初中语文教学中指导学生自主阅读课文实践研究.doc

“初中语文教学中指导学生自主阅读课文实践研究”研 究 报 告 大椿乡中学 程勉一、研究背景和意义：2009年下半年，市教科院向全市中小学发出关于组织九江市中小学“指导学生自学”微型课题研究的通知，旨在引导广大教师在具体的教育教学实践中，关注学生学习状态，研究学法指导，总结有效经验，探寻科学方法，指导学生课内外主动学习、自主探索、大胆创新，培养学生养成科学自学的方法，同时，进一步深化教师研究的实践性、针对性和有效性，形成教师教育教学特色。该专项课题研究，以学法指导研究为核心，重在培养学生实践能力和创新精神，发展学生综合素养，提升教师指导学生发展的能力和水平。我校语文组申报了题为在初中语文教学中指导学生自主阅读课文的实验研究的微型课题。该课题是对原校本课题的“升格”。一年来，在具体的操作中我们根据课题研究的实际情况，对该项课题进一步做了“细化”、具体化的处理，缩小切口，使研究更有针对性。我们觉得在课堂教学之外，有效的作业布置和评价对减轻学生负担、提高学习效率是有着决定性的意义的。有效的作业布置应当能给学生的学习提出明确的任务，让学生在任务驱动下进行学习。同时它也起到“支架”的作用，让学生的学习得到一定的辅助。从心理学的角度来说，作业也提供了一种刺激，这种刺激是多元的、丰富多彩的、有新鲜感和生命活力的，以便于有效激活学生的自主地、创造性学习的意愿。二、研究内容：目标、方法、角度、主要成果等指导学生在语文阅读教学中进行自主学习最主要的是如何引导学生反复地与文本的接触。因为一个学生如果根本读不进书，思想情感不能深入文本，与文本亲密接触、深刻对话，那么无论人文性、工具性，还是“三维目标”的要求都是纸上谈兵和隔靴搔痒，没有实际意义。苏州语文一批骨干教师经过省级课题研究而推出的“语文沉浸式教学”的理念其实就是对语文学习关键问题洞察后提出的有效的“解决方案”。课题组基于实践又渗透理论，将“沉浸”式教学、文本细读、话语权等教学理论、观念纳入课题探索的思维领域，通过行动研究和经验总结，摸索出了作业布置环节上的一些规律性成果，现汇报如下：1、作业要指向文本细读。作业的内容不应是指向机械的训练，而是引导学生回到文本中，对文本进行再熟悉再感知、再发现再创造的过程。问题的设计很好的锻炼和培养学生耐心细致的学习品质，传达出独到的、个性化的、细微的观点和感受的。2、作业指向心灵读出来的都是自己的心灵，表达是心灵成长的契机。文本的解读指向学生的内心世界，是学生借助文本发现自我，表达自我，并由此发展自我、提升自我的过程。无论回答怎样的问题，我们都要求学生注意表述的清晰和完整。始终告诉同学：作业是学生自我修炼，思想、情感飞跃的契机。3、作业要指向文字，体现“语文味”。语文教学要在词句上做文章，抠词抠句是作业布置的“不二法门”，也是“语文味”的精髓所在。4、作业指向生活实际，借助生活“多媒体”素材布置作业。我们曾布置过一次特殊的“阅读作业”。这次我们的阅读对象不是文本，而是一块块小小的不起眼的石子。经过指导，学生写出了大量作品，其中一篇还发表在苏州日报“教育周刊”。5、作业指向文本的文化意味。从大语文阅读的要求来说，语文教师还应尽可能的挖掘文本的文化意味。我们觉得，语文课不进到文化的层面，语文就难以在学生的头脑中生根。教学“鸟”专题，要阅读一篇题为空山鸟语的文章。在挖掘文化意味的思想指导下，我们设计了问题，使学生对自由、乡愁等文化概念能有一次生动的文学性的把握。课题成果：课题组将实践中所积累的资料提炼成9000字的研究论文，题为在语文教学作业布置与评价环节指导学生自学的实践与反思，把指导学生自主阅读的工作“缩微”到作业布置这个环节来研究。该文获得2010年度苏州市教育学会优秀论文评选一等奖。三、结论：作业的布置应提供一种“刺激”，而且这种刺激应该是多元的、丰富多彩的、有新鲜感和生命活力的，只有这样才能有效激活学生的自主创造性学习的意愿。在语文阅读教学中布置作业和评价环节的指导思想是突出自主性，让学生学会文本细读，充分更充分的与文本接触、对话，读出自我、读出趣味、读得忘我。在阅读中思索，在阅读中感悟，从而提升阅读和鉴赏的水平。我们之所以称文章为“文本”，题中之旨就在于：“文章”是客观对象，解读是唯一的，话语权掌握在“权威”的手中，而我们称为“文本”的东西，是个对历史、对每个人都开放的结构，绝对的来说就是其解释权归读者自身，其解读是自由自在的，但在现实中我们不可能如此自由，所以我们说：在一定的历史时期内我们还是会有一个相对比较公认的诠释区域。也就是说，我们对从“文章”理解的“唯一”走向了“文本”诠释阶段的多元。这是语文阅读教学向个性发展、以人为本方向的一个重大进步，这就是“新课程”“ 话语权”问题的核心观点，作为语文老师可不要对这样的“宽容”畏首畏尾。为此，我要做的是继续朝着既定的方向，坚定地迈出实践的步伐。进展与不足：本课题立足于指导学生采用圈点批注的方法对课本进行自主阅读的前期教学实践基础之上，开创了在语文教学作业布置与评价环节指导学生自学的实践研究这个新领域。逐渐掌握自主阅读的方法，培养起良好的阅读习惯，并从中收获到精神的愉悦和成长的快乐。针对课题的预设成果方案来逐条对照，还有如下不足：对于预设1（“让每一个学生都能在自主阅读中受益”）：作业布置环节指导自学，较之自主批注式阅读更有明确的目标和针对性。而批注则天然的存在随意性和发散性，不容易照顾到每一位同学，也就是说不能保证能让全体都能有所发展，使课题的研究价值打上折扣。所以，从“让每一个学生都能在自主阅读中受益”这个角度来看，我们我们的研究是有所提高的。对于预设2（“丰富指导自主阅读的方法”）：方法某些时候比态度更重要。本课题研究中我们找到了一些“抓手”（方法）：作业要指向文本细读；作业指向心灵读出来的都是自己的心灵，表达是心灵成长的契机；作业要指向文字，体现“语文味”；作业指向生活实际，借助生活“多媒体”素材布置作业；作业指向文本的文化意味。这些方法在实际操作中被证明是切实有效的。对于预设3（“自主阅读课文能否成为一种有可操作性和推广价值的预习模式”）：这项课题要在“发现问题制定对策有效解决问题”的反复循环过程中进行充分的实践，以期研究者对指导学生自主阅读课文的可行性和真实效果有个系统而全面的把握，在此基础上丰富指导学生自主阅读的方法和手段，其远景目标是将指导学生“自主阅读课文”的做法打造成为一种有强大的可操作性和推广价值的预习模式。对于此远景目标，显然我们还得一如既往的努力。古诗词背诵的处理 上传: 朱庭根 更新时间：2012-5-22 22:32:28 据普遍的教学情况，课外诗词一般不必按照课本诗词作详细教学，由于绝大部分课外诗词非大纲要求内容，即在省市统一考试中不会涉及(这个需要看个省市地区的具体要求)，所以在课堂上一般做扩展阅读，进行泛讲。但作为任课老师依然要准备充分，不能因为是课外古诗就不按照课内要求备课了，尽管在讲课时不一定按照书本模式来教学。 个人作为一名语文教师（我们用的也是人教版），倾向于调动学生的积极性，鼓励学生的自主探究精神。在讲到古诗词时，经常把课外和课内进行串讲，比如讲到课内某一篇作品时，同时嵌入这位作者相关的课外作品，这样可以纵向延伸学生的知识面，同时让学生以相关联的记忆方式会记得更牢靠。 还有一种方式，课内古诗词可由任课老师完成教学，然后让一位或几位学生来评讲课外的古诗词，这样可促使学生去查阅相关资料，在这个过程中学生主动学习，主动记忆，比老师灌输要好很多，尤其让学生讲课时可以使学生获得成就感。 除此之外，经常举办诗歌朗诵比赛也很有利于促进课内外诗歌的教学。 如果还有什么疑问我们可以继续联系。教师资格五年登记一次 上传: jxteacher 更新时间：2011-3-1 13:18:19 摘自：新思考网教育部公布了2011年工作要点。解决入园难、为学生减负、高考改革等诸多方面都被纳入今年的工作要点。将启动三年行动计划，努力解决“入园难”问题。多种形式扩大学前教育资源，大力发展公办幼儿园，鼓励社会力量办园。发布3-6岁儿童学习与发展指南和幼儿园工作规程。将发布新修订的义务教育阶段课程方案和学科课程标准，全面启动教材修订工作。实现小学生减负的要求，切实减轻中小学生课业负担。同时深入开展亿万学生阳光体育运动，实施国家学生体质健康标准，全面推进体育、艺术2+1项目，保证每天一小时的校园体育活动。将成立国家教育考试指导委员会，研究制定考试改革方案，指导高考改革试点。按照不同类型人才培养要求，开展普通本科和高等职业教育分类入学考试试点。加强自主选拔录取管理。深化研究生招生考试改革，探索建立有利于拔尖创新人才选拔培养的机制和办法。同时还将进一步清理高考加分政策和地方性高考加分项目。将调整优化研究生招生结构，大幅增加专业学位招生比例，新增硕士生招生计划原则上全部用于全日制专业学位硕士招生。博士生招生向对国民经济发展产生重大影响的基础研究领域或重大科技专项倾斜。弱势群体今年将得到更多关注。教育部印发开展残疾儿童少年随班就读工作的指导意见，扩大随班就读和普通学校附设特教班规模，提高残疾儿童少年义务教育普及水平。研究制定特殊教育学校课程标准。开展医教结合改革实验。推动残疾儿童学前教育和残疾人高中阶段教育发