幼儿文学教学改革.docx

高职学前教育专业儿童文学课程教学改革探索 以宁波教育学院学前教育专业为例 虞雅芬 （宁波教育学院学前教育学院， 浙江 宁波 315010） 摘 要：学前教育是最最基础的教育，但对人的终生发展以及在整个教育体系中的地位十分重要。 儿童文学作为 学前教育专业是一门十分重要的基础理论课程，在培养优秀的学前教育教学人才中具有不可替代的重要作用。 目前国 内学前教育专业发展迅速，而儿童文学课程的教学方式却依旧较为传统单一，难以适应学前教育快速多元发展的现状。 因此，在新的形势下积极探索学科教学新方法，开拓教育教学新思路，为培养优秀的学前教育人才服务十分必要与重 要。 关键词：儿童文学；课程教学；改革 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2013）02-0021-04 儿童是国家的未来与希望，学前教育成为我国“十二五”重点扶持、优先发展的专业领域，充分体 现了国家对这一领域的高度重视。 “人生百年，立于幼学”144,学前教育是人生的奠基阶段，但它对人的 终生发展以及在整个教育体系中的地位却是十分重要。 儿童文学作为学前教育专业一门十分重要的 基础理论课程，在培养优秀的学前教育教学人才中具有不可替代的重要作用。 目前国内学前教育专业 发展迅速，办学层次多样，而儿童文学课程的教学方式却依旧较为传统单一，缺乏创新拓展，难以适应 学前教育快速多元发展的现状。 因此，在新的形势下积极探索学科教学新方法，开拓教育教学新思路， 为培养优秀的学前教育人才服务就显得十分必要与重要。 宁波教育学院学前教育专业属于高职类专科专业，与职高幼师专业、普通专科幼师和本科学前教 育专业相比有着自身的专业特点。 因此，高职学前教育专业的儿童文学教学也应该有别于其它层次学 前教育专业中的儿童文学教学，形成自己的课程教学特点。 长期多元的教学实践证明：高职学前教育 专业的儿童文学课程教学特色的形成与该专业的生源特点、专业特点以及课程特点密切相关。 一、学生特点与教学对策 宁波教育学院是一所师范类成人高校，由国家教育部批准，自 2005 年开始招收全日制高职学生， 至今已近十年。 在不断的教学实践过程中，教师们发现高职学生与成人师范类学员相比具有自身的特 点，更需要有针对性地实施行之有效的教学活动。 1.生源复杂与分层教学。 与普通高校学生的单一高考生源不同，高职学生的成分构成较为复杂多 样，我校目前主要有三大块四类学生。 三大块指的是普通高考生源、单考单招生源以及“五年一贯制” 生源。 除普通高考生源外， 单考单招生源指的是从职高幼师专业中提前单列招考的学生；“五年一贯 制”生源与职高幼师专业生源有相似处，都是初中毕业后就进入学前教育专业学习，但在职高阶段的 课程设置与进入高职后的学习时间上两者均有差异。 在这三大块生源中有四类学生：普高文科生；普 高理科生；职高生以及“五年一贯制”专业生。 这三大块四类学生由于在进入高职专科学前教育专业之 前的所学各有差异，因此，使高职专科学前专业教师的教学变得艰难而复杂，教师不能再用一成不变 的教学模式，在培养目标一致的大前提下，还必须针对不同学生群体设置差异性教学方案，这就是教 师层面的分层教学。 分层教学虽然也不排除扬长避短，但其重心却在查漏补缺-针对不同学生的欠缺 作强化型训练。 如对普高生源尤其是文科生源侧重儿童文学理念阐释、作品的整体审美感知及创编， 收稿日期： 2013-03-05 作者简介： 虞雅芬（1962- ），女，浙江宁波人，宁波教育学院学前教育学院副教授。 第 15 卷 第 2 期 宁波教育学院学报 Vol.15 No.2 2013 年 4 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Apr.2013 21 职高与“三加二”专业生源则侧重在对作品进行详实分析的基础上实现情感体验与直观演练。 分层教 学从学校层面来说则是尽量根据学生的不同来源分别编班，以利于教师因材施教。 2.基础薄弱与自由阅读。高职学生从整体上来说学习基础相对薄弱，尤其是职高幼师生源和“五年 一贯制”专业生源更加明显。 学生基础薄弱的表征是文化课基础不扎实，内核是不喜欢读书，阅读量极 少加上学习习惯没养成，学习自觉性弱。 造成这种情形的原因有很多方面，但直接的罪魁祸首当属应 试教育。 应试教育极大地伤害了学生的学习热情。 在中国，真正热爱读书的学生凤毛麟角，即便是能考 出高分的优等生，多半也不是因为爱读书而学习好。 基础教育阶段教师单一地以知识为目的的强迫性 灌输教育，家长的功利或无奈协从，已使绝大部分的学生失去了学习的乐趣，读书变成了可厌可憎的 无奈事。 进入大学，终于可以自己做主，于是恶补失去的游戏玩乐。 对 2011 级学前学生的问卷调查显 示：如无教师要求，学生基本不会也不愿主动阅读，而被动阅读又会令他们反感而应付了事。 在对 205 名学生的问卷中，阅读各类文学作品超过 30 本（篇）以上的学生只有 12 人，不到 6%；60%的学生只读 过 10 本（篇）以内文学作品，阅读量实在是少得可怜。 基础薄弱的局面非一朝一夕可以改进，只能顺序 渐进，其中最最关键的是先从培养阅读兴趣，养成阅读习惯做起，自由自主的阅读应该是个不错的方 法。 这里的自由阅读指在儿童文学大框架内让学生自由选择作品自主阅读。 具体实施时可以以两种方 式进行： 一是每次课内留适当时间自由阅读， 然后花几分钟让一到两个学生推荐分享自己的阅读体 验。 除非特别需要，教师一般不做归纳总结；二是每周一书自由阅读，学生只需记下自己所读书目与一 句感受（多写不限）。 对自由阅读，教师的态度要只鼓励不批评。 一学期下来，不少学生觉得这样的读书 还有意思，有意思就是一个好的开端。 3.兴趣低下与多元课堂。 调查问卷显示高达 60.6%的学生对文学课程兴趣不大，其中 6.4%的学生 明确表示极不喜欢。 调查问卷还反映出高职学前学生的专业的认可度不强，学习积极性普遍不高，尤 其是专业理论课程，觉得学不学好都可以当幼儿教师。 之所以选择学前专业，也大多出于无可奈何或 功利需求。 这种情形就常常使理论课课堂呈现出一种沉闷涣散的状态， 大学学习仍然是为了应付考 试，要考的记一记，有意思了听一听，没劲了自顾自玩手机。 如何调动学生的学习积极性成了高职教师 必须面对的一道课题。 长期的教学实践积累证明：要从根子上解决问题还需要教师从调整课堂教学入 手。 理论课堂既要深入浅出、生动形象，又要积极调动学生，师要敢于放手，让学生动脑、动口、动手，尤 其是职高生源与“三加二”生源，更要在实践操作中营造生动轻松的学习氛围，把传统“灌输式”的一边 倒课堂变成师生双向互动、和谐有效的多元课堂。 二、专业特点与思路拓展 在学前教育事业发展迅速的今天，学前教育专业办学层次呈现出多样性、阶梯化的特征：有师范 大学的本科学前教育专业；有在传统的幼儿师范学校基础上升格的幼儿师范专科学校；有高职院校中 学前教育专业；还有职业高中里的幼师专业。 这些不同层次梯度的学前教育专业各以其自己的特色在 学前教育领域占有一席之地。 那么， 高职的学前教育与其他层次的学前专业相比有什么自身的特点 呢？ 宁波教育学院高职学前教育专业教学计划专业培养目标中明确指出高职学前教育专业培养的 是“职业型专门人才”，“职业型专门人才”就是对高职学前专业特色的凝练性概括。 教师必须紧紧依据 这个专业特点来拓展教学思路，才能确保课堂教学有的放矢。 首先，“职业型专门人才”特别注重专业的实践性与应用性，这与本科学前教育专业更加重视专业 理论建设明显不同。 高职的学生出了校门就要能够胜任幼教一线岗位，这就要求学生在具备正确的职 业理念同时还要具备娴熟的职业技能。 要做到这一点，除了把学生进幼儿园见习实习活动常规化外， 更要落实到每一堂课上，每一个专业教师要把课堂的专业理论教学与幼儿园实践活动直接联系起来。 传统的儿童文学课程教学重在纯文学层面的分析研究， 教师一般很少顾及幼儿需求与幼儿园教学实 际，很难让基础薄弱的高职学生真正学到能实际应用的技能。 于是虽然学习了儿童文学课程，不少学 生到了幼儿园还是不会上文学教学课。 要培养“职业型专门人才”，教师必须突破固有思维模式，拓展 教学思路，开阔教学视野，把能够真正应用的技能教给学生，使他们能学以致用。 文学是语言的艺术， 宁波教育学院学报 2013 年第 2 期 22 虞雅芬：高职学前教育专业儿童文学课程教学改革探索 儿童又处在语言成长发展的关键时期， 儿童时期语言发展的好坏直接影响着一个人日后语言能力的 高下。 幼儿园教育指导纲要(试行) 也明确指出了文学熏陶与幼儿语言成长的关系，认为优秀的儿童 文学作品可以让儿童感受“语言的丰富和优美”24 还把“听故事，看图书”23 列为提升儿童语言能力的 重要手段。 因此，儿童文学教学中，教师可以突破学科界线，把文学研究与语言教育结合起来，渗透幼 儿语言教育内容。 突破学科界线还意味着儿童文学教师要了解熟悉儿童教育学、儿童心理学等其他相 关学科知识并恰当地应用到儿童文学教学中，使儿童文学教学更具实际操作性与应用性。 其次，“职业型专门人才”还包含“幼儿教师的专门合格人才”这层意义，它既与本科学前教育专业 学生的多方向性发展不同，也与职高幼师专业学生的基础性、阶段性培养有别。 高职学前教育极强的 师范性使它在多方面培养提升学生教学技能的同时十分重视学生正确职业理念的养成， 所谓育人先 正己，只有心灵美好、认真负责的教师才能带出行为端正、习惯良好的学生。 因此，儿童文学课程也必 然要渗透教书育人的内容，教师既要为人师表，率先垂范，更要充分挖掘文学作品的积极思想内涵，教 会学生正确判断作品价值的能力，让学生在古今中外优秀儿童文学经典的熏陶中，配合其他学科教育 使学生形成正确的职业理念，为培养合格的幼儿教师做出积极有益的努力。 三、课程特点与教法探索 儿童文学是一门年轻的课程，学前教育专业普遍地进入高校也是近二十来年的事情。 很长一段时 间内，国人的观念中，教小孩子是件简单的事情。 因此，学前教育作为新兴事物其学科建设的“系统性 与前瞻性，课程的针对性、实用性、可接受性均未经过充分论证，课程的各领域尚未来得及深入地 研究”320。 进入“十二五”以来，学前教育在国家政策上受到前所未有的关注重视，于是对学前教育理论 与实践的探讨也随之越来越广泛与深入。 但是，在涉及儿童文学课程的相关研究中，对课程的性质、特 点、教学内容、教学方法等等问题人们的看法并不一致，课程教学的真实情形还是各行其是。 针对这种 情况，厘清思路，明确特点，准确定位，对推进儿童文学课程正向教学是十分必要并有积极意义的。 首先，儿童文学作为一门文学课程，教学必须立足文学课程的特质进行。 儿童文学的文学特性是 这一学科最根本最核心的特质， 如果取消这个特质， 那么儿童文学课程存在的价值意义也就自然消 亡。 现在学界对儿童文学这一特性有疑惑甚至要颠覆，这是源于对学前专业开设儿童文学课程的理解 有差异。 学前教育专业为什么要开设儿童文学？ 纲要(试行) 中的表述是这样:“要引导幼儿接触优秀 的儿童文学作品, 使之感受到语言的丰富和优美, 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理 解。 ”24 突出的显然还是文学特性。 联系中小学语文课程开设目标之争，两者在对象、内容及目标上虽 有很大不同，但也有作为文学性质课程的共通特性。 中小学语文课程的教育目标上也曾有工具性与人 文性之争，一度工具性的呼声甚嚣尘上，然而，新课标颁布明确了语文教育的人文性与文化功能。 对 儿童文学课程特性的争议也有类似之处，这里关乎到我们究竟要教给小孩子什么东西,许多老师都爱 引古人谈教育的一句话“授之于鱼，不如授之于渔”，但真正在“授之于渔”又有多少？ 把人当器物，那 么，给人授的课更是器物之器物了。 这种功利性也反映在儿童文学教学上，要求教师今天教的东西明 天就可以拿到幼儿园的课堂上照本宣读。 如果是这样，儿童文学课程应改为幼儿园儿童文学教学法 才准确。 就像儿童文学是文学一样，儿童文学课程也是文学课程，以文学的视野对它进行解读建构的 基本定位是准确的，关键是教师教学的时候要顾及学生的特点因材施教，不能以不变应万变的僵化教 条模式满堂灌。 针对高职学生，教师讲述儿童文学相关理论知识的时候要把握这么几条原则：一是量 少而精。 不能把中文系课堂的所有文学理论都搬进来，也不能为理论而理论，而是选取最重要最能服 务于学前教育一线的理论讲清讲透；二是深入浅出。 理论是深奥而枯燥的，高职学生的理论能力也相 对较弱，因此教师在讲理论的时候必须深入浅出，最好以案例进行，形象生动是关键；三是因人而异。 普高生可加以深入拓展，其他层次的学生则必须从浅近生动出发。 一学期教学后的不记名调查问卷显 示，205 名学生中，对儿童文学课程的认可度高达 80%，其中有 34.15%的学生表示对文学课程从不喜 欢转变为喜欢，只有不到 1.5%的学生仍然表示不喜欢文学课程；对教师授课方式选择“很满意”“满意” 两项的学生高达 80.98%,只有 2 个学生(0.98%)表示不满意；对课程教学的效果，有 67.31%的学生选择 23 “很有效”或“有效”，只有 3 个学生（1.46%）认为课程教学没有什么效果。 其次，儿童文学课程又具综合特性，教学应顾及多学科知识的交流融合。 与一般文学课程的单纯 文学视野不同，学前教育中儿童文学课程又具综合特性，这是由幼儿认知特性与幼儿教师工作特性所 决定的。 这里的综合性体现在两个方面：一是学科内综合。 所谓学科内综合指的是儿童文学作为文学 课程其含义是广义的，它是文学理论、作品欣赏、文学写作、文学语言、文学史乃至作家生活等多方面 知识的综合。 对学科内综合， 儿童文学教师应该在广泛深入了解专业特点与学生需求基础上确定重 点，不能面面俱到；二是学科外综合。 学科外综合是指儿童文学教学中必然会涉及丰富广泛的多学科 知识，是教育学、心理学、生理学、音乐、美术、教学法等学科知识的交流融合，因此“在优秀的儿童文学 中，知识与想像力、科学性与人文性都是并行不悖的”。 414 儿童的认知具有整体性的特征，幼儿教师也 就不同于其他教师，它没有很强的专业要求，作为“杂家”的幼儿教师反而是专业越模糊越好。 因此，儿 童文学教师也应该熟悉了解相关学科的知识，在立足文学特质的基础上，顾及多学科知识的融合，自 觉地将其他学科的内容融入到本学科的知识应用中，提高学生综合素质，为他们以后的幼儿园教学打 下良好基础。 教师可以运用教育学、心理学、生理学等相关知识来阐释儿童文学理论中的“教育性”与 “娱乐性”对儿童之意义由来，这样的交流融合既使学生加深了对理论的掌握，又丰富了课堂教学，同 时也为学生以后的幼儿园教学提供了可以举一反三的范本。 儿童是国家的未来与希望，如何让儿童健康快乐地成长不仅是每个家庭关心的中心问题，也是每 个儿童教育工作者必须思考的根本问题。 作为人生最早的教科书，儿童文学直接影响着一个人的精神 成长，对幼儿的身心健康、全面发展意义重大。 面对目前学前教育的大好形势，要提升学生的职业能力, 培养全面发展的应用型人才，教师必须积极探索学科教学新思路，调整改变儿童文学课程教学策略,在 不断摸索、不断实践、及时总结中不断完善,儿童文学才能焕发强大而崭新的生命活力。 参考文献 1 梁启超. 饮冰室合集论幼学M. 北京 中华书局 1989. 2 国家教育部. 幼儿园教育指导纲要(试行)M. 北京：北京师范大学出版社，2001. 3 郑红伟. 大学幼儿文学课程建设浅议J. 昆明师范高等专科学校学报， 2002（2）：19-23. 4 朱自强. 幼儿文学：学前教育的珍贵资源J. 学前教育研究，2010（1）：11-15. Reforming Childrens Literature Teaching of Pre-school Education in Higher Vocational College A Case Study of Ningbo Institute of Education Preschool Education Program YU Ya-Fen （Preschool Institutions of Ningbo Instit