如何在阅读教学中渗透作文训练1.doc

如何在阅读教学中渗透作文训练 席王中心小学 赵玉梅内容摘要 语文教学要以培养学生的语文素养为根本，即培养学生的阅读和写作能力，把两者有机地结合起来贯穿于语文教学之中，既有利于学生的语文素养的形成，也有利于学生认识水平的提高，还有利于学生的个性心理的发展，是符合新课程目标的。在语文教学实践中，要做到两者相得益彰，注意做到一下几点：1.初读课文，整体感知。了解文题，把握和概括课文的主要内容。2.研读交流，感悟内化。带着学生去探讨作者是如何把文章展现出来的 ，并仿写优美的句段。3.品读全文，升华中心。总结写作收获，不要放过任何一次写作的机会。关键词：语文素养 阅读与写作 相得益彰 个性发展如何在阅读教学中渗透作文训练语文作为一门独立的基础学科，在中小学的学科群中出现，已经经历了一个世纪。在这个漫长的过程中，语文学科本身的发展是特别迅速的，特别是二十世纪末，随着课程改革的进一步深入，语文教学也进入了一个前所未有的教学改革之中：各种版本的教材不断面世，各种的教学方法教学模式教学观念接踵而至，但是万变不离其中。语文学科所承载的功能是不变的。国家教育部颁发的全日制义务教育语文课程目标明确指出：语文课程应致力于学生的语文素养的形成和发展。那么，语文素养是什么呢？我们先看看语文学科的发展历程。1949年春天，当时的华北人们政府教育部教科书编排委员会才定义出“语文”科目名称，而在此以前语文的名目是很多的：国语、国文等。并且指出着“语文”二字，“语”即口头语，“文”即书面语，规定“语文”一科的基本任务在于让学生进行口头语言和书面语言的全面训练。随着时代的发展，语文学科的功能也略微发生了变化：“语”即指口头语言和书面语言，“文”即指文章，也就是语文学科中一篇篇优秀的典范的文章。换句话说，学生学语文也就是要学到以上两个基本功能，即能阅读别人的文章，也能表达自己的心声。说简单些，就是会读听、会写说，会读就是能看懂别人的文章，能听懂别人的语言，会写就是能准确无误的生动具体的表达自己想要表达的思想感情。当然，语文学科在语言文字中还承载着许多其他的知识，如天文、地理、美学、体育等方面的知识，古今中外，包罗万象，学生在解读文字中就能直接获取这些方面的知识经验，同时，还从语文学习中慢慢形成了正确的世界观，人生观、价值观，形成良好的思想行为品质。从上述的语文发展历程以及语文学科的特点，我们可以看出：教师教学生学习语文，就是培养学生的语文素养，也就是阅读与写作能力的培养。那么，教师在教学中应如何去培养学生的语文素养呢？有的教师认为你说的这两个方面不就是阅读教学和作文教学吗？语文教本不管是北师大版、苏教版还是人教版，每个单元都有相对数量的文章供学生阅读，都有一篇有关写作的内容要求吗？有必要区啰嗦、分析吗？我认为不是这样的。正因为在平时教学中教师没有把这两部分有意的结合起来，而是无意的割裂开，才使得学生的语文素养没有更好的提高。广东特级教师丁有宽主张读与写紧密结合，取消通常的作文课，把作文知识和训练结合到阅读教学的过程中进行。我非常赞同他把作文和阅读结合起来的观点。根据自己的教学实践，在语文教学过程中，我主要从以下几个方面探索在阅读教学中渗透作文教学：一、初读课文，整体感知在学生把握和概括课文的主要内容的基础上，使学生了解文题，掌握分析命题、审题的方法。上课时教师引导学生谈话出示课题，问学生看到题目你想到什么，作者会怎么写。如在教学我的伯父鲁迅先生时，我先写出题目，问学生看到题目你想到了什么，学生的回答非常精彩，有的说：本文写人，但离不开事，课文还写了关于伯父德尔几件事；有的说：为什么不直接说“我的伯父”，而要加上“鲁迅先生”呢？围绕着课题学生议论纷纷。然后，让学生带着问题在通读课文，在此基础上，用一句话概括课文内容，这样就训练了学生的审题能力。同时让学生明白“文”与“题”是怎样紧密结合相扣的。这个训练过程必须从低中年级循序渐进，一直坚持，而且让学生明确不同类型的文章，概括方法是不同的。如记叙文可以概括为：什么人在什么地方干了一件事；说明性文章，讲了什么事物的什么特性，；写景或游览性文章，作者按什么顺序写了哪些景物，突出了什么特点等。因此，不同类型的文章学生学会了不同的概括方法，既训练了学生的综合概括能力，也训练了学生在命题作文中如何审题，选材料，做到文题统一的写作训练。二、品读交流，感悟内化教师带着学生去探讨作者是如何把文章展现出来的，并仿写优美的句段。有些教师在阅读教学中喜欢设置很多环环相扣的问题，然后自己在一句一句的区分析，老师讲得眉飞色舞，学生却听得昏昏欲睡，一点教学效果也没有。这样既桎梏了学生的阅读兴趣，也抑制了学生的阅读感受，不利于学生的个性心理发展，更不利于学生的写作能力培养。我经常在第一课时处理完后的第二课时，最喜欢问的一个问题是：这篇课文你最喜欢哪些内容？为什么？你觉得哪些内容给你留下深刻的印象？哪些地方你有些不懂？学生这时积极发表自己的看法，有的学生问有的学生答，学生思维活跃。如在教学一夜的工作中，我提出以上的问题，有的回答说“我喜欢第二自然段中间部分：那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单-指着一尺来高的一碟文件，说-因为这样写突出了总理生活简朴”有的说：“我觉得第三段中：他一句一句的审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他-有时问我一两句，说明总理工作很认真。而且作者运用了很多表示动作的词，我觉得很美。”还有的学生提出:课文倒数第三自然段，我觉得好像作用不大。有的学生反驳道：“这一段交待了作者离开总理的办公室，使得文章内容完整，怎么没有用呢？”我趁热打铁：“难道就是内容完整吗？注意总理的动作描写呀. ”学生又议论纷纷。我又点拨到：“作者对这一细节的描写更加突出了周总理是个认真细心的人。我们在写作中，描写人物时一定要注意到这些细小的情节描写，才能使人物丰满。”这样学生自主的表达了自己从课文中获取的信息，老师总结提拔：“这是作者围绕中心精心安排材料，巧妙构思的结果。我们在写作中也要学会这种方法。在阅读教学中，教师精心安排一些句、段的仿写练习。如在教学做一个最好的你一文时，有的学生说：“课文最后一段我觉得写得非常好。”我说：“那你能不能仿照着写一段话呢？好多学生积极举手发言，有的说如果不能成为海洋，那就成为一条小溪；如果不能成为蓝天，那就成为一朵白云。还有的说，如果不能成为诗人，那就做一个文学爱好者；如果不能成为一个伟人那就做个平凡者。在如教学一夜的工作时，学生看着周总理伏案工作的情景，我让学生想象：如果此情此景，你看到了，你最想和总理说些什么。给学生五分钟的时间，写上自己的心里话。我在许多课文的讲评中，都让学生仿写句、段，文中的比喻、拟人句等学生都仿写过。这样逐步提高了学生的审题构思遣词造句方面的能力。三、品读课文，升华中心教师引导学生抓住画龙点睛之笔，总结写作方面的收获，不要放过任何一次写作机会。如教学做一个最好的你总结全文时，我设置问题：你觉得这篇课文语言怎么样，有什么特点？学生回答：语言优美，运用了比喻、拟人等修辞方法；语言贴近学生，容易让学生接受。最后，学生学完课文之后，我让他们写出自己的五条以上的优点，以夸夸自己为题写一篇写作，学生完成得非常出色。这样，即使学生的认识有了进一步的提高，也使文章的主题得到了深化。学完三峡之秋后，我让学生总结写作收获：按一定的顺序写，抓住景物的特点写，运用比喻、拟人等修辞手法，并及时布置仿写任务校园之秋，效果非常好。学完田忌赛马之后，我让学生续写，齐威王再次见到田忌后的一个场面描写。语文的教学过程是一个复杂的过程，需要学生和老师双边协助完成，而教师要做好这个过程的引导者，使学生的阅读能力和写作能力同时得到提高。但我不同意取消写作指导课，因为在阅读教学中，我们有意区贯穿一定的写作指导，是一个不系统的过程，知识点滴的长期积累过程，并不能完全代替作为指导课。学生是一个发展中的人，他们都将步入社会，成为一个社会人，无论他们从事哪个行业，进入哪个部门，他们都无一例外的要与社会交流，与人合作，都要把从小积累起来的语文综合能力释放出来。如果我们每位教师，在语文教学的各个环节中，都做到既重视了学生的阅读能力的培养，也重视了学生写作技巧的熏陶与渗透，而且能把两者有机得结合起来贯穿于阅读教学之中，那么