省大赛：《生态系统》王殿君宝泉岭农场学校；初中生物班.doc

黑龙江省初中生物首届教师基本功大赛获一等奖奖教学设计 第 四 节 生 态 系 统(新课标人教版六年级上册第一单元第二章第四节)姓 名：王 殿 君 单 位 ： 黑龙江省宝泉岭农场学校邮政编码： 154211 E-mail：指导教师：黑龙江省宝泉岭管理局教研室 李纪新主任黑龙江省农垦总局教师进修学院 梁雪红主任【设计思想】设计理念：领悟新课程标准倡导的以学生为主体，教师为主导，活动为主线。深刻挖掘教材内涵，因此我将教材中的资料分析改为学生的分组探究，通过学生角色扮演，编排食物链和食物网的游戏，巧妙设疑启发思维，目的是充分发挥学生的自主性、创造性。通过活动和资料的分析层层引入，引导学生思考，从而得出结论，提升人与生物圈和谐发展的认识。1.教学目标 确立教学目标的依据：依据课程标准，结合本课内容。当前社会普通关注的环境问题是学生应当理解和认同的知识层次。生态系统相关知识学习学生符合初中生认知规律和年龄特点。教学目标确立应是关注学生可持续发展。能用其的所学的知识看待，解释生活中的环境问题。未来社会需要不仅是能生存的人，更需要有能力的人。使学生初步参与社会的责任感及意识。因此确定这节课的的教学目标如下：知识目标：（1）概述生态系统的组成。 （2）描述生态系统中的食物链和食物网。（3）认同生态系统的自我调节能力是有限的。能力目标：（1）通过“观察与思考”、“资料分析”，培养学生观察能力和分析处理信息的能力。（2）通过角色扮演和游戏活动，培养合作探究能力，体现团队精神。情感态度及价值观目标：鼓励学生形成问题意识。珍爱生命，理解自然与人和谐发展的意义。提高环保意识，爱家乡，爱护我们的家园生物圈。关注社会热点问题初步形成参与社会的责任感及意识。2、教学重点、难点重点：1、生态系统的组成2、食物链及食物网。难点：1、食物链及食物网 2、理解生态系统的自动调节能力是有限度的，人类必须保护生态平衡，增强爱护生物,保护生物的情感。解决教学重点难点的策略：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”同样在生物教学中教学材料也俯拾皆是。通过学生分析观察重新建构知识。采用这样的教学方式，接近学生的生活，使学生学习生动直观。易用接受。食物链和食物网知识既是本课重点也是本课的难点。因此在教学中先创设情。再通过对食物链的分析讨论分析，探究食物链组成特点。互动游戏“我是生态系统中的一员”使学生对多条食物链相互连接形成复杂的食物网有直观的认识。通过对食物网中青蛙数量的减少，引起其它生物数量的变化的讨论，学生水到渠成地总结出生态系统具有一定的调节能力。从而突破了教学难点。同时又提高了学生发现问题。分析问题解决问题的能力。形成环保意识。【教学策略与手段】1、教法设想在创设情境的前提下，利用多媒体辅助，根据学生学生认知规律及生物学科的特点，采用层层设疑。采用PPT增大教学容量，展示音像资料，有很强的直观感。采用启发式教学，设计学生的合作探究，运用分析法、讨论法，角色扮演和学生游戏等多种教学方法通过教师点拨、启发、引领，学生自学讨论、互助相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现“主动、合作、探究、创新”的课改精神，面向全体学生，关注每个学生的发展。2、学法指导 在创设教学情境中学生合作，探究，互动。引导学生分析概念的核心;指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等;指导学生进行探究分析资料、观察与阅读等。促使每个学生在学习的过程中寻找新知在已形成知识框架上的“生长点”，完善生物体系。【教学准备】课前准备 教师：精心制作多媒体课件，选取视频资源的材料和动植物的代表图片；查找有关日本核污染事件的图文资料，并筛选优化使之与教材中的资料相辅相成。学生：收集自己身边有关生态系统的信息，包括所见所闻的实例。自己编排生态系统的角色扮演，以及设计食物链和食物网的游戏等教学过程一、创设情境，激趣导入师：一九五八年，王震将军率领十万转业官兵开进了北大荒，我们的祖辈和父辈们，用辛勤的汗水，让昔日的“北大荒”变成了今天的“大粮仓”，当年那种“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”的自然生态景象再也不见了，但你置身于作为国家生态示范区的宝泉岭，仍能领略到大自然的美丽风光。请同学们欣赏一段视频“美丽的大森林”，然后请同学谈一谈自己看到了什么？感悟到了什么？以此引出生态系统的学习。二、新课探究 学习主题一：生态系统概念和范围环节一、生态系统的概念本环节我是这样设计的首先从欣赏“美丽的大森林”，感悟生态系统，然而天又不测风云，环境在不断变化，此时教师采用“时事追踪”的方式，多媒体播放日本地震后核辐射污染的资料，让学生的心灵产生强烈地震撼，进而启思，培养学生从点到面分析问题的系统思维。学生小组合作分析日本核辐射全球化的原因；观看影视资料，分析观察，建构新知理解什么是生态系统。环节二、生态系统的范围教师启发学生思考日本核污染的范围然后过渡：在自然界中有许许多多大小不一的生态系统，你能说出一些吗？利用多媒体课件展示多种多样的生态系统图片。学生通过观察生态系统的多样性，尝试说出生态系统的范围，鼓励学生。环节三、小组合作分析观察，角色扮演、建构新知1、生态系统的组成教师多媒体展示课本中的“资料分析”。启发学生在原有的知识基础上大胆地思维。学生角色扮演“我是生态系统的一员” 分组扮演植物、动物、细菌和真菌以及非生物部分（阳光、空气、水），并且找出这四者之间的关系。培养学生的兴趣、培养创新思维、发散思维、问题的顿悟思维。便于自然引出食物链和食物网的概念,作好知识衔接，突出重点，通过角色扮演、合作分析观察，建构新知。2、巧用游戏 寓教于乐，描述食物链和食物网(1)、食物链教师播放一段录像，探究动物和植物之间的关系，抛出问题引发学生思考；学生观看录像探究动物、植物之间是吃与被吃的关系，这样就构成了食物链，培养学生解决问题的能力。(2)、食物网从学生的年龄特点出发，设置互动游戏，以互动游戏为载体，真正实现生生互动，师生互动，化难为易。学生展示课前编排的小游戏，十名同学头上配戴代表某类生物的头饰，手腕上带有用于食物网连接的五颜六色的毛线，相互合作，连成了食物网。并教会学生数食物链的方法。巧设问题情景，帮助学生理解生态系统中物质能量沿食物网流动。多条食物链就构成食物网。使学生对这个草原生态系统中食物链相互连接形成食物网有立体的感受。生生互动答疑解惑，完成教学目标，突破重难点。学习主题二：生态系统自动调节能力环节1、开发课程资源、观看视频分析生态系统自动调节能力请学生观看录像，感悟生态系统功能。动动脑：这说明生态系统具有怎样的特点呢？在一个生态系统中，生活着各种生物，它们的数量和所占的的比例是相对稳定的。这说明生态系统具有自动调节能力，不同的生态系统的自动调节能力是不同的。环节2、认同生态系统的自动调节能力请大家举出例子说明。学生讨论说出有关人类过度放牧、滥伐森林的树木、滥捕杀野生动物和环境污染等方面的许多例子。教师趁热打铁，及时对学生进行环境保护教育，让学生再讨论“保护地球、爱护生物”、“从我做起”、“我能为环保做什么？”等永恒的话题，使学生每次都有新的感悟，在课堂内外中不断积累和潜移默化，生态环境保护的意识就会在学生的心中得以树立，从而培养学生爱护生物的情感。三、前后照应“倡导和谐” 联系实际 应用新知教师多媒体展示有关资料，再度用新闻视角分析事件，给出日本核污染与食物链的联系资料。引导学生说出资料中食物链构成以及与人类的密切关系，并结合资料说出感想，感悟环保的重要性，从而树立人与自然和谐发展的观点，做终生的环保守护者。四、归纳小结 引导：（1）、知识方面（2）、能力方面（3）、素质方面等方面学生畅谈本节的收获，提高学生整合能力和科学素养，达成情感教育目的五、反馈平台 围绕教学目标，精心设计梯度练习，使每位学生都 产生成功的喜悦。学生分层次练习设计有梯度的习题，因材施教，满足不同学生需要。布置新课题 (作业)1、生活垃圾的跟踪调查2、原来池塘中的小蝌蚪为什么不见了？或自选课题。设计意图：采用开放式课题，开阔学生视野，加强理论联系实际。教学评价设计：根据当前热点自定题目写一篇有关生态平衡的生物小论文。板书设计 第四节 生态系统1 概念植物生产者生物部分 动物消费者2组成 细菌，真菌分解者 非生物部分：阳光、空气、水等3.有一定的自我调节能力 设计思路：设计过程中力图通过本节教学进一步培养学生的生物科学素养。培养学生的生物科学素养不能通过简单的说教一蹴而就，而是存在于日常授课的教学环节之中，通过教师的精心设计教学过程，在潜移默化之中而实现的。为此我广泛搜集了一些资料，并作出适当的筛选，选择学生较熟悉的事件、事例展开教学，并在这个过程中力求自然、顺畅。不但如此，当今社会由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，因此，要求我们关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，在此基础上，我选择了我们家乡北大荒美丽的大自然风光影视资料，启发学生感悟生物与环境是密不可分的整体，然后过渡到日本地震后引发的核危机事件，从它给人类的生活带来的影响来说明生态系统的概念以及深刻的内涵，强化对生态系统稳定性的认识。利用学生角色扮演“我是生态系统的一员”引导学生探究分生态系统的组成，通过课本第25页的“观察和思考”学生自己编排的草原生态系统的食物链和食物网的游戏，从学生的年龄特点出发，设置互动游戏的，使学生对这个草原生态系统中食物链相互连接形成食物网有立体的感受。学生描述食物链和食物网，学会数食物链和正确书写食物链，教师巧妙引导学生提出问题，思考：假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？教师利用多媒体动画，展示图解连线的过程，引导学生在图解分析：蛇的数量大量减少，猫头鹰的数量会怎样？（减少）青蛙、鼠的数量又会怎样？（增加），可知各种生物的数量都会发生相应的变化，有助于学生理解食物链和食物网中“牵一发而动全身”的关系。这样顺利突破教学重点，并且自然过渡到具有一定的自动调节能力，并依赖这种能力来维持生态平衡，利用影视资料，学生观看讨论得出：生态系统的这种能力是有一定的限度的，当外界的干扰超过这个限度时，现有的生态平衡就会遭到破坏，顺利突破教学难点，及时播放人类活动破坏生态平衡的典型案例，激发学生热爱大自然，热爱生物，建立保护环境，保护生物多样性的意识。 设计感悟1本节课我根据新课标准的要求，将“以人为本”的教学理念，落实到教学中，突出了“主动、合作、探究、创新”的课改精神，反馈效果良好。这节课的设计上，我紧紧围绕当前的热点问题，力求通过学生实实在在的感受，理解生态系统是一个统一的整体。2构建新的教学模式，改变了学生的学习方法。在教学中教师转变职能，鼓励学生自主学习，合作交流，是学生学习的合作者，引导者和参与者，实现了师生交流，生生交流，共同发展的互动过程。我感觉，从概念到分析再到理解应用的及时反馈，能够在一节课中实现教学重点的落实，同时教学难点的突破也会在多媒体的辅助下得以完成。能够体现出时代感和创新性，学生有对问题的分析、解决过程，给学生创设了思考的空间和学生的角色扮演及学生的游戏，全员参与，杜绝了教师的说教和灌输，整个设计过程，过渡比较自然，以家乡美景和新闻事件开篇又以该事件而结尾，首尾照应，体现了本节教学的完整性，而且在课堂结尾留给了学生一个长久的空间，指导学生去完成一项终身要做的作业做环境的保护者，而这恰恰是情感态度价值观渗透的体现。3本课中采用多媒体技术直观教学，创设意境，设疑启思，引导学生观察、主动、合作、探究，学生角色扮演和学生的游戏，学生做了课堂的主人，教师是导演，学生愿学、乐学、想学，积极参与，在组织教学上注重差异，全面提高素质。李纪新主任点评 本节课充分利用生物教学资源创设整体教学情境，体现了教学为学生的终身发展服务的课改理念，架设教学与生活的桥梁。教学情境的创设，学习方式的选择，问题意识的培养，互动游戏，焦点问题的分析，都充分尊重学生的年龄特点，调动学生学习生物的积极性，使学生生态系统知识有整体认识，逐步实现了由“要我学”向“我要学的”的转变，把课堂真正地还给了学生，让学生成为课堂的主人，成为他们增长知识提高能力的舞台。达到保护环境从我做起。培养社会责任感和公德心的目的。反馈平台： 1.下列属于消费者与生产者的关系是：A.青蛙捕食昆虫 B.松鼠吃蘑菇 C.蛇捕食青蛙 D.兔吃草2.在一个阴湿山沟草丛中，有一堆生满苔藓的腐木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、老鼠等动物，它们共同构成了一个：A.生态系统 B. 食物网 C. 食物链 D.种群3.下列哪条食物链是正确的？A. 狐 兔 草 B. 草 兔 狐C. 阳光 草 兔 狐 D .阳光 草 兔 狐能力拓展：下图是处于平衡状态的某温带草原生态系统的食物网，请回答：a.在这个生态系统的食物网中包括有 条食物链。b.由于人们连续地围猎狼和狐