梅兰芳学艺教学反思2013.doc

第十五届“南明之春”教学反思贵阳市南明区尚义路小学语文学科二年级梅兰芳学艺执教教师：龚苏靖梅兰芳学艺教学反思能够参加贵阳市南明区开展的第十五届 “南明之春”教学评比大赛，让我这样一个新教师心怀感激，感谢南明区教师学习与资源中心能提供这样一个平台让我们成长、磨炼。难忘在这个过程中我的老师给予我无限的回忆和教学技能的帮助。在这次教学评比活动中，我所执教的梅兰芳学艺是苏教版语文教材二年级上册第六单元中的一篇课文。 梅兰芳学艺一课给我们讲述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳展现在我们面前。根据低年级学生和课文的特点，我采用“以读代讲”的方法来学习这篇课文，逐步培养学生坚强的意志与品质。“以读为本”贯穿教学全过程。以自读、齐读、引读、默读、诵读等这些不同形式的读，对于学生理解课文，体会思想感情、开发思维、培养语感等，起到了很好的作用。在教学前，我给孩子们准备了预习卡片，让孩子们根据老师提供的思路去思考，也可以昂孩子自主发现问题，在预习中发现自己哪个词不明白，哪些句子读得不是很流利。我意在通过预习，更好地使课堂更高效。在教学过程中，引导学生质疑，采用合作交流等方式，提高学生自主思考解决问题的能力，采用比较、创设具体情景等方法，加深学生对重点词句的理解。从而让学生理解“勤学苦练”的含义和“勤能补拙”的道理。教学时，我重点引导并帮助学生自主质疑、理解难词佳句，并通过反复朗读体会描写梅兰芳学艺的句子，体会梅兰芳练功的刻苦而受到启示、教育。我采用分五个层次指导学生读书的方法，帮助学生理解这篇课文。 一让学生在初读课文时边读书边动笔勾画词句，这是指导学生读书的第一层次。在此过程中，可放手让学生自由、轻松地练读课文，引导学生学会自主阅读的方法，做到字字读准，句句读通。检查自读效果时，可采用按关键句或者自然段指名朗读的方式，帮助学生读准字音，读顺句子。二指导学生精读，可在引导学生在观察插图的基础上，指导他们反复朗读，抓住重点词语来理解梅兰芳是怎样勤学苦练的。1我首先给孩子们创设情境，把“梅兰芳是谁”这个问题放在开课前的预习及提问，让孩子首先认识梅兰芳，了解梅兰芳。引导学生找出体现梅兰芳成为世界闻名的京剧大师多么不容易的一个词勤学苦练。再引导学生找出自己不理解的词。大多数孩子找出了“大师”一词，解释后我便相机给出关于这位大师所表演的相关视频。激起孩子们的阅读兴趣。2在学习第一自然段时引导学生自由读，边读边想，便勾画自己不理解的短语，例如：“眼睛没有神儿”、“不是唱戏的料子”等。让孩子走进梅兰芳的内心，以思促读。3第二自然段，具体讲了梅兰芳是如何苦练眼神的，对这一自然段的教学，主要是指导学生反复朗读课文，特别要读好第二句，这是一个长句子，教学中要指导学生抓住“紧顶、注视”等重点词语来让学生体验梅兰芳是怎样苦练眼神的，著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。” 我让学生想象自己就是梅兰芳，然后他们进入情境，在紧盯老师手中飞翔的鸽子及水底游动的鱼儿这样的过程中获得主观感受，从而有意识地引入生活情境，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟，让学生在这个过程中情感得到升华。4读第三段，引导学生用“终于”这个词说一说自己的经历，不局限于书中的造句形式，可发散思维，倡导多种思考方式，让孩子们通过个体体会到梅兰芳成为京剧大师是付出了艰苦努力的。 指导学生读书的五个层次就是实现精读的过程。从第一层次的初读课文时边读书边动笔勾画，第二层次的读通读顺读正确，第三层次的读好，即“像说话一样自然，不要快，也不要太慢”， 第四层次的读出相应的语气和语调，到第五层次的加上动作和表情背读，正是实现学生将课文不断内化的过程。布置作业时，我还注意培养孩子乐于阅读的良好学习习惯，在课中我贯穿了培养孩子乐于阅读的习惯，比如让他们通过自己的阅读，帮助别人解决问题，体验阅读的成就感，激发兴趣，交流阅读到的故事，我还适时候补充课外阅读，拓展延伸，感悟情感。但教学是一门有遗憾的艺术，本节课也存在一些不足之处：一.引导学生抓重点词语进行阅读训练不足教学中，引导学生抓重点词句进行朗读的有形式但深度不够，例如，引导学生理解“紧盯”和“注视”进行朗读抓得还不够深，还不到位，应再深入地引导学生理解“紧盯”就是眼睛一动不动地盯住看，很专注地看，进而引导学生揭示词语的意思，然后再读好课文。教学中，引导学生抓住“终于”这一重点词进行朗读，抓得还不够扎实，尤其是全文学完之后，教师不应该自己站在讲台上谈论自己的想法，而应当让学生谈谈学了这一刻的感受，从而自然的让学生带着这样的感受，带着对梅兰芳的理解，和对其优秀品质的感受读一遍全文。这样，课文在学生心中的整体感会更强。文中的“他的眼睛没有神儿”，“常常”，“日子一长”，应该引导学生抓住这几个重点词句带着自己的感受读一读，在阅读教学中，引导学生抓重点词阅读时要抓得精当，多让学生看着书读一读，文中有一些轻声词，还要再读好，读准确，在朗读时，有些应该停顿的地方还应引导学生读好，加强练习有感情地朗读，应通过朗读深化学生的理解，所以还应加强读的训练。二在充分说与读的同时，关注课堂生成在引导学生理解”紧盯”和”注视”时,我应及时关注学生在阅读中的课堂生成,挖掘学生的阅读感受,对下一步教学作出及时的调整,更好地引导学生理解重点词语，读出体会。三.在课堂上教师应该具有教学的机智我想，在今后的阅读课堂上，作为教师，不能只是教学中的参与者，而应是课堂中组织者和引导者。为了提高课堂教学的高效率，我同样也要注意倾听，及时关注学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，主要对策是继续引导学生学会质疑，找出有讨论价值的问题，以此来缩短质疑环节所用的时间，另外老师少讲，把节省的时间留给学生读书。在双向互动中进行阅读训练，做到以学生的成长为中心，以学定