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Unit 5 What are the shirts made of?教学反思 王华 2014.11一、设计理念。本班学生英语基础极差，全班26人，能够及格的人数为8人，处于及格边缘的学生有5人，其余全为低分数段学生。他们对英语学习没有丝毫兴趣，即使老师叫起来回答问题，也不出声，完全采取不抵抗、不合作态度。因此，在开学之初，在认真钻研了教材后，发现教材单词量大，语法难度有所减弱，但词汇量极大，增加的大阅读文章很长。而在期中考试之前要讲完六个单元，对于本班学生来讲，这样的学习任务是极大的挑战。因此，我并没有像A班那样着急讲课，而是每节课减少新课内容，不断以旧代新，充分利用教材资源，训练学生的听力和阅读技巧，以期在期中考试中能让学生的成绩有所提高，进而提高英语学习的兴趣，推动学生愿意跟随老师继续学习。随着中考改革，加大了听力的内容，利用好课本进行听力教学是我们的难点，尤其是面对B班的学生。他们连认词都认不出来，又如何能从听力中辨别出来呢？因此，就把原本是角色扮演得对话改编成听力，抓住课本上可以利用的资源对学生进行训练。而鉴于B班学生学习特点：注意力不集中，畏难情绪较重。单一的学习活动是无法长时间吸引他们的注意力的，因此，增加了短小的阅读活动，一方面希望能够吸引学生，另一方面，全面培养学生的综合运用语言的能力。二、反思 本课时是本单元的第五课时，所授内容原本是一个“角色扮演”，即两人分角色朗读对话。但鉴于当今中考增加听力考试比重，而学生听力能力很弱的现状，教师将本活动改编设计成一个人听力活动。同时，鉴于是本单元第五课时，学生对本单元的基础目标语言已经有了一定程度的了解。为了能提高学生对目标语言的使用精确性以及培养学生综合运用语言能力，我又在后面设计了一个阅读活动。因此，本节课是一堂综合运用语言课。教学设计根据学生的语言知识水平设计成词句文。也就是从听力中听词，听句到最后的听取整个文章。这样设计主要从两方面考虑。首先，从听词开始，可以降低听力难度。这对于综合语言能力弱的学生来讲是至关重要的。因为，如果他们觉得难，就会“畏难而退”，将原本可以答出得题也白白放弃。另一方面，从教学内容上看，该对话主要介绍了茶叶的一般信息：著名产地、生产流程。语法内容主要为被动语态。现听所有的动词，可以有效地帮助学生预测听力内容，为后面的难题做铺垫。值得一提的是最后的阅读活动。阅读对于本班学生来说是难中之难，他们单词积累量极小，理解力非常差，有时即使把每个单词都解释清楚，让他们再翻译句子，也无法翻译清楚。但对于初三年级的学生来说,阅读是考试的重中之重，我们要抓紧一切可以利用的机会扩大学生的阅读量，提高他们的阅读素养。因此，我将题目设计得较为简单，阅读短文，利用短文中的每段标题和图片匹配。三、不足之处 应该说本课是个不错的尝试，学生能够把比较难的听力复述下来。但同时应引起注意的是，在最后一个听力活动听填表格的活动中，大部分学生是填不出来的。而这，也是
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