巩敦华《语文综合性学习实施素质教育的好课堂》.doc

语文综合性学习，实施素质教育的好课堂深圳市皇岗中学 语文组 巩敦华素质教育是以促进人的发展，培养和提高人的基本素质为目标的教育。它要求面向全体学生，坚持“五育”并举，引导学生全面发展，又尊重个性，发展特长；在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，学习知识，发展智力，培养能力，生动活泼地主动地学习，促进学生综合素质的全面提高。基础教育课程改革纲要(试行)指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在，它是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系、学习过程，注重激发学生的创造潜能，能有效的整合知识和能力，有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、团队合作精神等等。经过两年多的教学实践，我在语文综合性学习方面做了一些尝试。第一， 突出学科性，提高语文素质。语文综合性学习涉及自然、社会、生活等多方面内容。然而，不管我们的学习活动涉及到哪个学科领域，采取哪些方式手段，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握。正如“语文新课标”所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。如进行综合性学习探索月球奥秘， 我制定活动目标为 ： 阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学的思想方法； 欣赏文学作品，能有自己的情感体验； 写作时，根据表达的中心，条理清楚地表达自己的意思，运用联想和想像丰富表达的内容。进行综合性学习黄河，母亲河三维教学目标为：进行口语训练，培养口语表达能力；培养学生自主、合作、探究学习的能力；接触黄河文化，培养热爱祖国的思想感情。尽管需要学生搜集有关探索月球奥秘和与黄河相关的地理和文化知识 ，但其目的在于让学生了解语文与其他学科的联系，培养学生阅读理解与自主表达的能力、搜索和处理信息的能力、书面写作能力，进而提高语文素养。第二，注意综合性，培养综合素养。语文学科渗透在我们生活的方方面面，毫不夸张地说，只要有人的地方就有语文。因此，语文学习本身就带有综合性质。 “语文新课标”指出： “主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。可见，其“综合”主要指：一是语文知识的综合。如在家庭生活、学校生活和社会生活中，尝试运用语文知识感悟生活、解决问题；二是语文能力的综合，如组织学生参加各种文学活动，在办板报、手抄报、编演课本剧、讨论演讲等活动中，体验竞争、合作与成功的喜悦；三是语文课程与其他课程的综合，根据对地理、历史、生物环保等知识的了解，提出感兴趣的问题，选出研究主题，制订研究计划，进行实地调查，从书籍或网络等媒体中获取有关资料等，讨论分析、合作探究，独立或合作写出简单的研究报告、制作多媒体课件等；四是语文实践过程的综合，让学生在搜集资料、处理信息、阅读写作、分析研究等多种学习活动中提高语文素养。 例如：语文七年级上综合性学习是探索月球奥秘。在课前准备阶段，我根据个人兴趣，把学生分为 “月球奥秘知多少”和“丰富多彩的月亮文化” 两大学习小组，两个大组又细分为“月相”、“月食”、“潮汐”、“人类登月”、“月球与人类关系”；“神话传说”、“文章诗赋”、“对联”、“民风民俗”、“音乐绘画”等各子小组。指导学生广泛查找资料，分析综合，处理信息，制作课件。课堂上，教师先播放“人类登月”录像，感受人类的伟大。再播放“神州五号”飞天录像，利用绝好的素材，抓住最佳的教育契机，激发学生的民族自豪感和爱国主义精神，培养科学探索精神和人文精神。在良好的氛围里，学生展示合作探究成果。 这种实践活动，将语文学科与地理、物理等其他学科有机结合在一起，拓宽了语文学习和运用的领域，使学生在跨学科学习及信息技术手段运用中，在不同内容和多种方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔了视野，培养了能力，提高了学习效率。整个学习过程和课堂竞赛中采用自主、合作、探究的学习方式，潜移默化地培养了学生探究、创新、竞争、合作的团队精神。第三，重视实践性，增强实践能力。传统语文学习，往往与现实生活的世界脱节，把语言文字从活生生的现实世界中抽取出来，进行肢解，使语文学习效率不高，语文教学“少、慢、差、费”的现象普遍。语文综合性学习强调的是学生的亲身经历、直接体验，是培养学生语文实践能力的最有效的途径。从实践的过程和手段来看，它要求学生不仅要认真学习课内外大量书籍，还要求学生走进现实世界考察、调查访问，通过观察、实地调查、参观访问等实践活动亲身去体验语文，学习语文，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力，进而更深刻的感悟生活。也可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界。从实践的方式来看，学生可以根据自身实际和学习内容自主选择灵活多样的学习方式，可以是自主探究，也可以是合作交流。教师在设计活动时要注意的问题是：（1）突出活动的可操作性。活动的设计要适合学生的年龄特征和现有知识结构层次，利于学生的实际动手操作；又要注意结合当地现有条件，符合当地的实际情况。比如我设计寻找春天的踪迹，事先让学生讨论要如何观察，怎样从多角度进行景物描写，如何在纷繁的景物中，抓住最能代表春天特征的景物进行选材，怎样在景物描写中抒发人物的情感等，然后我把学生带到莲花山，亲身去观察、记录，感受春天的气息，探寻春天的踪迹，交流各自的感受。结果该次作文学生真正作我以我笔写我景、抒我情。（2）保证时间的充足性。让学生有足够的时间去小组讨论、交流体验、合作探究，汇报展示成果。（3）突出过程的完整性。教师要转变观念、转换角色，由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”，要敢于“放手”，还学生一片自由的天地，凡是学生可以做到的事情，教师决不越俎代庖，让学生经历一个完整的自主实践的过程。事实证明，学生在综合性学习过程中，发挥各自特长，“八仙过海，各显其能”，充分调动了学生学习语文的兴趣，语文综合素质大大提高。四、鼓励创新性，强化问题意识。 由于受传统教学论的影响以及应试教育弊端，学生的学习成为机械记忆知识的过程。学生静听、识记、反复训练、再现知识，成为学习的全过程。学生的主动性被压抑，教师忽视引导学生对于知识来源产生好奇，忽视知识与现实生活的联系以及知识的应用取向，不能让他们体验到探究的乐趣，无法培养学生探索精神。 我们知道“创新来源于问题的产生”，“没有问题也就没有发明创造”。留美博士黄全愈在素质教育在美国一书中讲过这样一句话： 创造力就象种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。而语文综合性学习是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。这一课型一开始就把目标定位在学生的问题上，利于学生问题意识的培养，在自主学习中创新。 我们提倡在学习活动中培养学生自主创新的学习品格，采取对知识的主动探究、独立思考、大胆求索并重视实际问题解决的积极学习方式。设计富有挑战性、开放性、发展性的活动内容，学生能在研究过程中体现出自己的智慧见解，思考问题的角度，解决问题的独特方法，审美情趣，个人志趣，人生态度，价值取向，充分展现个人风采，在不同思想碰撞中闪现创造火花，在交流中爆发出睿智的亮点，避免那种正确答案只有一个的僵化的思维方式，而是多角度发散性思维，认识到事物的正确答案不止一个。语文综合性学习使学生主体意识明显增强，不处处依赖教师，不满足于获取单一的、现成的答案，而是把重点放在思维过程与情感体验上，自己动脑去想、动手去做、动口去说，亲自去实践，去探索，形成自己独特的学习策略与风格，自觉、高效地获取知识、发展自己，教师要尽可能多的给学生自主创新的时间和空间，要克服唯书唯上观念。孟子曾经说过，“尽信书不如无书”。我们要鼓励学生大胆发表自己的不同意见，培养学生标新立异，敢于怀疑的勇气，不人云亦云。教师要敏锐地发现学生创造的火花，而不是以权威的口吻凌驾于学生之上。 当代中国和世界都需要创新精神。现在基础教育中正在大力实施素质教育，其根本目的就是要培养儿童青少年能具备现代社会所必需的素质。根据新课