引导自主学习提高课堂教学质量.doc

引导自主学习 提高课堂教学质量深圳市田东中学 朱运泉（摘要）新课标的基本要求之一是突出学生的自主学习能力培养。我从课堂教学实践中认识到，学生的自主学习尤其需要教师的指导，引导自主学习是学生自主学习与教师指导相结合的科学教学方法。引导自主学习，培养学生的自主学习能力须创设情境，激发自主学习动机，教会学生掌握自主学习策略，指导学生合作学习，重视学生对成功体验的分享，有利于提高课堂教学质量。（关键词）引导自主学习 学习能力 学习动机 有效策略 合作学习 成功体验 学会学习我国著名教育家陶行知曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，“在教学的时候，内容方面固然不能忽视，而方法方面尤其应当注意。”达尔文也说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生自主学习的能力，必须转变教育教学观念，更新思想，调动学生的学习积极性、主动性和参与性，培养独立性和创造性，教会学生如何学习。所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”一、适应新课标 深刻认识引导自主学习的意义初中历史与社会课程注重学生综合探究学习过程中的体验，重视培养学生的自主学习能力、创新能力和合作精神，发展学生科学的态度和高尚的思想情感。历史与社会学科教师只有清楚认识到新课程的这种目标要求，才能更有利于提高课堂教育教学质量。什么是自主学习呢？余文森认为：“自主学习是一种学习，主动学习是自主学习的基本品质。自主学习是一种独立学习，独立学习是自主学习的核心品质。自主学习是一种元认知监控的学习，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。”自主学习的优点是可以充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，但是应该认识到学生盲目而主观的自主学习，往往会脱离预期目标。那么，如何解决这一问题呢？经过长期艰苦的探究与实践，我发现，引导自主学习是一种符合新课标要求，能有效提高历史与社会教育教学质量的好方法。所谓引导自主学习，是指学生在教师的科学引导下，掌握自主学习策略，围绕学习目标自己主导自己的学习，通过独立的分析、质疑、释疑等创造性的学习活动，实现自主发展的一种教学方法。因此，学生的自主学习尤其需要教师的指导，引导自主学习就是学生自主学习与教师指导相结合的教学方法。在初中历史与社会课堂教学中科学运用引导自主学习法，不仅能让学生的主体性得到充分尊重，而且符合素质教育的要求，适应终身学习的需要，为学生提供更多的学习机会，让学生在创造性学习中不断满足自身的求知兴趣和需要，发展智力，促进情感发展，提高学习效益，达到课堂教学质量的提高。二、创设情境 激发自主学习动机自主学习动机是学习主体在学习诱因的驱动下，产生自觉从事创造性学习活动的内部动力。学生一旦有了自主学习动机，就能激活他们内在的自主学习意识，使他们产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，牵引他们顺利融入到乐学、会学、好学的学习状态中。而优良的教学情境是孕育自主学习动机的重要条件，这种优良的教学情境有利于造就愉快融洽的氛围，诱发出学生内在的自主学习动机。因此，在历史与社会课堂教学中，教师要激发学生的自主学习动机，就必须重视课堂教学情境的创设。情境创设的手段方式多种多样，如故事讲述、形象描绘、实物模型、动作模拟、图片、音乐、影片、投影演示等，不一而足，它们都能创设良好的情境。下面仅以两节实例简单谈谈教学情境的创设。其一是要善于以问题为导向，创设教学情境。教师结合教材和学生实际，遵循学生对新知识好奇、多思的心理特点，运用恰当的方式向学生提出学习问题，能引起学生思想的震撼，树立学生的问题意识，有效吸引学生循着问题去思考，比较自然地把学生导入教学情境，唤起他们的学习兴趣，使他们能触“境”生情，积极思维，形成他们强烈的自主学习动机。比如在教学七年级上册生活在社区里第一课我的家在哪里第一课时的内容时，我针对课文图文并茂地把地理知识与学生的生活很好结合的特点，开门见山地向学生提出了四个问题：1、要找社区目的地，方法之一是看平面地图，你有过看平面地图找目的地的经验吗？你制作过平面地图吗？制作平面地图时要注意什么？2、从杜鹃和王朋画的两幅社区平面图中，请你分辨出它们是否属于同一个社区，并准确描述图中景物的位置。3、从杜鹃和王朋画的社区平面图里辨别景物和各自家里的位置有什么缺陷？4、生活在社区中，请你介绍一下你所在社区主要有哪些布局？你有什么切身感受？这四个问题由于贴近学生的生活实际，很快就激起了学生浓厚的学习兴趣，使他们在兴趣和探知欲的主导下，诱发出内在的自主学习动机，驱动他们进行积极的自主联想和思考。其二是要善于利用多媒体等现代教学手段创设教学情境。教师利用多媒体等现代教学手段，把生动、形象的感性材料呈现给学生，可形成学生积极自主观察和思考的学习动机。比如在学习八年级在生活中感受工业文明这一课时，我进行了精心设计，先充分掌握各种丰富的资料，然后利用多媒体设备制作好课件，课件包含音频、视频资料和预先设置匹配好的问题。当我在课堂上演示课件时，把精彩而生动的音频、视频资料和富有启发性的问题呈现在学生面前，让学生尽情感受，学生仿佛身在其中，不但诱发了学生的好奇心，而且让学生在极其鲜明的感受中兴致勃发，激起了他们强烈的自主探究学习动机，推动他们在自主学习动机的主导下从问题出发，边观察边思考，由浅入深地理解知识，不断从感性知识上升到理性知识的高度。三、掌握自主学习策略 培养自主学习能力学生自主学习能力的发展是有条件的，它要以学生掌握自主学习策略为前提。因此，我在教学实践中非常重视学生通过掌握自主学习策略来培养他们的自主学习能力。1、确立自主学习目标策略。它是学生在自主学习动机的推动下，经过信息加工后发现问题、提出问题的策略。一旦问题提出，问题也就成了学生自主学习的目标。学生围绕问题确立自主学习目标，既明晰了自主学习的要求，又有利他们依据目标把握自主学习的方向和进程。为此，教师要善于帮助学生增强理解能力和信息加工水平，帮助他们提高捕捉问题的技能，如教会学生质疑问难，可使学生能较好地运用质疑法找出问题，确立自主学习目标。2、尝试自主探究与解决问题策略。教师一方面要教会学生掌握自主探究和解决问题的基本程序的操作，让学生不仅学会自主学习中初步感知、部分探究和整体探究的方法策略，而且学会管理学习时间、做好学习笔记、写出提纲并作好小结的方法策略；另一方面要为学生提供充分的自主探究的时间和空间，指导学生个体依据自主学习的程序，紧紧围绕自主学习目标，进行主动探究和思考，促进他们在分析比较、抽象概括、综合中自主进行意义建构，形成他们各自创造性解决问题的策略，并有效解决问题。3、进行自我监控与调整的策略。学生的自主学习容易受到来自生理、心理和知识经验等因素的制约，这就要求学生能够对自主学习的进程进行自我监控和调整。在生理心理方面，学生经过一段时间的自主学习，难免会遇到这样那样的学习困难和干扰，以致精疲力竭、忧心忡忡、情绪不佳、充满烦恼，这时候就需要学生用意志努力来控制自己，自我调节精力和情绪，使学习坚持进行。在知识经验方面，由于受学习知识、经验和思维定势等因素的局限，学生分析和解决问题的策略往往会发生偏差，这就要求学生能够对自主学习的各个环节进行自我监控。通过自我监控，学生理清了自主学习的执行情况、学习进展和结果，就能够及时发现问题，通过积极的自我调节来矫正错误，找出更完善的解决问题的新的认知策略。我在平时教学中就经常有意识地训练学生掌握自主学习的基本方法策略。比如在教学七年级上册第二单元知识点海洋对人类的影响中“海洋为人类提供不可或缺的淡水资源”时，学生从阅读课本的感知中产生了“为什么海洋能为人类提供不可或缺的淡水资源？”以及“海洋是怎样为人类提供淡水资源？”的疑问，并把它们确立为自主学习的目标。在此基础上我引导学生围绕设立的学习目标进行自主探究，使学生根据各自的经验和知识深入探究，对水汽蒸发、海洋与陆地之间的水循环进行了深层次的分析、比较，弄懂了海水蒸发成水蒸汽后被气流输送到陆地上空，经降水落到地面，实现对陆地上的淡水资源的供给和补充，从而形成了海洋是怎样为人类提供淡水资源的意义构建。同时学生还主动进行自我监督，细心找出自己认知方面与学习要求间的差距，及时调整认知上的偏差，提出了“保护海洋就是保护陆地上的淡水资源”的号召及节约用水、保护水资源的建设性方案。这样，学生既获取了新知识，又得到了一次运用自主学习方法策略的实际训练，有效提高了他们的自主学习能力。四、加强合作学习 分享成功体验 学生个体的自主探究学习过程常常会受到许多问题的干扰，使其产生焦虑、烦恼、痛苦、甚至煎熬，但经历过多次的自主探究学习并获得成功后，亦有喜悦和欢乐，会带来情绪上愉快的成功体验。由于学生个体存在知识、经验和认知方式等方面的差异，他们自主探究学习的成功体验也千差万别，因此在历史与社会教学中，教师须创造条件，让学生共同分享他们各自独到的自主学习的成功体验。一方面教师可通过指导学生加强合作学习，把学生个体的自主探究学习进一步延展，使他们获得更加丰富的学习体验，比如在个体自主学习基础上，教师可对学生采用异质同组的分组方式，以小组为单位开展组内合作性学习活动，教师对发现有疑难、困惑的学生及时诱导、点拔，直到小组全体成员都达到共同要求，这样有利于在学生之间建立分享知识和经验的机制，推动学生个体在生生合作、师生合作中得到分享知识的快乐，升华愉快的成功的学习体验。另一方面在学生获得了阶段性的自主探究学习结果后，教师可利用小结的机会，鼓励学生把他们各自深刻的成功体验拿出来，充分展示个体的自主探究学习成果和切身感受，通过相互交流、切磋，真正达到学生间的思想碰撞和情感交流，以促进成功体验的共同分享。总之，培养学生的自主学习能力，让学生“学会学习”，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，持之以恒，学生“学会学习”才能真正体现在课堂教学活动之中，而学