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捕捉读写结合处，探寻最佳结合点区研究课成吉思汗和鹰读写结合点设计案例北京市石油学院附属小学 樊微微2012版小学语文课程标准中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在践行课程标准的过程中，每位语文老师也都意识到了，教材中的每一篇课文都承担着“得意、得言、得法”，促进学生语文素养的全面提高的任务，因此在阅读课中进行读与写的结合其重要性不言而喻。在研读一篇篇文本的过程中，不难发现读写结合点在文中出现的位置不同：或题目、或文中、或标点；设计的意义也不同：或提升主旨、或激发联想、或模仿结构、表达顺序对成吉思汗和鹰这篇课文的最佳读写结合点的探寻，就经历了曲折的探寻过程。一、替文中的主人公张口说话。在成吉思汗和鹰这篇课文中，鹰用“盘旋、打掉杯子、撞掉杯子、撞翻杯子、扑掉杯子”等动作营救自己的主人，成吉思汗因为口渴难耐而没能察觉鹰的异常。一个主人公老鹰不会说话，课文对另一个主人公成吉思汗的描写也多为语言描写和动作描写，对其心理描写的文字较少。因此，这文中的留白，是我在设计这节课的时候最先发现的可以结合读与写的地方。在这一想法的指引下，我在课堂上让学生不断转换角色：把自己想象成鹰，对主人公说：“主人，千万不要喝那水！那水有毒！”“我已经打掉你的水杯了，你为什么还要喝？”“您怎么不理解我的意思呢？千万别喝啊！”“就算您要了解我的命，我也不能让您喝这水！”；把自己想象成成吉思汗，补充心理描写“今儿这老鹰是怎么了？是不是跟我闹着玩儿呢？”“我一而再，再而三地忍耐你，你可不能得寸进尺啊！”【分析】课堂效果显示，学生的参与度被极大的调动起来了，课堂很活跃。在补白的基础上学生在朗读时情感的融入很自然。但是文中鹰四次打翻水杯，成吉思汗从没怎么生气，到有点儿生气，再到真的生气了，直至最后的气急败坏，可补充的地方足足有八处之多，每一处都涉及到了课堂显得很碎，而且教法单一，学生的补白也有很多雷同之处。有的学生在补白时或因为用词，或因为理解，或因为语序等问题，还会引发课堂笑场。对这几处补白必须有所删减、优化、整合！在梳理鹰的动作线索时，我发现“打掉”“撞掉”“撞翻”“扑掉”这四个动词中均含有“杯子掉落”的意思，但用词很微妙，“打”“撞”“扑”显示鹰的动作越来越激烈，乃至用全身的力量去扑掉水杯。在鹰最后一次打扑杯子的时候，让学生揣摩鹰的心里话，学生在说的时候能够有效勾连起前文的内容，既节约时间，又整合了学习内容。比如有的学生这样表达：“主人啊，我第一次打掉杯子，您没有能够理解我的心。第二次、第三次我用的力度更大了，您怎么还是不明白啊？那毒水不能喝啊！我知道您已经气急败坏了，我知道我再扑下去您会杀了我，可是我和您生活了这么多年，您待我如父子，就算我死，也要救下您的命啊！”课文在描写成吉思汗的语句中，笔墨分布在第二次时着力很少，第一次和第三次可以融入补白，第四次则完全可以从“气急败坏”的动作中表达出来，不用补白，学生也能很好地读出来。二、三选一：想对老鹰/成吉思汗/自己说（ ）。在充分地学文之后，我带领整体回顾全文，升华提炼主旨的部分，我设计了这样的开放式小练笔：1. 我想对老鹰说：“ ”2. 我想对成吉思汗说：“ ”3. 我想对自己说：“ ”这样设计的初衷除了为让学生在练习写的过程中评价主人公，也为了让学生联系自己的生活，还有一点是为了我在授课中弹性地掌控课堂时间。【分析】在实际操控的过程中，我发现学生展现出来的空话、套话特别多“我要学习你的忠心耿耿。”“我以后也要勇于改正错误。”对学生的写作能力提升的帮助并不大，而且在表达的时候还削弱了前面学习积淀起来的情感基调。这条路走不通，应如何处理呢？在反复思量后，我设计了让成吉思汗为老鹰写悼词的环节。三、为鹰写悼词在又一次的试讲中，我采用了“为鹰写悼词”的设计。学生在悼词中写到了成吉思汗与鹰的亦父子亦君臣的关系，写到了成吉思汗的万分懊悔，提到了鹰的忠心耿耿等，涉及到了课文的情节、对主人公的评价、对主旨的提炼。【分析】我满以为这是最适合的读写结合点，然而张立老师在点评试讲课的时候一针见血地指出：“写作训练点在哪儿？对学生写作能力的提升有什么帮助？”一语点醒我这个局中人：对啊，难道读写结合点只是让学生做一个课堂总结吗？这背离了提升写作素养的初衷啊！一时间，我陷入了迷茫。四、目光转向课文插图，写人物神态、动作、心理。在我陷入困顿的思维死胡同时，张立老师引导我把目光投入到了文中的第二幅插图上。 这幅图表现了成吉思汗明白了真相后懊悔不已的场面。图片中成吉思汗的神情、动作、心理都可以成为发散点，这对学生在习作中描写人物、描写场面都很有益处。在实际操作中，也经历了三个阶段：1. 直接出示插图写一写。直接出示本图，教师说：“此时，你还看到了什么，感受到了什么？”学生的神情有些茫然，不知道从何下笔。从学生眼中感受到的练笔指向性不明问题，在听试讲的老师的反馈中也得到了反应：写什么？由此，“搭台阶”的想法浮现出来。2. 搭设“台阶”写一写。在出示图片的时候，添加上文字注释： “台阶”搭上以后，指向性更明了了。但是有利的同时也有弊：全班学生中有70%以上选择写“眼中充满泪花”，其余的20%选择了写“双手抚摸着鹰的伤口”，思维的局限性被提示语限定住了。于是，再度修改中，选择了去掉“台阶”，先通过对学生的发言进行点评做引导，再让学生发散思维去写。3. 再撤“台阶”写一写。在做研究课的课堂上，读写结合的环节是这样处理的：教师：成吉思汗小心翼翼地捧着他错杀的宠鹰，（出图片，音乐）此时，你还看到了什么，感受到了什么？看，成吉思汗的眼里成吉思汗的嗓子成吉思汗的双手1) 学生A说：眼睛红、闪动着泪花（点评：是啊，人们都说，男儿有泪不轻弹，何况是一代天骄，此时他懊悔不已，眼中闪动着泪花！）2) 学生B说：他喉咙哽咽（点评：这是多么痛心才会有的表现啊！）3) 教师话语引：你还看到了他的手（学生：双手在颤抖啊！）4) 教师话语再引：你看到他浑身5) 6) 轻轻地拿起笔，写出你眼中的这画面吧。学生在这样的情感渲染下，所写的内容摆脱了束缚“他的浑身不住地颤抖，心中如同万箭穿过”“连周围的小花、小草仿佛也在低声哭泣，连酷热的太阳仿佛也躲进了云层，不忍再看这一幕”“他的喉咙里像堵住了棉絮”【分析】有效的设计如一石入水，激起了学生思维的圈圈涟漪，而且学生的练习的过程中炼词炼句，反复斟酌，