小学学困生转化工作点滴.doc

小学学困生转化工作点滴摘要：社会环境日趋复杂，加之独生子女越来越多，受家庭、社会等种种因素的影响，学生心理问题日渐增多，尤其是学困生的产生大多数都是由于心理因素造成的，为此，我们应该重视学困生心理健康教育。教师只有对他们倾注真挚的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学困生更好地去掌握科学文化知识，更积极地投入到学习中，这是开展学困生转化工作不可缺少的方法与手段。关键词：小学；学困生；转化工作；点滴随着社会的发展，进城务工人员的增多，务工子女、农村留守儿童也不断增多，加之独生子女越来越多，给学校教育带来了新的难题。父母溺爱、父母没时间照顾、社会环境等因素造成学生心理问题日渐增多，尤其是学困生存在心理异常甚至心理疾病的已占了不小比例，对他们进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理，和其他学生在一个平台上发展是教师面临的一个严峻考验。苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校家庭教育。”在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个方面，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教育更加突出重要。为此，作为一名老师，如果放弃学困生，这是一种不负责任的表现，如果不理解儿童的心理情感，不与他们真诚的相处，也是难以顺利开展工作的。在新的考验下，我们唯有积极探索，适应新情况，敢于面对新问题，才能不断地发现儿童的最新动态，走出一条与时俱进的道路。现代的教育观认为，教师不应该是教育的主宰，教师只是学生的引导者，学生才是学习的主人。命令、强迫的教育方式其实是把软刀子，不但否定了学生的权利和尊严，导致学生产生心理障碍，而且扼杀了学生的创造力。放下架子，努力创设宽松、和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的朋友，才能深入他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。下面我谈几点自己近年在教学中对学困生转化工作的尝试和体会：一、认识小学学困生常见的心理问题1、学习和升学竞争导致的过度焦虑。望子成龙,望女成凤，是家长共同的愿望。一些孩子刚刚入学，家长就把注意力放在孩子是不是能考“双百”上。一旦成绩不理想，就连吓带逼、连骂带损，给他们造成巨大的心理压力，导致学生产生厌学情绪。我们学校原来有一个叫李龙的学生，上小学时成绩非常优秀，经常受到老师的表扬，毕业以后，他如愿以偿考取了我们县最好的学校胜境中学读初中。由于激烈的竞争，第一学期期末考试，李龙考试成绩一下子落到了最后，这对于他来说可是一个很大的打击。从此以后，他的心理负担很重，心理异常紧张，双手随时颤抖，家长很着急，领着他到处去看医生，可都没有效果，后来去了昆明儿童医院检查，也没检查出什么来。一次，我遇见了他，看到他的双手颤抖得很厉害，于是，我和他交谈了一会儿，安慰他要学会放松自己，不要过于紧张，但他说控制不了自己。我们不难想像，长此以往，这位同学肯定是要出大问题的。这是我身边一个鲜活的例子，由此可见，如果学生不懂得释放自己，很容易产生各种心理疾病，这是应该引起我们高度重视的，不要给孩子过大的压力。2、交往中的心理矛盾与冲突。现在的小学生，绝大部分都是独生子女，许多人从小养成了以自我为中心，不关心他人，依赖性强，容不下他人等不良性格倾向。而且孤僻、不合群的情况也很严重，这使他们在处理人际关系方面，面临很大的问题。小学生因为人际关系冲突而苦恼的比例相当大，由于同学关系紧张和冲突而患病，比如学校恐惧症，或出走、自杀的情况也屡有发生。3、与父母、师长缺乏理解和沟通导致的心理矛盾和冲突。与父母、师长难以沟通，相互间缺乏必要的理解也是造成学生产生心理问题的一个重要因素。随着年龄的增长，他们普遍会感到压抑、苦闷、无助和烦躁。一方面他们特别希望父母、老师理解他们的想法和做法；在教育实践中，教师经常遇到学生前来寻求帮助，一些学生甚至痛哭流涕，足见其心理压力之大。现在许多学生容易表现出抑郁、焦虑、易怒、羞怯、嫉妒、恐惧等情绪，在行为方面存在的主要问题有：过失行为、说谎行为、偷窃行为、攻击行为、破坏行为、逃学行为等等。我校有一名学生是独生女，11岁，从小父母离异，她跟着妈妈生活，由于生活所迫，妈妈常年在外做生意，很少有机会照顾她，陪伴她，正是因为这样，她从小就养成了独立自主的习惯。她生性活泼，聪明伶俐，上学后成绩一直十分优秀，老师和同学都非常欣赏她，对她很是推崇，该生本人也意识到自己的出色，很自负。然而，正当大家都对其满怀信心时，她却遇到了一个不小的麻烦，六年级上学期期中考试时，她患重感冒，加之妈妈又有没在身边，生性倔强的她仍坚持来学校参加了全部考试。由于身体不好，复习准备不足，加上心情紧张，结果考试成绩很不理想，不仅第一次掉下前十名，而且数学才考了七十几分，给她了一记沉重的打击。这次前所未有的失利使她变得沉默寡言、精神萎靡、情绪低落、食量也大大减少，逐渐怕见老师和同学。后来发展至整天躺在床上，再不愿去上学了。妈妈由于忙于做生意也没怎么在意，只是在电话里安慰了她几句。直到后来她逃学，老师给她妈妈打了电话告知此事，妈妈才着急起来，问她究竟怎么了，她也说不清楚，只是一味地流眼泪。妈妈把她带到医院作检查并无身体异常。其实，她的这种行为表现可以判断是患抑郁症了。直接原因是由于她考试失败后觉得大失面子，精神受到严重打击造成的。而促发其发病的根源还在于她从小无人陪伴、照顾，没有感受到家庭的温暖，在自己最需要妈妈的时候，妈妈却不在身边，自己的痛苦没有倾诉的对象，久而久之才会变成现在这个样子。二、开展小学学困生转化工作点滴。（一）教师应该重视心理健康知识的学习、拥有一个健康的心理。随着社会的发展，就业压力的增大，小学教师面临着种种压力，诸如：竞聘上岗、绩效工资分配、高职低聘、学生安全、社会和家长的期望等因素把教师搞得身心疲惫。在我们周围，有好些教师得了精神病、癌症，更是给教师心理造成巨大的影响。大部分教师在面临压力时不知道如何解压最终形成心理疾病。为此，学校要重视对教师进行心理疏导，经常组织教师学习有关心理健康教育方面的文章。我们知道教师在师范学校期间学习的心理知识相当有限，走上教育岗位后又因工作繁忙，教学任务重，就疏远了对心理健康知识的学习。而现时期学校中存在心理有问题的学生和教师还真不少，因此，学校要重视组织教师学习心理健康知识。教师只有拥有了健康的心理才能更好地去引导、教育学生。教师自己要能够面对现实、积极乐观,对前途有信心；具有能够胜任教学工作的认知能力；有独创性，能运用有效合理的方式解决工作生活中遇到的困难和挫折；有较强的心理适应能力和活动能力；有健全的人格，在与他人交往中能和谐相处，积极态度（如尊敬、羡慕、信任、赞美等）多于消极态度（如畏惧、怀疑、憎恶、嫉妒等）。教师的心理常态应是不卑不亢，不愠不哀，宽严适度，既有激情，又很理智。教师无论处于何种状态下，都必须表现出心理状态的稳定性。教师自己的心理承受能力要大大超过学生，要做“宰相”，豁达大度，心胸宽广，气量宏大，能容人之过，甘当人梯，喜欢学生超过自己。举止大方，态度端庄，不论何时都不忘记为人师表，严以律己，宽以待人。教师要对每位学生的态度保持均衡，不能凭自己的好恶感，偏袒、庇护和鄙视、冷淡学生。遇事冷静，不随便发怒，不以威压人；处事的公平合理，不抱偏见，对学生一视同仁，不能厚此薄彼，要和每个学生的心理距离应是一致的、等距的。教师自己也要在长期的教育教学工作中，注意自我心理的完善。如果学生眼中看到的是一名能够自我认识、自我评价、自我监督、自我控制的教师，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固执，能正确对待挫折、乐观向上、尊重自己的事业、尊重他人、言行一致，可以想象他在学生心中的地位会怎样。尤其是小学生，他们模仿性很强，这样的教师一定会对小学生的心理健康产生巨大的、深远的影响。所以要培养学生健康的心理，我们教师应首先拥有同样健康的心理。（二）教师应该积极地创造良好的教育环境，掌握良好的教育方式。1、创设和谐、宜人的教育教学物质环境。 首先校领导要有良好的心态，重视学校人文氛围的营造和软环境的建设。我们校长就是一个非常懂得人性化管理的校长，他的办学理念是“和是一个学校管理的灵魂”。正是他的这一理念，学校办学效益蒸蒸日上。民主平等，真诚友善，集体合作，积极向上是领导艺术水平的体现，也是优秀人格魅力的精彩展示。学校管理不民主平等就难以构筑良好的校风；教师不民主平等就难以构筑对话交流互动的课堂。学校要千方百计创设一个充满人文关怀的工作环境，让教师身心愉快地步入课堂，体验教学成功的快乐，投入工作体验教育的成功喜悦；让学生享受教育的愉悦幸福，是学校进行人文绿色管理的着力点。因此，学校在抓师德和教学的同时，要加强学校和谐的人文氛围的营造和软环境的建设。同样，教师在班级上也要人文化的管理，给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。创设优美、安全、舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变化，则具有激发小学生多种经验，诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生机。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。2、创设民主、和谐的教育教学精神环境。 校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及学校校风、氛围等，它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好发展”的果实。 3、加强交流，深入了解学困生。要转化学困生就必须对其进行深入了解，只有对其进行深入了解才能对症下药。由于各种主客观原因，学困生往往难以向老师自由地表达自己的思想。这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。如在作文教学中布置写给老师的话等题目，使一些较内向的学生或有“难言之隐”的学生通过书面形式与老师交流思想。老师则应该对此做好保密工作，并针对不同性格的学生区分具体情况，选用适当的形式对学生进行个别帮助。另外，与学生谈心，是对学生进行心理教育的有效方法之一。通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。记得我刚刚参加工作那年，我被分配到一个小山村教书，哪儿生活条件十分艰苦。我担任三年级班主任及语文教学工作，刚刚分工的我豪情满怀，工作非常认真，可是上了一段时间的课，我就感觉有些力不从心了，因为我们班上有一部分学生成绩很差。我思来想去不知道要怎么办才好，后来我通过询问老教师、查资料等方式终于有了点眉目。我记下这些学生的名字及家庭地址，利用放学的时间分别去到这些学生中进行家访。给我印象最深的是去刘佳艳同学的家中家访的情景。那是2000年10月12日的一个傍晚，放了晚放学我叫住了刘佳艳对他说：“今晚我要去你家家访。”他也没说什么，只是点点头。后来我就跟着他去了，估计走了50多分钟我们才走到他们的村子。这个村子叫大庆村，大概有20来家住户。当我们来到他家时，他的父母刚从地里干活回来，听说老师来了，他的父母很热情地把我请到家中。进到屋里我环视了一下他家的情况，房子很简陋，除了一张吃饭的桌子，就只有几个草凳。接下来他的妈妈开始张罗晚饭，我就和他的爸爸聊了起来。从他的爸爸口中我得知，刘佳艳在家中排行老大，还有一个弟弟和妹妹，家庭收入主要就是靠种点庄稼来换点钱。刘佳艳在家非常听话，放学回家父母如果去忙活计，他就自己做饭吃，还要照顾弟弟妹妹，所以有时会迟到，毕竟年纪太小，有时太累了就没心思好好学习了。听了他爸爸的话，我感到很吃惊，也很后悔，因为他经常迟到，经常不交作业，上课经常打瞌睡，在班上成绩倒数，就被我狠狠地批评了一顿。原来他是一个如此懂事的孩子，我的心不禁颤动了，一个这么小的孩子每天要走那么远的路来上学，还要帮助父母做家务活，真的是很不容易啊！从此以后，学生犯了错误我再也不随便地批评了，而是等调查清楚原因后再和他们讲道理。有时候中午我会把刘佳艳叫到我的宿舍和我一起吃饭，有时我会给他几本作业本，他有做不来的题目会拿来问我，每一次我总是耐心地给他讲解，直到他听懂了为止，久而久之我们成了好朋友。他也很争气，打那以后，再也没迟到过，作业也完成得很认真，一学期下来他的成绩竟然突飞猛进，进了全班前五名，在他的影响下我们班的学习风气比原来好多了。后来我听说他现在已考取了一所不错的大学。我真的感到很欣慰。现在想想，如果不是当初那次家访的深入了解，也许我真的误人子弟了。4、平等对待学生，跨越陈旧的“代沟”。 在课程改革环境下，要求教师转变教育观念，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露自己的困惑疑问。作为教师，应时刻牢记，教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师应该在保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每一个学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件， 而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。那些学习有困难的学生，他们常常感觉不到自己的价值。这些学生只有被人接受，才能接受自己，如果教师不尊重他，他也感觉不到自尊，对那些有心理障碍的学生要坚持正面教育引导，尽量不要当众批评。实践表明，只有从尊重出发，学生才能打开自己的心扉，心理教育措施才能奏效。 5、师生真诚相对，理解铸就成长。 在人际交往中，真诚是最重要的，还有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。转化学困生的许多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育。我们只有通过各种途径，深入地理解学困生，才能达到成功教育的目的。师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。6、对学困生要有爱心、柔心、耐心，要善于捕捉他们身上的闪光点。学困生本来就对学习就有一种厌恶感，加之有时教师迫于教育教学质量的压力往往会忽略他们的存在，甚至做出驱赶学困生等过激行为。为此，教师应该用一颗爱心和柔心多去关心他们，让他们感觉到自己的存在，对待他们就像对待自己的孩子一样，每当他们有一点点进步时，要给予及时的肯定及表扬，逐渐培养他们对学习的信心和兴趣，让他们知道自己还是挺棒的，学习并不是一种负担。教师在学困生转化过程中，如遇到学生进步不明显，就会对这类学生失去信心，没有投入时间和精力去帮助他们、教育他们，反而听之任之，置之不理。这样做所造成的结果是使一些有了进步的学生再次退步，而使教师以前的努力功之一溃。所以在学困生的转化过程