甲骨文与青铜器.doc

第7课 甲骨文与青铜器一、教学目标（一）知识与能力甲骨文的发现，甲骨文与今天汉子的关系；以司母戊鼎为例，了解中国古代青铜工艺的成就；通过了解汉字的演变，培养学生从点到线寻找历史规律的能力；通过对司母戊鼎等青铜器的铸造过程或用途的想象，培养学生历史想像力。（二）过程与方法通过“甲骨文-汉字，汉字-甲骨文”正反两方面的推理论证活动，增强对今天的汉字与甲骨文渊源关系的认识；积极开展收集青铜器相关图片及有关资料的活动，通过展览、讲解、想象，加强对青铜艺术这一中华文化瑰宝的认识；通过对司母戊鼎铸造过程的资料阅读及想象，能分析总结出中国古代劳动人民的聪明才智和协同合作的精神。 （三）情感态度与价值观 培养学生健康的审美情趣。通过对本课的学习，能真实地感受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是高度智慧的”，从而增强民族自豪感，加强振兴中华的社会责任感。二、教学重难点教学重点：甲骨文与商周青铜器的成就。教学难点：了解甲骨文并认识其发现的意义。三、教学过程（一）导入新课 同学们，你知道我们平时书写的文字都可以写成哪些字体吗？学生回答后。教师总结：随着人民智慧的增加和时代的变迁，文字的发展越来越抽象化、简单化。这些也是符合时代发展的需要，那么我们古文字的根在哪里？这种文字又是如何被发现的呢？这就是我们这节课要学习的内容。环节一：追本溯源，感悟文字变迁。（二）新课学习从符号到文字教师首先引导学生阅读本目课文，找出本目的主要知识点。经过学生发言，最后确定本目有关甲骨文的主要知识点如下：殷墟出土。是刻在龟甲和兽骨上的文字。和今天的汉字有着一脉相承的关系。甲骨文是迄今所知中国最古老的文字。多媒体打出商朝时期黄河、长江中下游地区图，让学生找出殷墟的位置。补充材料介绍甲骨文出土的情况。提问：王懿荣为什么能发现甲骨文呢?学生经过讨论发言，教师可概括为：王懿荣具备一定的专业知识，这是他平常刻苦学习、积累的结果。王懿荣注意观察和思考，因而能够在很平常的日常生活中做出重大的科学发现。多媒体打出商代“全形卜甲”和“牛骨刻辞”的图片，要求学生认真观察。问：同学们在这些图片上看到了些什么?学生观看后，分组讨论，然后每组由一个代表发言。综合后，得出如下结论：形状不同，有的像龟甲，有的像兽骨。上面有文字，而且不是写的，是刻在上面的。上面有许多不规则的裂纹。上面的文字有的多，有的少。 教师根据前两点得出“甲骨文”的概念，并强调文字是刻上去的。用多媒体在商代“全形卜甲”和“牛骨刻辞”的图片中选出几个甲骨文字，放大后要求学生辨认；用多媒体打出它们相对应的今天的汉字后，请学生谈谈它们的造字方法。多媒体显示一个刻有文字的甲骨，并打出其已被认出的文字，介绍甲骨文字的内容。说明我国有文字可考的历史从商朝开始。文字的出现是文明时代开始的标志。环节二：鉴赏铜器，打开文明面纱。精美的青铜器要求学生阅读第二目“精美的青铜器”。教师帮助学生落实青铜技术产生、发展。多媒体度展示司母戊鼎，同时选择局部展示它的纹饰。观看后，要求学生谈谈对它的感受。学生讨论后发言，教师注意落实两点：造型雄伟。纹饰古朴。 多媒体展示四羊方尊、铜象尊、大盂鼎图片，并适当补充材料，指导学生欣赏，说明青铜器的造型除了雄伟外，还有精美的一类。在教师的启发下，学生归纳前面所见的鼎有司母戊鼎和大盂鼎，四羊方尊、象尊。在此，教师再次要求学生归纳青铜器的种类，从而说明青铜器种类繁多。 教师提问：同学们在刚才看到的各种青铜器中，是不是见到了生产工具呀?学生回答后，教师再问：在商代青铜器为什么没有广泛地用于生产呢?学生讨论后，教师强调：这主要是由于青铜在当时还是稀少的，它比较贵重。 多媒体再次展示司母戊鼎，并提问：青铜如此贵重，为什么要拿这样多的青铜铸这么大的一个鼎呢?这说明了什么?教师从这个鼎是用于祭祀的，启发学生进行讨论，认识到商周时期权力的继承主要是通过宗法制度，以血缘关系来确定的。因而对祖宗的祭祀过程，也就是权力的认同过程。雄大的鼎也就是预示着权力的强大、稳固。多媒体再次展示司母戊鼎，要求学生归纳它所反映的历史现象。学生讨论后，教师注意从三个方面进行提示：在青铜工艺方面；在社会政治方面：司母戊鼎是目前我国已发现的最大的青铜器，是商王权力的象征。 在文字方面：它是甲骨文字的发展。 教师总结：青铜工艺是商周文明的重要标志，人们称夏商周时期为青铜时代。环节三：以物为据，揭开历史真相。 甲骨文、青铜器与商周史 展示甲骨文和青铜器上的铭文，告诉学生它可以告诉我们许多文献中没有记载的细节。教师总结：我们了解历史大部分是从史书上获得的，但是史书全是人们编写的，这样很难公允的记述历史事件，所以历史遗物才是还原历史事件真相最有利的证据。因此我们要保护好我们身边的历史古迹，更要文明出游，爱护景点的古迹。环节四：感悟文明，体悟智慧结晶。本课我们学习了商代文明的两项重要标志：甲骨