韶峰学校小学生数学学习方式的现状调查与探因.doc

韶峰学校小学生数学学习方式的现状调查与探因棋梓镇韶峰学校 陈素平我国是一个农业人口大国，13亿人口中农民占有9亿。农村的和谐发展值得关注，农村的基础教育更需要被关注、关心。目前，农村小学生在数学学习中，往往不知道自己要学什么，为什么学和怎样学，学习缺少方向，缺少动力，缺少方法。这样的状况到底有多普遍，形成的原因究竟有哪些，从事农村小学数学教育的工作者，有必要也应该在调查中摸清现状，在现状中思考成因，以促进农村小学生主动发展、全面发展、和谐发展。我们以新课程的理念为指导，以自主、合作、探究为特征，针对农村小学生年龄特点，从学生学习的动机、方法、学习行为表现等方面，设计调查样卷。样卷共三十个调查项目，每个项目三个选项和一个补充项（让学生补充自己的想法），接着对照抽样要求，共发出样卷400份，收回393份。归纳出农村小学数学学习方式的四种突出表现。突出表现1 被动学习，懒于接受调查从以下角度来考察学生的学习是否主动，能否制订学习计划；能否及时总结学习情况，评价自己的学习行为；能否质疑并进行探索。调查的结果如下：喜欢数学的学生仅占67.18；只有17名同学明确表示制订学习计划进行学习；及时总结反思学习情况只占5.34；23.66的学生选择的质疑限于“向别人（教师）请教”；近五分之一的学生学习任务依赖教师和家长督促完成（如80.41的学生选择能及时完成课堂作业，与教师及时检查有关），甚至有因“害怕惩罚”而勉强完成学习任务。突出表现2 合作交流，流于形式从调查样卷中，发现75.57的学生都选择了“喜欢合作学习”：有52.16的学生喜欢发言；39.95的学生经常发言；20.1的学生当旁观者；只有52.42的学生认为小组合作应是“指定一名学生为代表，其余人帮助他组织材料，参与全班交流，组内轮流充当角色”。再联系我们经常看到的一些课堂现象：教师布置任务，学生回头，四人小组说说议议，每人说些什么，谁也听不清。有时小组合作，学生轮流把书上现成的结论说一遍，全班交流重复着同样的结论；学生活动时，教师立于讲台，左顾右盼，不知道该做什么，有的老师倘佯于课桌之间，闲庭信步，很少参与.这样的合作学习，流于形式，忽视实质，缺乏实效。突出表现3 动手实践，限于验证当问及：“是否会找一些材料摆一摆，拼一拼，验证书上的结论”时，选择“会的”只占12.47；四分之一以上的学生“根本没做过”；一半以上的学生比较中性地回答“有时会”。其实，身处农村的数学教师都清楚，学生的“有时会”的次数屈指可数，课外能验证的学生更是凤毛麟角。突出表现4 自主探索，懒于思考这一指标主要是针对小学生的实际调查：能否提前预习，提出问题；怎样解决学习生活中遇到的难题。30.28的学生表示能提前看书（仅限于把书翻一翻，根本产生不了问题）；39.44的学生表现遇到难题向别人（老师）请教；40.76的学生表示遇到难题会“凭借自己的能力刻苦钻研”；11.7的学生除了完成作业“根本不会”再进行其他的学习活动。在整个调查中，表示能亲历学习过程产生问题，并自主探究者寥若晨星。针对农村小学生数学学习方式的突出表现，我们采取问卷、听课、座谈、调阅有关资料等形式，对相关乡镇46名小学数学教师进行了抽样调查，发现目前小学数学课堂教学方有四个主要特征。主要特征1 重结论，轻过程调查中发现：46名教师在回答“教学中给学生提供充足地参与交流的学习时间和空间是否有必要”时，认为“视教学内容而定”的占45.7；认为“没有必要”的占41.3；认为“没有想过”的占13。座谈中了解：这部分教师认为一堂课只有40分钟，让学生自己去探索知识即使可行，在对象上也能是优等生，在时间上却难以完成任务。主要特征2 重灌输，轻思考在调查“创设什么样的课堂氛围”时，选择“民主和谐”的占23.9；选择“顺其自然”的占2.2。在回答“学生的课堂作业什么时间完成”时，“当堂”的占17.4；“课间”的占17.4；“挤占艺体常识课时间”的占65.2。在调查“课堂是否有质疑环节”时，“经常有”的占10.9；“偶尔有”的占19.5；“从来没有”的占69.6。主要特征3 重共性，轻个体在调查“教学中是否有过根据学生的个体差异，创设不同的情境让学生都能尝到成功的乐趣”时，“经常有”的占21.7；“偶尔有”的占34.9；“没有考虑过”的占43.4。在回答“备课是否针对不同层次的学生来设计不同的作业”时，“按统一要求圈题”的占58.7；“能够关注学情”的占28.2；“没有想过”的占13.1。主要特征4 重做题，轻实践调查中发现：“安排过学生动手实践”的占15.2；认为“让学生动手操作麻烦”的占39.1；认为“做题等同于实践”的占45.7；在一次次调研翻看学生的课本时，某些所谓重点题目作了许多必做的记号，有的题目竟重复做过十余遍，令人触目惊心。围绕教与学的现状，通过分析，查找出四个根本原因。基本原因1 陈旧观念作梗可以毫不讳言地说：学生的被动学习是教师逼出来的。先进理念的“春风”一时难度“玉门关”，许多教师从自身经验出发，认为自己小时候一直这样学习，现在也小有成就，于是敝帚自珍，积重难返，习惯于原来的教学模式、教学方式，一代一代教师教学时重复着“昨天的故事”。有些教师也曾萌发过改变教学行为的念头，但在具体实施中，表象上课堂气氛活跃，学生情趣高涨，敞开心扉，大胆发言，而实质上却与新课程改革所要求的教学质量差距较大。现象上热闹，抹杀了真实的效应，成了装点门面的无效学习，同时，也因自身探索不够，缺乏适时、适度的专业引领，观念未易而举步惟艰，最终重蹈“灌输”的覆辙。基本原因2 应试痕迹犹存小学生认知水平、意志力、独立自主学习的能力尚处于发展阶段，很难自主地去探究“深藏的奥秘”，体验迎接挑战后的快乐。被动的听讲、记忆、模仿、练习依然是农村学生数学学习所采用的最主要的学习方式。这些学习方式可以使学生在较短时间内获得较多的机械的知识，有利于教师教学成绩的阶段评价，而这项评价的优劣与否又直接与教师的切身利益息息相关，许多教师明知不可为而大量为之。蜂拥而来的便是机械的、单一的、重复的练习：练出速度、练出技巧，练出成绩。会者做，不会者也得做，苦了学生，也苦了老师自己。基本原因3 人文关怀缺失“问题”的缺失会使探究学习成为“无本之木，无源之水”。谁“偷”了学生的问题？是我们“好心”的老师：该讲的讲了，不该讲的也讲了，学生能够通过独立思考得出的结论，能够通过小组合作探索得出的知识，也一古脑的倒给学生，把学生当作知识的容器。尤其是一些“负责任”的老教师连学生在作业中可能再现的错误也一一列出来，未雨绸缪，防患于未然，把错误消灭在萌芽之中，学生根本没有经历知识形成过程，产生的疑问和困惑也被消除了。学生求知的欲望，创造的热情就被教师这些实实在在的行为浇灭。基