良好班集体建设的实践与思考.doc

差生、后进生的转化管理班里的王霞、冉双青、周文、王小飞智力不是较好的学生应如何管理王娟、王飞等作业拖拉不做的现象和家长沟通后还是无效1. 如何教育管理有网隐的学生？2. 差生、后进生的转化管理。3. 留守儿童问题。4. 所谓的“尖子生”的思想品德教育问题。5. 如何与学生进行心理上、学习上的沟通？6. 如何与家长、社会配合，（含与对学生期望值过高的家长沟通问题）。7. 如何对厌学生进行有效引导教育？8. 对屡教不改的学生，如何与家长配合教育。9. 如何对学生的心理问题进行更有效的教育？10. 对学生不能打骂，当学生公然与教师作对，除了宽容外，还有什么办法？11. 如何正确地评价学生？12. 班级管理如何严爱并行？13. 如何更有效地加强品德教育？14. 面对缺乏家庭关爱、性情顽皮的学生怎么办？15. 开展班会课应注意什么？16. 学生犯了错误怎么办？17. 对学习十分被动的学生怎么办？长、社会配合，（含与对学生期望值过高的家长沟通问题）。 “新教师之困惑”三人谈 一、请列举你参加工作后所遇到的最困扰你的三个问题（或者更多），并举事例说明。蒋保华：一是理论知识与实践操作的错位。抱守“工欲善其事，必先利其器”的观念，我师范求学时异常勤奋刻苦，孜孜不倦。无论是对古典文学的书斋式研究，还是对现代教育理念的颂歌式钩沉，都使我在师范的论坛上“指点江山”，畅想未来，获得愉悦的成功体验和工作前自信。走上工作岗位，我忽然感到茫然失措，不知如何起承转合。面对复杂的教育图景和变幻的教育叙事，我顿时觉得理论知识是何等的苍白无力，而又闪烁其辞。课堂上，那斑斓的教学法，成了束缚师生心灵舒展的枷锁；课间里，那与学生打成一片的美丽神话，成了学生有恃无恐的通行证；办公室，那微笑的无限宽容，成了同事紧张工作间隙的笑资。几番折腾后，我终于发现自己其实是南辕北辙了。教育的理论指导实践，固然不错；但对我们新教师而言，理论更是来源于实践，是反思的结果，是经验的结晶和失败的垫石。于是，我走上回家的路我的实践，我做主。二是爱心教育与法治管理的悖论。无论是师范教师的谆谆教导，还是教育理念的时代要求，都张扬着个性精神，倡导着爱心教育。爱，就是充分尊重学生的灵魂尊严、精神自由，尊重个性发展、多元愿望，扩展人性的基本生存空间。马斯洛的需要层次理论证明，人的心理需要，即被爱的需要和尊重的需要只有得到满足之后才有实现自我价值的需要。凡是缺乏爱的地方，学生的品格、智慧就不可能得到充分自由的发展。因此，我在班级管理中，以情感为纽带，以爱为源泉，努力通过有创造性的集体活动、主题班会，有针对性的个体交流、心灵对话，富有诗意的点拨学生的心灵，从而培养他们良好的心态和健全的人格。遗憾的是，学生并未理解我的博爱意识和民主精神，他们既缺乏自制能力，又呼唤自由气息。一旦拥有了自主空间和明朗笑容后，便如脱缰的野马，自我放纵起来，整个班级呈现一盘散沙的情景。韩非子曰：“抱法处势则治，背法去势则乱。”不得已，我只能用冷漠无情的班规来限制规范他们，并用美其名曰“过失补充”的变相体罚，来保证班规的权威性。结果，学生显然循规蹈矩，目光呆滞，灵气式威了。三是潜心阅读与细心工作的矛盾。阅读，是生命的呼吸，是生活的姿态，生命的意义在阅读中得以丰盈。平生无大爱好，惟有读书矣。每在上课之余，或值班时间，则端坐一隅，冲一杯咖啡，或泡一杯香茗，展卷阅读。一种古朴的美丽，一种坚实的生活，常让自己心无旁骛，乐不思蜀。然而，对我们新教师而言，教学需要我们在积极吸纳名师课堂模式的基础上，“敢探未发明的新理，敢入未开发的边疆”的探究意识，并形成自我教学个性；而班级管理，也需要关注教育细节，深入了解学生的心理动态，及时建构起富有艺术的教育境界，让教育的痕迹淡化为零。可惜，时间终究有限，精力也因兴趣而分散，结果读书时多有牵挂，教育时又想读书，导致学习工作进步很是迟缓。张丽君：参加工作后所遇到的问题比想象中要多得多。首先是与学生的关系处理问题。我想利用“刚毕业的学生”这个身份和我的学生做朋友，达到“课上是师生，课后是朋友”的理想境界。所以，我在课堂上比较随和。但是学生也利用这一点，“骑”到我头上。有时候，想骂他们但脑袋里却冒不出骂人的话，以至于有时候被他们逼得哑口无言。这学期，面对新的班级，我以另外一种姿态来面对严格要求，可学生却认为老师很凶，动不动就生气。这个“度”的问题确实很难把握。其次，学生的学习兴趣很难捕捉。我用了很多办法，想提高他们的学习兴趣，却往往铩羽而归。多次之后，我的耐心也磨光了，也就听之任之了。学生的兴趣点，为什么总找不到，兼顾不到？鲍成中：一是新理念与传统教育观念的冲突。我想用新的理念来教育学生，但是，我们的教育教学仍是以“成绩”为评价核心，成绩好，一切都好，成绩差，一切都差。因而，我在教育教学时，仍以背书、默写、题海战术为“有效武器”，对学生进行填鸭式强话教学，这令我自己很不满意。二是怎样对待学生。刚工作时，我对一些捣蛋调皮的学生束手无策，只能是大发雷霆或采取“特殊手段”。这样做不但没有解决问题，反而使师生关系越来越紧张。我曾为这个问题伤透了脑筋。三是如何促进“后进生”进步的问题。由于缺乏经验，面对班级里的后进生，我往往采取“治表不治里”的策略。“治表”主要是对学生讲大道理，而忽视了“里”，即后进生为什么不愿意学习，是什么原因造成的。 二、工作后，你感觉自己最欠缺的东西是什么，你是怎样弥补这些缺失的。蒋保华：一是从教育管理的角度，我最缺乏的是大爱，公正无私地爱每个学生，爱他们的每个弱点，甚至爱他们的缺陷。二是从学科教育的角度，我最缺乏的是对于文本的个性化解读，以及将之以高度艺术的技巧表现出来。实则就是缺乏教学个性和成长底气。张丽君：工作一年多来，我觉得自己最欠缺的就是班级管理方面的知识和经验了。与学生打交道确实是一门非常深奥的学问。班主任是学生的半个父母，在学校里，事无巨细，学生一有事，想到的就是班主任。家长一有事，首先找的也是班主任。如何兼顾，如何处理，是个值得深思和学习的问题。鲍成中：工作后，我感觉最欠缺的就是教学经验。这些经验从何而来，我选择了读书，读教育大师的书，读教育名家的书，读教育实践方面的书。于是，苏霍姆林斯基、杜威、布鲁姆、马卡连柯、赞可夫、陶行知、于漪、李镇西等人的书籍成了我案头的一道书墙。 三、学校有哪些培养新教师的做法，你觉得对你而言效果如何，存在什么问题？蒋保华：一是青蓝工程。旨在让新教师走教学技巧之路。师傅和徒弟相互听课，研究切磋。这种设想固然很好，也能让我们迅速走上教学的大致行程。然而，在初始阶段，我们大都是简单移植，缺乏主动思考和创新意识。而师傅的教学技巧有所保守与徒弟教学理论多有自负，也使得探究与成长的张力受到制约。二是外出进修。旨在让新教师走教学艺术之路。从农村走向城市，从常态走向经典，让我们迅速捕捉时代的前沿信息和鲜活的教学艺术，更让我们起点定位高远。然而，这种机会毕竟有限，而且表演色彩严重的示范课堂，也缺乏嫁接的空间。三是教师沙龙。旨在让新教师走更新理念之路。然而，我们新教师毕竟缺乏坚实而鲜活的教学案例，也缺乏思考的力度和深度，所以，教师沙龙大多成了灰色理论的思辩或者纯粹的研讨形式而已。四是教学比武。旨在让新教师走教学特色之路。值得警惕的是，我们新教师往往在现代教学手段上让人耳目一新，给人一种新鲜感，造成教学效果的错觉，从而遮掩了教学个性的苍白和教学境界的阙如。张丽君：本校对新教师的培养还是很重视的。新教师培训、实习班主任、新老教师结对等都是学校对新教师重视的体现。本人对于“实习班主任”这一点有一些想法。“实习班主任”是让新教师跟着有经验的老班主任来学习班级管理，这想法本来很好，但在实施的时候却有些问题：一是本人的跟班班级并非所任课的班级，因而很多时候真的很不方便管理班级，一学期下来能把全班同学的名字和人对上号就已经非常不错了，更何谈班级管理？二是实习班主任和正式班主任一起来管理同一个班级，基本上学不到什么东西，学到的也是一些表面上的、形式上的东西。一旦真正出事，班主任一马当先，早已经处理好了，我们基本上帮不上忙，插不了手。鲍成中：我们学校培养新教师主要有这样几个做法：理论培训、师徒结对、青年教师沙龙、外出参观学习和邀请名家作报告或邀请名师上示范课等。感觉效果都还可以，没觉得不满意的地方，因为关键在于我们怎样执行这些制度。 四、你希望学校能在哪些方面能给你提供更多的支持？蒋保华：一是名师课堂开放。名师课堂让新教师起点高远，有所追求。而各富特色的教学个性，也让我们在学习吸收的过程中自觉形成自我特色。二是外出研讨会机会倾斜。前卫的理念和先进的技巧，让我们缩短与时代的距离；教学思想的追寻，也让我们自觉研读中西方课程名著，并用自我实践去反思自己教育中的问题。三是课题（主题性）研究促发思考。我们新教师往往停留在简单的亦步亦趋中，缺乏自觉研究的习惯。学校让我们参加这类研究，会使我们有意识地关注教育领域中的现象，反思教学细节中的问题，并在理论的支撑下，走向更高更远更美的个性追求。四是宽容实验的成功与失败。新教师，有实验的勇气和探索的精神，而缺乏理性的思考和目光的深邃。所以，学校既要支持我们进行种种尝试和实验，又能宽容我们的失败可能和成绩限制。张丽君：在教学方面，可以加强教师之间的交流。这种交流不仅是本校教师之间的交流，更是指本校教师与其他兄弟学校教师之间的交流。在班级管理方面，我觉得班级管理经验不是很充足的年轻班主任，可以适当地让其管理那些较好的班级，这样才能更好地让年轻班主任边做边学。鲍成中：希望学校能够在教育科研方面给予大力支持，另外，希望学校能够提供更多的学习、充电的机会。 五、作为一个新教师，你还有哪些困惑、难题或者让你比较失望的问题。蒋保华：一是教学的功利性。新教师与时代贴得更近，所受到的诱惑更多。因此，我们常常挣扎在教育奉献精神的坚守和社会利益的诱惑困扰中。新教师还面对着学生素质的主动追求和学生成绩的被动评比的两难。二是管理的单一性。学校的管理大都缺乏多层次性，往往用同一标准要求新老教师，这势必导致新教师的种种特征臣服于老教师的现状要求，从而使得新的气息和活力迅速湮灭在固守自封中。三是工作的事务性。学校是最缺乏工作效益的单位。冗长繁多的会议，无尽无聊的评比，杂多不明的收费，永不停止的应付常让新教师在一开始就卷入事务性的工作中，而失去任何自觉学习、研究和反思的时空。四是成长的控制性。新教师往往单纯而缺乏城府，对老教师时有不屑甚至不以为然，对领导的做法也多有指责，而长者对新教师又多有怀疑和不信任，这就势必导致新教师成长空间的逼仄，也使得新教师的个性和理想开始泯灭。张丽君：在短短的一年多时间里，我觉得自己越来越浅，很多东西都不会做了。想好好静下心来读书