心理学模拟试题及答案(2)..doc

2012年江苏省中学教育心理学模拟试题及答案(2)一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分。)1人本主义心理学的代表人物是（）。A华生B马斯洛C霍尔D杜威220世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（）。A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳3有预定目的，需要一定意志努力的注意是（）。A随意注意B不随意注意C随意后注意D无意注意4觉察刺激之间微弱差别的能力称为（）。A绝对感觉阈限B绝对感受性C差别感觉阈限D差别感受性5“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）。A感觉适应B听觉适应C嗅觉刺激D味觉刺激6奥苏贝尔提出的解释遗忘原因的理论是（）。A痕迹衰退说B干扰说C同化说D动机说7学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫（）。A前摄干扰B倒摄干扰C消退抑制D超限抑制8马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是（）的需要。A归属和爱B自我实现C尊重D生理9个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识称为（）。A感性知识B理性知识C描述性知识D程序性知识10有的学生平时易受暗示、屈从于权威、按照他人的意见办事、不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于（）。A场依存型占优势B场独立型占优势 C情感型D内倾型11智商的计算公式是（）。A智商IQ心理年龄(MA)实际年龄(CA)+100B智商IQ心理年龄(MA)实际年龄(CA)100C智商IQ心理年龄(MA)/实际年龄(CA)100%D智商IQ心理年龄(MA)/实际年龄(CA)-10012在（）状态里，人的意识最清晰，最能集中注意，能够有意识地去完成一件事情。A可控制的意识B白日梦C自动化的意识D睡眠131903年，美国心理学家（）出版了教育心理学，这是西方第一部以“教育心理学”命名的专著。A卡列杰夫B廖世承C乌申斯基D桑代克14催眠诱导常会使个体出现的心理状况是（）。A主动的放松 B反应性降低 C注意范围变广D幻觉减少15到工厂进行参观访问属于（）。A模象直观B形象直观C感知直观D实物直观福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师从一名新生成长为一名称职者的成长过程划分为三个阶段，即关注 _阶段、关注_阶段和关注学生阶段。2元认知包括两个基本成分：_和_。3归因即对自我行为的原因分析，包括三个成分：内外源、_和_。4班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、自我强化和_ 。5按迁移的性质可把迁移分为两种：_和_。6在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的_ ；二是教师的富于激励和想象的倾向性。7帮助学生解除自卑心理属于心理健康教育；学校心理教育的重心是_教育。8桑代克在总结他早期实验的基础上提出了_、_ 和效果律三大学习定律。9问题解决策略主要包括算法式策略和_策略。10中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有_。11心理自我是在_开始发展和形成的，这一时期是自我意识发展的第二个飞跃期。12_是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。13低级的学习动机的核心是利己的_，学习动机只来源于自己眼前的利益。14专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验或_。15研究表明，学习的熟练程度达到_%时，记忆效果最好。三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分。)1在运用变式时，常常发生什么错误?2简述布鲁纳的认知一结构学习理论的主要内容。3简述加涅按照学习结果的不同对学习的分类。4简述创造性与智力的基本关系。5简述影响遗忘进程的因素。6谈谈如何自我激励学习动机。四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分。)1联系实际，谈谈提高教师素质的心理学途径。2试述创新教育及其在素质教育中的地位。一、单项选择题1B解析马斯洛是人本主义心理学的代表。华生是行为主义的代表。霍尔是研究生理心理学的。杜威是技能主义的代表。2D解析20世纪60年代初期，由布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。所以在美国发起课程改革运动的著名心理学家是布鲁纳。3A解析根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与，注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。无意注意，又称不随意注意，是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。有意注意，又称随意注意，是指有预定目的、也需要意志努力的注意。有意后注意，又称随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。4D解析绝对感觉阈限指最小可觉察的刺激量，即光、声、压力或其他物理量为了引起刚能觉察的感觉所需要的最小数量。觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。当刺激量的变化必须达到一定程度，人们才能感觉出有差别。例如，把100克砝码放到手上，再增加1克，人们不会感觉到有所增加；增加3克以上，人们才会感觉到重量的增加。这种刚刚能引起差别感觉的刺激的最小差异量，叫差别感觉阈限；对这一最小差异量的觉察能力，叫差别感受性。5A解析感受器在刺激的连续作用下，感受性随着时间的延续而发生变化，这种现象叫感觉适应。在视觉、肤觉和嗅觉中最为明显。6C 解析奥苏贝尔的“同化说”认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面的学习的加深和扩充。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构同化的过程。7B 解析前摄干扰是指先前学习的资料对识记和回忆后学的材料的干扰作用。倒摄干扰是指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。8B解析马斯洛的需要层次理论将人的需求划分为五个层次，由低到高，并分别提出激励措施。其中底部的四种需要(生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要)可称为缺乏型需要，只有满足了这些需要个体才能感到基本上舒适。顶部的需要(自我实现需要)可称之为成长型需要，因为它们主要是为了个体的成长与发展。9D解析根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。而程序性知识是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识。10A解析场依存型认知风格是指对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。11B解析IQ的计算公式为：心理年龄实际年龄100。12A解析只有在可控制的意识状态里，人才能有意识地去完成一件事情。13D解析1 903年，美国教育心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一部以教育心理学命名的专著。这一专著奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。14B解析催眠者运用暗示性的语言，对受暗示性较高的个体进行诱导，使之进入催眠状态的过程就称为催眠诱导。催眠诱导是一个系统程序，它会引起人们被动的放松，反应性降低，注意范围变得狭窄和幻觉增强。15D解析实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。二、填空题1生存情境2元认知知识元认知控制3稳定性控制性4替代强化5正迁移 负迁移 6热心和同情心7心理素质8练习律准备律9启发式10自律11青春期12行为规范13自我中心论14认知结构15150三、简答题1参考答案在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生下列两类错误，必须注意预防。一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看作本质特征。另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。2参考答案布鲁纳的“认知一结构论”或“认知一发现论”的主要内容是：(1)学习观。学习的实质是形成认知结构；学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。(2)教学观。教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构 的教学原则。(3)简评。3参考答案加涅按照学习结果的不同，把学习分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习。4参考答案(1)低智商不可能具有高创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。 5参考答案(1)时间因素。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。(2)只-i5材料的性质与数量。一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢，而无意义材料比有意义材料遗忘要快得多；在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快，材料少，则遗忘较慢。(3)学习的程度。一般认为，对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准，称为低度学习的材料；如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，这种材料称之为过度学习材料。实验证明，低度学习材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰能背诵的材料记忆效果要好一些。(4)识记材料的系列位置。人们发现在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。(5)识记者的态度。识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。6参考答案学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。自我激励学习动机可以从以下几方面着手：(1)培养自己的学习兴趣;(2)发挥学习的独立性；(3)探究自身学习过程及其成绩；(4)树立正确的人生观，培养高尚的动机。四、论述题1参考答案提高教师的素质是一项庞大的系统工程。从心理学的角度，提高教师素质的心理学途径主要包括： (1)大力培育优良的校风。学校风气是每个学校的领导者和师生员工共同具有的、富有自己特色的、稳定的集体意识倾向和行为特点的集中表现。校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质的提高。良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。(2)注重教师教学监控能力的培养。教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监控、评价和反馈；三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。(3)将自我教育作为提高教师素质的重点。自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。教师的自我教育主要包括以下几个环节：自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的基础。教师在进行自我认识时，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取实事求是的自我认可态度，才能有效地进行自我教育。自我筹划与自我设计。自我筹划是指围绕教育的要求确定个人自我完善的总体目标；自我设计是指根据个人确定的自我完善的总体目标进行自我教育的具体设计。自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审视、自我督促的过程，自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程。自我激励是一种自动加压、自我鼓动的方式。(4)鼓励教师积极参与教育科学研究。教师参与教育科学研究能够明显地提高自身素质。这是因为：参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律，提高按教育规律办事的自觉性；参与教育科学研究可以更新或改变教师头脑中的一些陈旧观念，形成有利于提高学生素质的新的教育观念；参与教育科学研究可以帮助教师了解教育科学发展的新趋向，有效地提高教育教学的质量；参与教育科学研究可以充分满足教师的求知欲、成就欲，激发教师取得创造性成果的内在动力，提高教师工作的积极性。2参考答案创新教育是素质教