动态发展研究室主要由Kurt W. Fischer 博士带领一群活跃的合作者团队致力于整理各种人类行为变化背后的原因。研究室的基本理念是：人类行为是有组织的，但与此同时人又在不断变化着。在一段时间内，甚至每天或者每个时刻，当人们长大，学会了新的思维和行为方式，情绪反应时，我们的行为都在发生系统的变化。人类行为建构了一种稳定的模式，对这种模式的分析是我们理解人类行为的稳定性与可变性的基础。尽管行为的变化不可计数，并且极其复杂，但是，对结构或组织构成模式的系统分析却能够为科学家提供找到变化规律的工具。这一假设的确立为人类行为和思维发展的动态结构分析提供了最初的起点。（二）美国哥伦比亚大学师范学院早期儿童中心/ritagold/Rita Gold Early Childhood Center（Teachers College, Columbia University，525 West 120th Street, Box 98，New York, NY 10027，Phone (212) 678-3013 ）丽塔早期儿童中心主要通过4个相互关联的实践活动来促进婴儿，幼童，学龄前儿童以及他们家庭的成长与进步，这4个活动是：幼儿的保健及教育服务；研究生的跨学科专业训练；提高儿童早期保健与教育的实践与既有理论的持续性研究；为本地、国内，以及世界的早期儿童专业人员提供提供对外宣传。本中心成立于1982年，主要为婴儿及其父母服务，位于师范学院内。如今本中心为与哥伦比亚大学有关系的婴儿，幼童，学龄前儿童及他们的家庭提供包容的，适应其特定文化特点的服务。中心主旨：通过在儿童，家庭，研究生及教师间建立并营造一种真实的关系，从而建立起一个安全的、教育性的、充满关爱的团体，并努力帮助中心的每一个成员为这个团体提供更优质的服务，营造对学习的喜爱，培养我们所有人的好好奇心。与此同时，还通过不断的探索、创造、维护支持探究、多样化、公正的教育和学习环境来阐释其承诺。研究中心的主要信条：1、把家庭视为儿童最基本的照顾者与教育者。因此，我们要求他们在中心参与到他们的孩子的照顾与教育中来。父母与教师通过口头或书面的方式定期交流。所有的父母都会被邀请参加不间断的“教师-双亲”的各类研讨会。2、在工作中，始终把人与人的交往放在首位。研究告诉我们，幼儿的学习发生在人际之间。我们不断通过员工协作，教师、研究生、以及家庭间的相互沟通以创建并维持积极的人际关系，并在儿童中培育团队精神。3、我们相信幼童有学习的能力和天赋。我们的老师在对儿童仔细观察的基础上制定相关课程。每天总有一个安全并有趣的环境为这些儿童设计好，在这个环境中，儿童可以按照他们的兴趣及发展能力来参与到活动中去。我们鼓励儿童参与到对自己的照顾中，并且在他们的能力范围内承担起自己的团体责任。4、我们用有层次的，完整的课程来强化儿童的发展潜力。教室里的互动和活动以儿童的整体为核心，并且被设计得具有足够的灵活性，以能够充分利用“可教育时刻”（teachabl moments）。我们为由不同年龄儿童组成的小组提供照顾和教育以培养他们的爱心和团队意识。我们为儿童潜在的兴趣精心选择了活动内容和材料，以满足不同的发展和学习差异的需要。5、我们尊重儿童的时间感（在这个时间），并努力帮助他们理解成人(双亲和呵护者)的期望和安排。我们允许儿童自我选择，并尽量在解释时适应儿童的特点。如果成人的安排必须执行，教师将会尽力从儿童的角度去帮助他们理解并服从。6、我们的课程以游戏为基础，并且自然地、根植于儿童对这个的经验、他们不断增长的技能与能力，以及我们对儿童自身的能力通过投入到手把手的活动中而构建能建构其更高水平的意义的不变的理念。我们的教与学的方法来自于多方面的知识，其中包括一些广为人知的研究，这些研究支持儿童寓学于玩的必要性。在每个教室里，我们都采用了这样一种课程风格：从观察儿童开始，然后从中了解他们的兴趣与习性。我们努力为他们（儿童）参与课程决策讨论提供一个空间。7、我们的老师都是那些准备成为婴幼儿专家的学生，他们熟知何时幼儿该学什么。虽然他们知道何时该给儿童们指引方向，但是他们更经常鼓励幼儿自己去探索与发现。因此，老师们随时准备着对儿童建构其自己的知识作出回应，因为他们深深地了解幼儿的生活与学习的方式。（三）美国宾夕法尼亚大学儿童研究中心/child1、儿童研究中心简况：该中心成立于2005年，由儿童健康和人类发展国家委员会以及威廉佩恩基金会支持，它的任务是通过有根据的社会和科学政策，促进儿童教育和心理的福利，其主要活动是：研究，以促进对儿童在家庭、学校和社区背景下的学习和发展的全面了解； 为有关儿童及其所在社区的有效的公共政策的形成，以及关于儿童学习和发展的重要的科学探究的促进提供产品和高质量证据的分析。2、主要研究项目：/child/projects（1）校本干预（School-based Interventions ） A、EPIC: Evidence-based Program for the Integration of Curricula 这是一项全面的早期儿童项目，特别是为那些城市中处境不利的少数民族人口而设计。主要包括：一个基于科学的、适宜于发展的课程将早期数学、语言、文学和学习行为整合为一个整体，协调在家中通过与家庭强有力的联系而被加强的一系列经验； 是针对技能发展的一种内部建构、基于科学的形成性评价，这种评价可以使教师调节个体发展模式的进展和教学； 一种专业发展的学习型组织模式，这种模式支持教师对项目的控制，促进最佳经验的分享和在经过测试的分布式领导原则基础上的领导力的发展。B、ECEI: Early Care and Education Interview（早期关怀和教育面谈）ECEI是由宾夕法尼亚大学的约翰凡图佐与斯蒂芬妮蔡尔兹博士合作在费城学区建立起来的。这是一种工具，用来在费城收集儿童进入幼儿园的信息，以支持针对早期儿童学习经验对学校阅读的影响研究，并加强学前班与幼儿班的联系以促进儿童的发展。在一笔威廉佩恩基金会赠款的支持下，ECEI在2000-01年度推出，作为家长教师访谈的一部分服务于费城学区的新入园者，并制度化。在学校开学的前三天里召开的家长教师会议期间，开始使用ECEI。教师对家长进行一对一的结构性访谈，询问他们孩子早期学习经验的类型和时间，是否有资助，以及家长对他们孩子入学准备情况的看法。这一结果由学区列成表，并用于对该学区的173所小学展示幼儿园的剖面图。学区管理者和学校的负责人也可以用ECEI的数据去分析学前生的学习模式，并开展学前项目以促进早期儿童教育的成果。由学前教师完成的基于网络的准备性筛选也可以用于创建一种在学前和幼儿教师中以儿童为中心的联系。在2000年秋季，ECEI试行，选取了7000名幼儿园成员作为有代表性的样本。它在2001年秋季再次被使用，选取了另外的6500个幼儿园学生作为样本，目的是研究早期儿童经验和学校准备情况。在进入幼儿园之前，这些学生中近35%经历过下列生命或社会危险中的3种或更多贫困，低下的母亲教育，青少年母亲，不充分的胎儿照顾，早产，铅暴露，虐待，离家的安置和无家可归。 这项研究发现那些经历过基于儿童中心的照顾的孩子在标准的学校评估中有着更好的学业和行为结果。由于来自这项研究的有用的信息，该学区授权从2002学年开始，所有入园儿童都要接受ECEI的测量。自从这次研究以来，约翰凡图佐和他的同事们所进行的多次更为深入的研究，已经证明了基于儿童中心的照顾和教育能够不断地为儿童提供保护，使他们直到三年级都可以避免一些危险。（如何帮助孩子更多地免于危险是我国研究中还没有真正加以重视的部分）（2）Data-Driven Policy & Evaluation A、儿童综合数据系统（Kids Integrated Data System） KIDS是全国公认的综合数据系统，用它进行研究和评估，以改善公众健康，以及费城儿童和青少年的社会和教育服务。 KIDS是由费城、费城学区和宾夕法尼亚大学合作，于2002年建立起来的，由来自威廉佩恩基金会的种子补助经费支持。KIDS的建立是为了使费城的市政领导者具有一种分享的能力，使他们能提供和使用高质量的信息去做出关于公共政策和业务的决策。KIDS 的数据来自于儿童生命统计、身体和行为健康服务、无家可归以及儿童福利服务和公共学校教育。从1990年到2008年，每年都收集这些数据，因而是便于利用的。（他们是如何进行这些数据统计和分析的呢？很值得我们学习）B、费城政策和分析中心（Philadelphia Policy and Analysis Center ） PAC 城市和学区联合的结果，目的是为提高费城居民的健康、教育和社会服务。它成立于2010年1月，任务是分析来自两个系统的日常行政数据 KIDS和 CARES（中心咨询服务） 该委员会将制定和实施共同的研究议程，将首先集中在逃学，早期教育，无家可归。已完成的研究项目的结果将提供必要的情报以在政策和做法上作出改变并指导跨机构合作。C、社会政策情报（Intelligence for Social Policy） ISP 是一项在2009年通过一个给宾夕法尼亚大学丹斯卡尔霍恩教授、社会政策和实践学校、约翰凡图佐和研究生教育学院的三年的赠款中优先得到赞助的项目，这笔赠款是由约翰和凯瑟琳麦克阿瑟基金会提供的。它的目的是改善服务机构由于使用综合数据系统而做出的政策和实践的质量。（3）对青少年风险和保护的研究（Research on Risks and Protection for Young Children ） 本研究旨在探讨费城公立学校三年级学生的风险和保护。2005-2006学年被选中，因为它是宾夕法尼亚州第一年被授权负责评估“不让一个孩子掉队”，以确定哪些学生在阅读和数学方面不符合国家的熟练标准。这项研究被分三个阶段进行：第一阶段：在三年级调查早期生命和社会风险因素与儿童的学业和行为的调整的关系。第二阶段：考虑到儿童经历的多种风险，决定正式的早期童年经历是怎样影响入学准备的。第三阶段：是研究早期风险、早期儿童保育经历与学业和行为调整之间的关系，研究群体涉及幼儿园到三年级、不同性别和种族以及生活贫困的儿童。（4）社区服务（Community Service） 里佩学院楼导师计划 （Riepe College House Mentor Programe ） 这项计划是由宾夕法尼亚大学的教职研究员约翰凡图佐于2002年发起的。 该方案的目标是通过服务于学业上处于危险的学生而连接两个社区，连接的设计要服务于两个社区。第一个群体包括宾大新生中的一部分特殊群体、一个研究助理、一个教授和他的家庭，该教授和家庭必须都共同生活在宾大里佩学院楼的大厅里。第二个群体由威尔逊小学的一部分学生和教员组成。3、领衔教授的学术简况/collaborate/collaborate_faculty.html（1）Doug Frye 研究领域：儿童心理理论，认知发展，早期数学发展，人类发展，代表性成果：Frye, D., & Ziv, M. : Teaching and learning as intentional activities. The development of social cognition and communication. C. Tamis-Lemonda & B. D. Homer (eds.). Mahwah, NJ: Erlbaum, Page: 231-258, 2005.（作为一种有意识的教与学的活动）Ziv, M., & Frye, D. : Childrens understanding of teaching: The role of knowledge and belief. Cognitive Development 19: 457-477, 2004.（儿童的教学理解：知识与信仰的角色）（2）Joan F. Goodman研究领域：早期儿童，道德教育，学校纪律和权威代表性成果：Goodman, J. F.: Responding to Childrens Needs: Amplifying the Caring Ethic. Journal of Philosophy of Education 42(2): 233-248, 2008.（回应儿童需求：放大的关怀理论）Goodman, J. F.: School discipline, buy-in and belief. Ethics and Education 2: 2-23, 2007.（学校纪律：归属感和信仰）Goodman, J. F.: School Discipline in Moral Disarray. Journal of Moral Education 35: 213-230, 2006.（道德混乱中的学校纪律）Goodman, J., & Lesnick, H.: Moral Education: A Teacher Centered Approach. Boston: Allyn and Bacon, 2004.（道德教育：教师中心的途径）（3）Lawrence R. Sipe（主要致力于早期儿童的文学理解与画图书阅读研究）研究领域：儿童和青少年的书面文学，早期儿童教育，应急识字代表性成果：Sipe, L. R., & S. Pantaleo (Eds.): Postmodern Picturebooks: Play, Parody, and Self-Referentiality. Edited Volume. New York: Routledge, 2008.（后现代图画书：玩、模仿以及自我指涉）Sipe, L. R.: Storytime: Young Childrens Literary Understanding in the Classroom. New York: Teachers College Press, 2008.（故事时间：幼儿的文学理解）4、招生准入条件与要求托福（网考）：79分STA math：670 STA verbal：670 SAT总分：1340 （四）美国康奈尔大学的早期儿童项目/che/fldc/cecp/index.cfm1、CECP(Cornell Early Childhood Program)简介：CECP是一个对早期儿童及他们的家庭感兴趣的人员组成的研究网络群体，群体成员主要由康乃尔大学教师及其他大学教师、政策制定者与实践者联合组成。他们的使命是通过研究促进对早期儿童及他们家庭的更深入地理解，并促进儿童成长与发展的教育实践。2、研究重点： 来自低收家庭儿童的早期发展、照料与教育 普通家庭与社区的早期儿童照料与教育需求 儿童照料环境中的家庭支持 早期儿童照料与教育策略的整合 早期儿童领域的国际交流与比较3、主要研究项目（1）照料品质研究（Caring for Quality）/che/fldc/cecp/research/toddlers/Caring-for-Quality.cfm本项目主要。该项目是由Rochester市儿童第一家庭照料网络和Crestwood儿童中心的家庭资源中心和康奈尔早期儿童项目共同合作进行的其目的是通过家访和网络会议支持和联结正式与非正式的家庭照料提供者，以提升他们所提供的儿童照料品质。（2）Universal Prekindergarten（/che/fldc/cecp/research/preschool/upk/index.cfm）该研究是对纽约州颁布的普通前幼儿园教育法案（the Universal Prekindergarten legislation ）的执行与实施的积极回应 ，其目的在为所有4岁幼儿提供教育服务。本研究的主要目的是力图获得对UPK项目执行过程中的种种福利与挑战具体目的包括：理解UPK项目的趋势与实践；理解不同地区是如何决定执行与发展这一项目的；评估分散管理的可行性以及一个UPK项目实行的地区性途径；检验UPK项目的品质是如何受到学前计划途径的影响的；更多地获得悉社区为本的项目如何受到公共资金支持的UPK项目的影响。主要研究人员情况：Lisa Mccabe：/che/bio.cfm?netid=lam4（五）阿尔伯特大学（加拿大）儿童研究中心http:/www.childstudycentre.ualberta.ca/该研究中心是一个提供教师教育和研究的实验学校，这个中心作为一个实验性研究机构已经运行了40年，最开始主要涉足学前教育，最近拓展到了六年级。二、儿童教育政策与管理研究（一）哈佛大学教育学院网址：学科特色：学生必须要选修教育政策，研究/评价，和管理方面的课程。同时学生还可以选修教育研究生院的所有课程，以及大学里面其他学院的相关课程，例如，哈佛大学肯尼迪学院和商学院。许多学生还参加了实践计划，从中积累了许多实践经验。这个教育政策和管理项目是一个为期一年的全职硕士项目。办学主旨和培养目标：教育政策和管理项目（EPM）把学生们放置在各种与美国K-12教育相关的政府性，中介性，非盈利性，学校的，以及其它教育机构中，促使他们去设想具有挑战性的政策和管理立场。该项目旨在培养学生成为推进政策形成的积极和有效的参与者，而这些政策将会鼓励，支持和发展一个确保所有儿童都能获得21世纪所需要的技能和知识的教育系统。课程设置：硕士学位：政策方向：A-024:教育政策，政策制定，和政策行动A-100: 教育政策入门A-111A: 高中辍学：教育政策如何符合青少年心理A-111C: 时间和学习A-112: 特殊学生在学校A-113: 城市教育A-119: 种族，课堂和社会不平等A-120: 联邦教育政策的争议： Title 1能否缩小成就上的差距A-125: 州教育政策：一次实践A-129: 学校中的联邦政府A-139:追求教师素质：政策，研究和实践A-142: 教育政策分析A-327: 特许学校：对公共教育而言是威胁还是机会？A-403: 城市教育的历史AT-107: 课程争议H-204:青年发展和成就之间的鸿沟H-514:从比较视角出发的移民和教育政策H-525:美国的移民，教育和身份研究和评价方向：S-005: 教育研究入门S-011:理解今天的教育测试S-012: 实证方法：研究统计学入门S-015: 问卷设计：从概念到实施的实践指南S-030A: 中级统计：应用回归和数据分析S-030B: 中级统计：应用回归和数据分析S-052: 应用数据分析S-504: 定性研究导论S-522: 文化分析：对话，论述和主题A-162: 艺术和科学印象A-205:微观经济学：教育工作者的政策工作A-801:发展中国家的教育政策分析和研究AH-125:学习，行为，和健康科学：社会政策的启示AH-600: 父母，学校和成就AT-113: 教育效果：对学生成绩的考核T-545: 参与和学习：邀请和沉浸的方式管理方向：A-018: 公共目的下的战略管理A-021: 组织领导A-027A 在非盈利性组织中的财务资源管理A-027B在非盈利性组织中的财务资源管理A-122: 培养学校，家庭和社区合作关系的理由，内容和方式A-132:从比较的视角看教育创新和社会企业家A-213: 学校和法律A-312:在城市学区和学校的系统改革A-326A: 学校改革：课程和教学领导A-326B: 学校改革：课程和教学领导A-506: 教师工会和学校的发展A-605:领导和管理机构A-608：领导，企业家，和学习A-804:提高教育系统的监测与评价招生准入条件和毕业要求：硕士：招生准入条件： 在线申请表格 美金申请费-通过信用卡在线支付 学习目的的陈述 三封推荐信（这些必须通过在线申请系统提交） 简历 高中毕业后所有就读学校的官方成绩单 标准化测试成绩: o GRE (所有申请者都需要)o GMAT (只针对Ed.L.D. 并想以GRE成绩替代的申请者)TOEFL (如果有需要的话)毕业要求：所有EPM的学生都需要从哈佛教育研究生院（HGSE）的课程中选择5门以“A”或“S”开头的课程。EMP的学生还要从政策，研究和评价，以及管理这三类课程中各选出一门HGSE课程（这些课可作为5门A或S课程的一部分）；这些课程规定没有例外并不可被替换。选修课则可以从HGSE或是其他学院的课程中来学。此外，EMP学生被强烈建议修以下课程：A100: Introduction to Education Policy (fall 2009); A129: Federal Government in the Schools (spring 2010); or A312: Systemic Reform in Urban School Districts and Schools (spring 2010),核心课程则旨在让学生沉浸与当代美国教育政策的世界中。所有学生必须修满32学分才能毕业。领衔学者学术简况：Karen L. Mapp 是HGSE的教育学讲师. 1997年, 她就如何以及为什么家庭要参与孩子的教育发展工作进行研究而被授予斯宾塞研究论文奖学金。她的著作有Making the Connection between Families and Schools, 由 Harvard Education Letter (1997) 出版以及 Having Their Say: Parents Describe How and Why They Are Engaged in Their Childrens Learning发表于 School Community Journal (2002). 她还和Anne Henderson 合著A New Wave of Evidence: The Impact of School, Family and Community Connections on Student Achievement (2002).Richard ElmoreRichard Elmore的研究关注于联邦，州，和地方政府的教育政策对学校和课堂的影响。他目前正在研究如何使不同类型的学校在不同的政策背景下制定问责意识和能力，以提高教学品质。他还致力于研究教育选择，学校转型，以及教学和和学习的变化如何影响学校组织。Elmore是教育政策研究协会（CPRE）的主任,参与该协会的大学都对州和当地政府的教育政策进行研究, 该协会受到美国教育部的资助. Elmore曾在美国教育办公室的卫生，教育，和福利部门任职(1969-71), 同时还在许多城市，州，和国家水平的政府部门担任顾问职务.（二）加州大学伯克利分校儿童和青少年政策中心 网址：/研究特色：加州大学伯克利分校的儿童和青少年政策中心（CCYP）是一个有组织的研究团体，它关注于和各种国家，州和地方水平的儿童问题相关的跨学科研究和信息传播。该中心聚集了来自整个加州大学伯克利分校的关注儿童问题和儿童政策的教职员工和学生。研究主旨与主要活动：它关注于和各种国家，州和地方水平的儿童问题相关的跨学科研究和信息传播。主要活动有：伯克利儿童政策论坛（主要由教员和州政策制定者分享关于儿童具体问题的研究成果和思想）；儿童和青少年政策中心论文奖；儿童和青少年政策中心系列讲座；伯克利儿童政策会议近年主要研究项目：The National Abandoned Infants Assistance Resource Center全国弃婴援助资源中心Neil Gilbert (Social Welfare)Evaluation of Contra Costa Countys Differential Response System 对Contra Costa郡微分反应系统的评价Neil Gilbert (Social Welfare)An Assessment of Differential Response: Implications for Social Work Practice with Children and Families in Diverse Communities微分反应评估：对不同地区的儿童和家庭进行社会工作实践后的启示Jill Berrick (Social Welfare)California Connected by 25 Initiative联合加利福尼亚州的25个倡仪Jane Mauldon (Public Policy)An analysis of the significant variation in psychostimulant use across the U.S.全美精神兴奋剂使用的显著变化分析Farasat Bokhari, Rick Mayes, and Richard M. Scheffler (Public Health)Improving educational services for foster youth living in group homes促进被领养青少年在家庭生活中的教育服务Robert H. Ayasse & Jill Berrick (School of Social Welfare)领衔学者学术简况：Neil GibertNeil Gibert博士是加州大学伯克利分校儿童和青少年政策中心的联合主任。他的学术作品包括30本书和100多篇发表在The Wall Street Journal, The Public Interest, Society, Commentary等其它学术领衔期刊中的文章。他的许多书已经被翻译成中文，日文，韩文，和印度语。其中一本Capitalism and the Welfare State (耶鲁大学出版)被纽约时报作为推荐书，并在纽约书评中被评论。1995年，他的Welfare Justice: Restoring Social Equity被耶鲁大学出版社出版，并在Wall Street Journal, Partisan Review and The Washington Times中被评论。2002年，他Transformation of the Welfare State被牛津大学出版社出版，并在New York Review of Books, The New Republic和其它知名学术期刊中被评论。他最近一本著作A Mothers Work: How Feminism, the Market and Policy Shape Family Life被Atlantic Monthly评论. Gilbert博士曾在许多杂志的编辑委员会工作过，这些杂志社包括Journal of Social Policy (英国), Social Work, The Journal of Social Service Research, Childrenand Youth Services Review, and Gender Issues. 他还是International Journal of Social Welfare编委会的主席和Prentice Hall Series in Social Welfare 以及Praeger Publication Series on the Social Services的编辑。Jill Duerr Berrick Jill Duerr Berrick 是儿童和青少年政策中心联合主任。他的代表性成果有：Berrick, J. D. (2008). Take me home: Protecting Americas vulnerable children and families. New York: Oxford University Press.Berrick, J. D., & Gilbert N. (Eds.) (2008). Raising children: Emerging needs, modern risks, and social responses. New York: Oxford University Press.Berrick, J. D. (2006). Neighborhood-based foster care: A critical examination of location-based placement criteria. Social Service Review, 80(4), 569-583.Berrick, J. D., & Fuller, B. (Eds.). (2005). Good parents or good workers? How policy shapes families daily lives. New York, NY: Palgrave Macmillan.（三）哥伦比亚大学教师学院网址：/其“儿童早期教育专业”设在“课程与教学系”，其中包含“早期儿童政策”方向。另外，该系还设有“早期儿童特殊教育”专业，以及“全纳教育”、“天才教育”等专业。学科特色：教育学硕士以及教育学博士两个学位项目中的学生在政策领域中将理论知识结合实践，从而逐渐熟悉一系列影响当代儿童和其家庭生活的政策问题。在关注美国这方面的政策工作的同时，学生也有机会进行国际化的比较工作。该学科的课程则由三个部分组成：一部分是在课程与教学系，提供给学生关于早期儿童教育学和实践的课程；一部分在人类发展系进行，提供给学生分析性政策训练；第三部分则是个性化设置，学生与咨询老师商议后选修院内其他选修课。办学主旨与培养目标：这个项目是为了提供给其学生在以下几方面的坚实基础：早期儿童教育学，项目，实践，以及与年幼儿童和他们的家庭相关的政策分析和政策制定。这些学生为他们将来在学术界，研究界和政策界的事业打下基础做好准备。课程设置：硕士学位：Department requirements系内要求： Principles of teaching and learning教学原理(3) Early childhood methods and programs早期儿童方法和项目 (3) Early childhood teaching strategies within a social context社会背景下的早期儿童教学策略(3) Seminar in early childhood education I早期儿童教育研讨会I (3) Seminar in early childhood education II早期儿童教育研讨会II (3) or 或者 Studies in curriculum and teaching课程与教学研究(3)政策方向要求： Education and public policy教育与公共政策(3) Policy seminar I 政策研讨会I (3) Policy seminar II 政策研讨会II (3) Probability and statistical inference 概率与统计(3) or 或者 Introduction to qualitative research in curriculum and teaching 课程与教学中的质性研究概论(3) Advanced internship: Infancy and early childhood 进阶实习：婴儿和早期儿童(3)Electives 选修：Beyond the core courses, students programs are individually planned with their advisors, based on their professional goals and interests.在核心课程之外，学生的项目将根据其自身职业目标和兴趣，在咨询老师的协助下制定出个人化的方案。博士学位：Required Departmental Core系内核心课程必修： Theory and inquiry in curriculum and teaching (6 points fall and 3 points spring, of the first year) 课程与教学中的理论和探寻（第一学年秋季学期6学分，春季学期3学分）Required Research Core 研究核心课程必修: Introduction to qualitative research in curriculum and teaching 课程与教学中的质性研究概论(3) or 或者 Policy seminar I 政策研讨会I (3) Dissertation seminar in curriculum and teaching I 课程与教学的博士论文研讨会I (1-3) Dissertation seminar in curri