用爱浇灌春天的花朵.doc

用爱浇灌春天的蓓蕾-小学低年级班主任管理工作艺术西安市灞桥区席王中心小学 王 静【摘要】小学班主任作用发挥得好坏，直接关系到孩子的成长发展。班主任能力水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。本文从爱的教育；严于律己，率先垂范；“童话”教育；寻找闪光点；寓班级管理于活动之中五个方面对做好班主任工作进行了探讨。【关键词】小学 低年级 班主任工作 艺术孩子一入学接触到的第一位老师是班主任，和学生接触最多的也是班主任。大的方面包括小学生的思想品德教育、学习指导、能力培养、文体活动等，小的方面诸如怎样背书包、怎样学扫地、怎样摆放学习用具等，都离不开班主任的指导。班主任对学生的影响最大。面对7、8岁的儿童，小学低年级班主任的工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望胜任这项工作，并把自己从繁忙的工作中尽量解脱出来，如何开展小学低年级的班主任工作就显得至关重要。一位德国教育家曾讲过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何形式的教育都是不可能的。”那么，小学低年级班级管理的缰绳和关键是什么呢？教育要讲究方法，但无捷径，就如农民种地一样。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运。教师怎样对待学生很可能决定了学生的命运。农民发现庄稼长得不好，总是从自己身上找原因，那作为班主任，当学生出现问题时，首先也得从自己身上找原因，这样都会取得学生的信任。低年级的学生模仿能力、好表现心态尤为明显，班主任应抓住契机，让每一位学生充分发挥潜能，让每个小朋友都成为一张绚丽多彩的图画。所以说，作为班主任，有的问题可以通过自身的努力加以解决，也有很多问题必须同家长和任课老师相互配合才能完成。有哪些问题可以通过班主任的管理艺术加以解决呢？我认为，班主任公平，合理对待每一个学生，尊重学生性格和个性的基础上，偏爱差生，给差生创造一个适合他们转变的环境，挖掘他们心灵深处埋藏的良好品质，扬长避短，做到循循善诱，动之以情，晓之以理，教之以法，导之以行，就会有意想不到的效果。同时，班主任与学生朝夕相处，长期生活在一起，学生自然地视班主任老师为学习的楷模，它的一言一行都有着直接的或间接的教育意义。为师者必须注意自己的行为表现，特别是在日常生活中尽最大的努力给学生做出表率。下面谈谈自己对班主任管理艺术的一些理解，一、爱的教育：法国教育家卢梭说：“只要真心实意地爱学生，才能精雕细刻地去塑造他们的心灵。没有爱就没有教育。谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，体贴和关心他们，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”，这是班主任顺利开展一切工作的基础，也是对老师师德的最基本要求。（一）用爱去感染学生。小学生天真无暇，他们在课堂上感受到了老师的爱，正在学会如何判断什么是真爱，什么是假爱，并学着爱别人。作为班主任要让学生感受到你是实实在在爱他们，给学生的爱不能掺假，要真爱学生，用真爱去感染他们，让他们因被爱而学会去爱。上课时，要笑容满面、和蔼可亲、苦口婆心；下课后与孩子们一起玩耍，不分大小，亲密无间。小学班主任在孩子的眼里既是师长，又是妈妈，教学过程中要有浓浓的爱意，亲切的唤他们孩子，为他们整理衣领、学具，与他们一起打扫卫生，传授知识时也不放过任何一点爱的熏陶。利用日常生活里发生的随机事件加以引导，热情的向有困难的学生、生病的学生、有不良行为的学生伸出友谊的双手。通过上述细节，让他们在潜移默化中感受爱、发现爱、并学会去爱，从小就树立起良好的人生观、价值观.（二）用博爱去激励学生。前苏联的一位教育学家曾说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱”。面对千差万别的学生，应该看到每个学生身上的发光点，全面地、辨证地认识学生。对学生要无微不至的关怀，不仅要爱品学兼优的学生，而且要爱后进生。我教过一个姓刘的学生，在学校经常欺负同学，上课突然高声说话闹事，在家里也不听爷爷奶奶的教导，我认为小刘是爱捣蛋的学生。如何转变他呢？我觉得首先要了解他.通过家访，跟他接近谈心， 跟他沟通，我找到小刘身上的闪光点：自尊心强，爱集体，有上进心。我因人而异制定出爱心计划：一是抓住他爱出风头、爱集体的特点，让他当组长，鼓励他做好工作；二是根据他自尊心强、有上进心的特点，及时发现优点，及时表扬激励；三是主动接近他，和他交知心朋友，经常找他聊天说心里话；四是在日常生活中利用各种机会去帮助他，爱护他，教诲他。当然学生的自制力差，小刘也有反复，我也不着急，一次次用行动感化他。小刘变了，他不再调皮捣蛋，他把精力都用在了学习上，以前的不良行为也消失了，成绩直线上升。有一句名言叫“蹲下来看孩子”。教育者要蹲下来和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱学生，为学生提供最适合的教育。差生之所以差的一个重要原因就是他们的许多行为不能被教师理解。当学生犯错误本该受到责罚时，如果我们以“假如我是学生”的情感去体会孩子的内心世界，以童心去理解他们的“荒唐”，宽容他们的“过失”，有礼貌地对待他们，让他们时时体验到一种高于母爱、超越友情的师生情，这就可能成为学生改正错误的内在驱动力。对孩子来说，有时候宽容比惩罚更有力量。二、严于律己，率先垂范。著名的小学特级教师王企贤老师有一个小故事：过去，他在上课板书的时候，总是习惯地把粉笔顶端的坚硬部分折断，并随手扔在地上，自己并没有在意，不料，有一次几个学生上黑板演算题目时，也都不约而同、动作熟练地把粉笔头折下来扔在地上，他感到很奇怪，一问学生才知道，这是学生从他那儿学来的，而 且全班学生都学会了。从这个小故事中不难看出，我们要规范学生的行为，首先要规范自己的行为，要提高学生的素质，首先要提高自身的素质。古语云：其身正，不令则行。一年级的小朋友搞好教室的清洁卫生是件很难的事，更不用说保持了。一年级的小朋友，明辨事非的能力还很差，跟他们讲大道理是行不通的。为了搞好班级卫生工作，我不仅每天带头打扫卫生，而且只要发现学生的桌子下面有纸屑，我就会不声不响地走过去，弯腰捡起来，扔进纸篓。孩子们的眼睛就像一架照相机，摄入我的这一举动的孩子们便也会四下瞅瞅周围的地面，一旦发现有纸屑，也会像我一样把它捡起来，扔进纸篓，良好的习惯就自然而然地养成了。还有一件事，留给我的印象也很深刻，那是一年级入学不久的一件事，我利用班会课，编着故事给小朋友们讲了要爱护课桌椅的事，同学们听得很认真，也做得很好，可不到一周，就有同学来告诉我说小赵坐课桌上了，我听了很生气，立即找来狠狠地批评了一通，可还没等我批评完，这孩子就说啦，老师，你那天就坐桌上了，我一惊，是啊，那天放学后，同事进来找我聊天儿，我们都顺便坐桌上了，想到这儿，我当即给这个学生承认了错误，并在班 会课上，当着全班同学的面承认了自己的错误。从那以后，我班再也没有学生爬桌椅啦，所以在教育教学工作中，得真正做到为人师表，率先垂范。要求学生做到的，自己首先带头做到；要求学生讲文明懂礼貌，我们首先做到尊重每一位学生的人格，不讽刺挖苦学生，微笑常挂在脸上；教育学生不迟到、热爱劳动，我们每天提前几分钟到校，和学生一块儿打扫室内外的环境卫生，并手把手地教他们；教育学生团结友爱， 我们首先做到和同事搞好团结，和学生交知心朋友；在学习上，要求学生书写认真规范，我们的板书首先做到规范认真. 三、“童话”教育低年级学生年龄小，他们的生活经验有限，生活中鲜明的形象对于他们的品行具有很大的影响力。正如苏霍姆林斯基所说：“世界是通过形象进入人的意识的。”一个个脍炙人口的儿童故事，浓缩了社会中形形色色的形象。学生在一个个生动的故事中能够感受生活，从而得到教育。作为低段班主任，在教育学生时，就可以根据孩子们的行为偏差，适时引用一些儿童故事，引导小朋友结合实际谈谈感受，孩子们在与故事人物行为的对比中，明确了良好品行的要求，树立了自己学习的榜样，确立了自己前进的目标。如：我们班有一些小朋友个性比较胆怯，上课时不敢举手发言，发言声音很轻。我请小朋友回家看小黄莺唱歌的故事。第二天请小朋友来讲这个故事，故事主要讲了小黄莺开始由于胆小，上台表演时声音太轻，影响了演出效果。后来，经过不断地锻炼，逢人就唱歌给他们听，胆子越来越大，声音越来越响，终于在演出中大受好评。故事讲完后，我让学生们讨论：小黄莺一开始为什么大伙都不喜欢她？后来为什么被公认为“大歌星”？她是怎么成为“大歌星”的？小朋友们在讨论后，一致认为：在大众面前声音响亮地说话、唱歌，别人听得清，能得到大家的喜爱。 胆子小，是缺乏锻炼，只要在大家面前多说说、唱唱、跳跳，胆子就能变大。紧接着，我马上让学生们联系实际，评出班级中的“小黄莺”,鼓励胆小的学生向“小黄莺”学习。当学生响亮地回答问题后，我会说“你真像那只小黄莺”。一个阶段后，我欣喜地发现，课上积极发言，发言声音响亮的同学明显增多。又如：我班有个学生由于年龄偏小，注意不够稳定，带有明显的情绪色彩，因此自律能力较差。课堂学习过程中，他把课桌椅当“秋千”，摇来晃去，弄得桌椅发出“咚咚”的响声，这样既影响了课堂教学的正常秩序，又妨碍了自身良好的听讲习惯的形成。下课以后，我以朋友的身份和他进行了谈话。当我告诉他，因为他在课堂上把课桌椅弄疼了，课桌椅发出了哭声，影响了小朋友上课时，他对我说了一句悄悄话：老师，我再也不让桌子和椅子哭了，我要和它们做好朋友。果然，以后上课时他总是坐得端端正正的，没有把桌椅弄响过。我时常在课堂上看到他那张幼稚的脸，不由地深深感到正面教育学生，培养学生的自律能力，所收到的教育效益是不可估量的。低年级学生的情趣是善变的，不稳定的，他们接受事物又往往很情绪化。学生在课堂学习的参与活动中，由于情绪色彩很浓，在对感兴趣的问题做出回答时，许多学生常常由于兴奋，争先恐后地大声作答，由此严重影响教师对学生的回答做出判断。这时教师如果马上对积极举手但并未大声作答的学生给予表扬后，其他学生会马上受到启发闭上嘴巴，举手发言。长期强化训练，学生举手发言的好习惯则会稳定形成。在教育学生要有集体观念时，我记得我讲了大雁的故事 ,让他们知道集体对于个人有多重要。随后，让他们做了一个实验，各管各的演唱和听指挥的演唱哪种好听？然后，又教学生学习一首儿歌星, 感受一颗星孤零零，无数星星照得天上亮晶晶的道理。有时我用形象的比喻教育学生，如：“砍掉小尾巴”。每当我在讲故事、告诉他们谚语的意思、指导他们表演讨论时，我总能看到孩子们那专注的目光，感受到他们那积极向上的心跳声。爱因斯坦有句名言：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实践行动。”夸美纽斯也曾说：“德行的实现是由行为，不是由文字。”一般地说，学生良好品行的形成，从知开始，以行结束。 如果学生能经常做到既懂道理，又能见之于行动，那他才真正具备了美德。所以，我们对学生的教育，不能仅仅停留在口头上。要让学生用懂得的道理去指导自己的行为，这种行为练习，可以去掉坏习惯，培养良好的品德和行为习惯。对于我们低年级学生的行为练习，也要根据他们的年龄特征，这样才能事半功倍。为了培养他们关心集体，多为集体做好事，我为学生安排了不同的为集体服务的岗位，同时授予他们不同的称号。如“小蜜蜂”、“小白鸽”、“小啄木鸟”等，学生干起活来，乐此不疲，关心 集体，多为集体服务的思想逐渐扎根于他们的心灵，显现于他们的行为之中。 四、寻找“闪光点”苏霍姆林斯基曾经说过： “教育是人与人心灵中的最微妙的接触。”在这种接触中，教师会自觉不自觉地形成以不同眼光看待不同的学生。学生年龄虽小，但也是一个有感情、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦，羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。如果师生关系中没有真诚的欣赏和正确的评价，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。所以适度的表扬和鼓励，是开启智慧大门的钥匙。有一个小学生因学习成绩差且非常调皮，被老师安排在教室第一排靠门的特殊位置上，该学生从此更加自卑和厌学。后来，换了一个教数学的新班主任，这个老师与众不同，他对这个众人不屑一顾的小毛头特别关爱，每次上课总喜欢摸摸这个学生的头。这一摸对老师来讲也许是不经意，不过对孩子来讲带来的却是极大的兴奋和满足。从此，这个学生每天都盼望这位老师来上课，听课也极其认真，且逐渐对数学产生了浓厚的兴趣。后来，这个学生成了举世闻名的大数学家。功成名就的他谈到成功的秘诀时，无不深情地怀念老师那温柔的手和欣赏的目光，因为那手、那目光带着对他的鼓励和赞许，成为他找回自我的无穷力量。从这个故事中不难看出，这个老师把这顽童带进神秘的数学殿堂的法宝，不是他把数学讲得多么完美，而是不怀成见地对学生的鼓励和赞赏。可见，用不同的眼光来看待学生会产生多么不同的结 果呀!所以，我们要用欣赏的眼光来看待学生，科学地正确地评价学生。不宜过早地给学生下结论，用过激的语言训斥学生。有的老师批评学生时说：“你不可救药了”，“你是天生的笨蛋”，“你还有什么希望”等等，严重地伤害了学生的自尊心。这些训斥性的语言都是对学生进行心理想罚，是应该坚决杜绝的。我从来不歧视任何一个学习困难的学生，我在班里从没有说过“学习差的同学”“学习好的同学”这样的字眼，而是说“学习暂时落后的同学” “学习暂时领先的同学 。困难生我帮助他们找原因、不断调整学习方法。如果孩子的每一点进步都能得到老师的欣赏，能够得到老师的正确评价，那么孩子就有了向上的推动力，就会向目标发展。 聪明的老师让学生认为自己只有一条缺点，然后一条一条地改正；愚蠢的老师使学生觉得自己缺点很多，一无是处，无法改正；而学生憎恶的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的那些教师。五、寓班级管理于活动之中 爱说好