幼儿园语言教学中的“听”和“说”.doc

幼儿园语言教学中的“听”和“说” 语言是人们进行交流和沟通的工具，在人的七种智能中，语言交往能力是排在第一位的。儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。幼儿园教育指导纲要中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。由此可见，优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。发展幼儿语言，提高幼儿的语言能力虽然说贯穿幼儿一日生活的各个方面，但幼儿的语言教学是最重要的一环。说到这，我们就得知道什么是幼儿语言教学。幼儿语言教学是指在幼儿园对36岁幼儿进行的有组织、有计划的、以发展幼儿语言、提高幼儿语言水平为目的的教育教学活动。其教学特点是以口语教学为主，在幼儿实际运用语言的过程中发展他们的口语，提高语言水平。其指导要点有三个：一是幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的；教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。 二是语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。三是语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中，也就是说语言教育不仅仅是语言领域的事。幼儿的语言能力通常表现为4个方面：听、说、读、写，今天我们就来说说听和说。先来说说听。幼儿园教育指导纲要中有关语言领域的目标有五个，其中就有三个有关听的“注意倾听对方讲话”“喜欢听故事”“能听懂普通话”。倾听是我们接触世界，表达自身感受的第一步，是幼儿接触社会、接受信息的重要手段之一，也是幼儿感知理解语言的行为表现，更是幼儿学习语言不可缺少的一种行为习惯和能力，幼儿有着良好的倾听习惯和良好的倾听能力，是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿口头表达能力的重要手段。我们所有的幼儿老师都有这样的经验：在幼儿答非所问，甚至是“胡说八道”时，通常有两种情况：一种是你的问题他没听，也就是没有倾听习惯；另一种就是你的问题他没听懂，也就是没有倾听的能力。幼儿倾听能力的培养着重培养三种倾听技能：一是专注性倾听，集中注意地倾听（包括注意力集中、不做小动作、思维能跟着老师走等）；二是辨析性倾听，分辨不同内容（如不同乐器发出的声音、不同年龄、性别人的声音等）的倾听；三是理解性倾听，掌握主要内容、连接上下文意思的倾听（包括回答问题情况和执行指令情况等）缘于此，培养幼儿的良好倾听习惯和倾听能力，我们应遵循以下三个原则：一、激发幼儿兴趣的原则。由于幼儿有意注意的时间比较短，所以幼儿喜欢在快乐中、在兴趣的支持下学习，有时候我们总是苍白地提醒幼儿注意听，就不如创设情境吸引他听，例如：传话游戏、快速抢答、听指令作动作（小兔正在跳、小兔正要跳、小兔没有跳）。二、全面渗透的原则。倾听不是一个单一的行为，倾听能力的培养也不是单一的形式，所以我们要把倾听能力的培养渗透到各个活动环节中去，像渗透到幼儿的一日活动中（每天给幼儿提供自由交谈的时间），渗透到家庭教育中（设计问答式的“亲子小作业”等）三、家园配合的原则。及时向家长宣传倾听的艺术，实现家园同步教育。还有教师本身的话清楚明了、让幼儿带着任务去听、让幼儿在鼓励中去倾听也能很好地起到培养幼儿倾听习惯和倾听能力的目的，这些在我们的集体教育中是常用的。幼儿是否有了倾听的习惯和能力，是否有了语言理解能力，是否有了语言思维能力，都要靠语言表达能力说来体现，也就是说说是语言的关键。要想让幼儿想说、敢说、有机会说，我们应做到：一、分析教材要透，注重提问的设计。（主要是在语言课上）在实际的教学活动中，教材只起桥梁作用，主要还是决定于教学方式和方法，教学的方式和方法要为教材的内容服务，因此我们在设计提问时不要模式化，教师的主导地位主要体现在提问上，要尽可能地考虑到幼儿的发散性思维，多给孩子展示的空间；还要找到幼儿原有的“点”（即从幼儿的已知入手）注重个体差异，符合幼儿现阶段的发展水平，这样才使幼儿有说的兴趣。而在我们的实际教学活动中，我们的提问还存在着这样一些问题：1、提问过长2、提问太过开放，“帽子”太大3、提问过于单一、封闭式问题过多（是不是、对不对的问题）4、提问没有层次性（想到哪问到哪）针对提问中出现的问题，我们应该科学合理的设计问题来引发幼儿的积极思考和应答。1、面向全体 引发思考（地球清洁工 地球公公要招清洁工，都有谁来应聘呢）2、简洁明了 目的明确（一只耳朵耷拉的小兔 这只小白兔特别在哪？如果说它长的怎么样 幼儿的回答就多样了）3、适时提问 留有余地（给幼儿思考的时间）4、以问代论 发展语言（你为什么喜欢小兔、你还有什么地方没听懂 能促使不同的水平幼儿的发展积极思考 有问题可提 有话可说）5、积极评价 提升经验（倾听幼儿回答给予适当的评价 “ 你说 坐下 你说 坐下 你再想想” 不利于培养幼儿运用语言和概括的能力 不可过多重复幼儿的回答 可适时的追问 提手幼儿的能力）二、创设情境，构建语言学习的新舞台。语言的运用的发展都离不开一定的情境，而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。大到教师的整体环境创设，小到桌椅的摆放都能给幼儿创设说的机会和内容，就看我们怎么利用了。幼儿语言学