浅谈如何解决小学生自主习作存在的问题.doc

浅谈如何解决小学生自主习作存在的问题【摘要】写作能力是综合能力的反映。它包括思想认识、知识积累、观察分析、表达技巧、思维创新等能力。因此重点从培养学生写作的兴趣，教给学生写作的方法，激发学生大量阅读的积极性。针对这些情况，我们就要从培养学生积累、观察、听话、说话等能力着手，来进行指导性地训练小学生的作文能力，从而收到较好的成效。【关键词】解决小学生自主习作问题在小学习作教学中，不少教师都有过这样的经历：作文课上，有大部分学生陷入无话可说、无从下笔的尴尬局面。那么在语文教学中如何提高小学生的自主写作能力呢？一、训练学生“说”的能力写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。许多农村学生写作能力差，就是是因为“说”的能力不强，连说话都不能说清楚，就更谈不上写了。因此，在平时的教学活动中要有针对性地训练小学生的口头作文能力，即“说”的能力，有助于提高他们的写作水平。二、重视语言知识的积累知识积累是人们进行创造的必要前提，对于学生来说，没有一定的知识积累要写出较高水平的作文是不可想象的。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这话也言简意赅地向我们道明了一个深刻的道理：作文最终要形成文字，必须建立在语言积累的基础上。因此，我们可以通过在班内开展读书活动，指导学生读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落抄到读书笔记上，养成读书必动笔的习惯；同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体会，从而为作文积累大量的语言材料和写作材料，为写好文章打下坚实的基础。此外，还可以通过搞课外阅读知识竞赛，激发学生阅读的积极性，培养学生自觉阅读、收集素材的习惯。三、激发学生的习作兴趣苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师”，我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下学习,学习积极性就会得以调动。写真人、真事、真话可以激发学生自主习作兴趣，只有让学生由“要我写”到“我要写”，将自主习作变成自己的内在要求，作文才有可能写好。因此，在教学中教师要因势利导，激发学生的习作兴趣，就能很好唤起学生习作的积极性。语文课程标准提倡学生“自主拟题，少写命题作文”，这就要求我们教师在进行习作教学时注意教学形式和习作命题的多样化。比如通过主题讨论的方式生成作文题目，让学生自主命题进行写作。一方面通过讨论训练学生的口语表达能力，另一方面给学生充分自主地写作有利于激发学生的习作兴趣。四、培养观察能力，捕捉写作素材观察是写作的基础，生活是写作的源泉。教师要引导学生立足于生活，作生活中的有心人，留心周围的人、事、物、景。例如，春天，组织学生去郊游，一路上，指导学生观察大自然的风光美景；冬天，雪后，带领学生到野外领略一番粉妆玉砌的世界；课余时间，让学生做一些有趣味性的活动。学生在对人、事、物、景的接触过程中，便产生了真实的感觉，在教师的正确指导下，见闻与感受就自然成了写作素材。五、以课本为依据，进行写作训练课本是一课之“本”。教材中的每篇文章，都是很好的范文，无论从词句的表达，文章的层次，段落结构，还是人物的描写，景色的渲染，开头结构等方面，都有其独到的特点，都体现着本单元的写作训练重点，所以，在课堂上，应结合课文的学习内容，训练学生的写作“悟性”，以读促写，读写结合，从而顺利地完成从读到写的过渡。六、优化作文指导，改革讲评方式得到认可，受到鼓励，自然会激发热情，习作教学实践中我感觉到加强习作评价是提高学生习作能力的有效方法。因此，教师对学生习作的评价应多鼓励、欣赏，少批评、指责，以发现闪光点的肯定评价为主。学生完成习作后，最直接、最有效的修改方法是在班级进行交流评议。每次习作讲评时，教师首先选一段示范性的习作，组织全班集体讨论，集思广益。修改时要求学生讲清每一部分怎样修改：或增补、或调换、或删去，并说明修改的理由，也可以分小组互相讨论，共同修改。其次是让学生将自己的习作读给别人听，交流习作的方法和感受。注意：丢字、多字之处；用词不当之处；找出不通顺的句子；没有表述明白的地方；前后联系有出入的地方，这篇文章最成功之处等。通过互评互改，不仅准确地指出同学习作中的不当之处，同时也是同学间学习的好机会，让人人参与评改，个个学会评改，体现“评价以学生为主体”这一主旨。综上所述，要从根本上改变学生习作难的问题，就要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达，倡导学生抒写自己的感受，我写我心。指导学生