小学语文自主学习课堂教学模式的研究计划.doc

小学语文自主学习课堂教学模式的研究成果运用计划编辑日期：2009-6-22作者：邵华阅读次数： 367 次 关 闭 本课题自2009年6月已结题，为了巩固课题研究的成果，推动实验工作的持续发展，将课题研究成果推广到平时的教学中，制定如下计划：1、优化教学内容紧紧围绕语文课程，积极稳妥地用好现行语文教材，努力挖掘教材中的素质教育的内涵，发挥教材的特有功能；结合农村经济建设实际，自编一些与学生现代生活相贴近的具有地方特色的乡土教材；增订小学生拼音报少年智力开发报和少年文艺等儿童报刊为阅读教材；调整现行农村小学语文课程结构；作文教学低年级采用以“童话作文”为主体，中年级以“生活作文”为主，高年级以“运用作文”为主；实行起步早，重说话，分项练、重序列的训练方法；以发展语言为主要任务组织语文课堂教学，形成能力，对学生进行积累语言，训练语言，运用语言的多种形式的语言训练。 2、优化教学方法 根据小学生知行规律以及学习语文的心理特点，我们把农村小学语文“最优化”教学方法分为低、中、高三个层次。低年级段采用“导促法”，中年级段采用“导读法”，高年级段采用“导学法”。“导促法”：主要是教师教给学生学习语文的方法。让低年级学生以拼音为工具，以句段为重点，学会在读书时读读、划划、想想、说说，把读书、思考和表达运用结合起来。“导读法”：主要是教师指导学生学会读懂一篇文章的方法。课堂结构可为：“预读粗读细读精读评读。”课堂类型有“导法型、导疑型、导思型、导用型”等。让学生学习方法，养成习惯，得法于课内，受益于课外。“导学法”就是在教师指导下，让学生运用已掌握的学法知识进行自学语文的实践。它的课堂教学结构是：自学。质疑。讨论和答疑。自测。小结。导学的要求是：写出读懂了什么？写出疑难问题是什么？出好自测题。在自学的基础上汇报，在汇报的过程中点拨指导。导学法课型分为：提示型、独立型、自测型、创造型等。 3、优化教学手段教师突破了“一支粉笔打天下”的旧的传统语文教学模式。课题实验教师在使用好常规教具（如挂图、小黑板、卡片等）的基础上，在语文教学中充分利用具有“形、声、光、色”特点的电化教学手段进行辅助教学。 4、优化教学过程 利用农村现有教育资源，并积极创造条件，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道、多层次的大语文教学网络。利用学校现有图书，加强课外阅读的指导。根据语文活动课程多样化、个性化、分散化的特点，积极开展语文活动课程。如成立语文学科多种兴趣活动小组，组织开展“课外读写活动”，“听说训练与实践”，“参观考察”等，从而优化语文教学的全过程，使学生的个性与能力得到充分发展。 5、优化学科关系 小学各门学科的知识尽管有着不同的教学特点和教学要求，但是它们在教学内容和培养目标上有着密切的联系。它们的知识相互交叉渗透、互为补充。在优化农村小学语文教学结构，构建“自主学习”课堂教学模式中，采用“同步整体教学法”，要求各学科协同配合，多渠道多形式地传授知识，拓宽知识领域，使学生对知识有一个比较完整的认识，以学好语文带动其它学科的学习，同时以学好其它学科和知识来促进语文知识的学习、巩固和增长。 6、优化备课效能避免了以往备课“花时多实用少”的无效劳动。备课突出教法引导，学法指导，做法辅导。力争教法灵活得当，学法易于操作，做法具体多样，使备课既省时，又适用。 7、优化作业设计 语文作业坚持“减轻负担，激发兴趣。培养习惯，打好基础，发展个性，提高能力”方针。遵循“作业设计目标性、教育性、思想性、外显性、评价性、科学性”的原则。课堂作业说写并举，课外作业要增加设计观察与实践的项目。 8、优化评估制度 在课题实验中，一是实行平时考核与期未考试相结合，二是多种测试形式相结合，即实行口试与笔试结合，开卷与闭卷结合，知识与能力结合，动口与动手结合等。 我们曾在高年级学生中经过细致的问卷调查了解到，构建自主学习课堂教学模式，学生最感到困惑的就是不知如何下手，即最缺乏的是一套学习的程序和方法。现代心理学认为，人们学习的过程实际上是一个信息处理过程，只要是信息处理，就必然有一个程序编码问题。为此，我们设置一个适合学生自学探索、构建自主学习课堂教学模式的突破口。在组织学生讨论、教师实验的基础上，在课堂教学上进行如下突破： 1、自读文本，自我感悟，发现问题。 提前教给学生自主学习的方法；教给学生通过查工具书，读中感悟，初步懂得文章内容的方法；教给学生对文本阐发评价的方法。学生每接触一个新文本，首先给学生留足读书时间，让学生通读几遍后，致力于对以上问题的研究探索，并把研究探索过程中那些阻碍信息接受的一系列问题记下来。 2、合作讨论，答疑点拨，解决问题。 把学生分成几组，让其讨论交流，解决疑难，交流心得。在讨论交流中，学生的思维会互相碰撞，互相启发，第一步遇到的问题基本可以得到解决。部分稍难的，部分解决不了的，老师也不必匆匆上阵，越俎代庖，最好把问题移交给别组或全班讨论。实在解决不了的，老师再给予必要的点拨。要记住，老师的示范分析常常有拨云见日的效果，但一定要用在学生“山穷水尽”之时。 3、回读文本，鉴赏批判。在信息接受的障碍完全解除后，老师要让学生再回读一下文本。这不仅可以让学生对文本有完整的感受，更重要的是，回读中学生往往还会发现许多有价值的问题，从而对文本的理解进一步加深。为了提高学生的鉴赏能力，养成不轻信、不盲从的思维品质，教师还应引导学生对文本进一步阐释拓展。或者让学生品评一下文本的思想内容、艺术技巧，提高其鉴赏和审美能力；或者让学生阐述自己的独到见解，只要能自圆其说，教师都应给予肯定和鼓励。 4、总结提高，训练强化。为了保证学生学习可持续发展，帮助学生养成良好的学习习惯，每完成一个文本的学习，教师都应及时引导学生探寻一下问题是怎么解决的，及时调整思维路线，总结学习方法，提高解决问题的能力。 5、鼓励质疑，提问互补。 加强学生的“主体性”，并非不要老师的“主导性”，有时学生讨论的问题较偏，不足以体现教材重点，教师可通过提问引导学生思路，转会教学正轨。又由于受年龄、阅历、知识基础等的限制，学生有时提不出有层次、有深度的问题，教师在参与讨论、点拨示范时可相机提出，让学生讨论，从而弥补学生提问的缺憾。由于老师的提问只是在学生充分讨论以后提出的，因此只能是对学生学习的补充与深化，而非剥夺学生的主体地位。 6、创设民主、平等、和谐的课堂氛围。 受传统的“满堂灌”以及爱面子、怕出丑的心理影响，学生在讨论交流时往往不积极主动，此时，教师要多鼓励。无论学生提出的问题多么幼稚，多么古怪，都要对其积极的参与加以肯定，从而保护他的上进心，增强他的自信心。 教师努力以“共同探讨者”的角色和学生平等的出现在课堂上，运用