用爱、用情浇灌留守儿童.doc

用爱、用情浇灌留守儿童 随着大批的农民工涌入城市,农村的部分孩子成为了留守儿童。由于家庭生活的不完整,留守儿童需要学校给与更多的帮助与疏导,需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的影响。对留守儿童的教育与管理,成了学校工作面临的重要问题,这些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不当,将不仅会出现学习成绩下降现象,还会产生心理健康问题,。而我通过在农村学校长期担任班主任工作,在自己探索教育方法的同时,借鉴了一些成功的经验,总结出了一些做法,就是用爱、用情浇灌留守儿童。 我们六年级班级有一个学生叫周蜀湘。看上去是一个挺机灵的男孩子。可是每天在班上就是问题不断：一会儿打了某位女同学、一会儿拿了某位同学的玩具、一会儿又与同学发生口角，甚至大打出手，同学们都不愿跟他交往，让他更是自暴自弃，成绩直线下降。平日在校不文明，甚至流里流气，一幅“小混世魔王”的模样，在同学们老师面前大摇大摆；看到别人的好玩好吃的东西，经常小偷小摸占为已有；老师批评时，表现出一种不服气的倔样，要么就是暂时“接受”，过后又是我行我素。老师严厉时，他又表现出很委屈的样子，眼泪“哗哗”地就流出来了。 这个调皮学生，真的是让老师头疼。但是，经过一段时间的观察，我发现这个孩子并不是所有人口中的那么无药可救，我仔细地记录了他在本班的一些行为：上课不听讲自顾自玩一些自己“研发”的东西，偶尔听讲时他也是爱插话，回答问题时积极举手，可是事实对于答案他从不假思索，乱答一气，常常不知所云，讲一些不伦不类的笑话取乐同学与自己；老师要求绝对安静的时候，他故意发出一声大叫；任何事情他都想要试一试，往往却是半途而废，或是越帮越忙等等所有的记录中，我总结出了一点：这个孩子爱表现，非常希望自己被重视，但是由于年龄还比较小，长也受生活经验不足和认识水平不高的局限，他对自己的评价往往与客观真实有一定的距离，也导致了不良行为习惯的发生。 为了改变这个孩子，我对他的家庭生活背景做了大量翔实的工作。 周蜀湘从小父母就因生活所需常年在外工作，他由姥爷抚养长大，老人家对他基本上有求必应，他在感情上得不到正常交流和正确的引导与帮助,缺少父母的呵护和教育，他也渴望得到父母的呵护和关注。心与心的交流 用爱心包容孩子 我知道让周蜀湘告别旧我，就必须设法恢复他的自信心。我以他爱表现为契机，经常鼓励他做一些力所能及的小事，甚至是没有难度的小事，通过这些满足他的表现欲，借机奖励。为了拉近与同学们的距离，我有意无意地让他参加班干部会议，少先队里的琐事，不料，他竟能提出他很多想法，慢慢他把自己当作班级里的很重要的一员，开始接纳这个集体，接纳我。时机一成熟，我认为该与他有心与心的坦诚交流，让他知道老师愿意与他做朋友，与他做进一步的沟通。 我常邀请周蜀湘到我的房间坐坐。他坐下后，我整整他的红领巾，摸摸他的头，问一些他最感兴趣的话题，我尽量用他能够理解的语言方式与他进行交流，缩短了双方的心理距离，从而得到了他的信任。在交谈中，我得到了这么一个明晰的印象：他喜欢与爸爸在一起玩的幸福时光，比如说寒假的时候爸爸回家了，会带他去公园玩。提起好玩的有兴趣的，他总告诉我那一次和爸爸一起去的什么地方，反反复复，也不厌其烦。周蜀湘是个缺乏爱的孩子，他渴望得到观注甚至是欣赏，渴望任何时候下的任何重视。我们经常能聊很久关于游玩的话题。然后渐渐把话题转向他的学习生活情况。 习惯的养成不是一朝一夕的，要改变他的坏习惯也不是一朝一夕的。很多时候周蜀湘的所作所为让我感到心力交瘁，有时候严厉的批评，换来的是他那年幼无知的无动于衷。虽然可能是无意识的行为，也常常挫败了我的决心。但是这么一个问题孩子，每个人都对他失去信心的时候，他是最无助的，而教师是惟一能够促成其转变的外部力量，我给自已带上宽容的护身符，也常常教育其它学生要学会宽容与忍让。在特色教育做人教育课上，开展了自我批评，学生会在做人教育课上请求别人的原谅，“XX，对不起，今天不小心弄坏了你的铅笔，对不起”“没关系！”“XX，对不起，今天我打了你”“没关系！”周蜀湘是个爱表现的孩子，他不会错过任何一个可以表现的机会。他会急忙站起来与同学们道歉，同学们的原谅声也让他初尝集体的力量。有一次，周蜀湘一天内犯了很多错事，我假装严厉地将他拉上讲台，准备开“批斗大会”。学生却意外地说：“老师，给他一次机会吧，我相信他会改正。”“老师，他有进步了，他会有更多的进步？” 一时间，鼓励声不绝于耳，我看到小正眼里闪动着泪花，那是第一次看到他真诚的眼泪，那是第一次看到他没有伪装下的泪光。情与情的互动 感受成功的愉悦 溶入集体的周蜀湘，开始对班级的事务热心许多，我让他担任班级的小组长，参与管理点心的发放，班级物品的管理。虽然看到他的点滴进步，但是周蜀湘就是那么一个人，三分钟热度，对所有的东西保持时间最多不过两天。此后的每一天，我都会抽空与他交谈，我常常会问他：你今天打算得多少笑脸？从哪几方面去争取？你认为同学对你怎么样？有什么想法？你认为你今天的表现如何？哪些地方需要努力？ 久而久之，我们成了交心的朋友，许多话周蜀湘总是第一个告诉我，也表现出对我的格外亲昵。几个月交流以来，让他体会到了我对他的真情，我是欣慰的，更是欣喜的。周蜀湘开始尊敬老师，而且很多其它学生都做不到的，碰到每一位老师，在任何时候他总会打招呼。一句句“老师好！”让所有人，刮目相看。为了让周蜀湘保持自己的优势，我及时做了奖励，给他颁发“最佳敬师学生”得到奖状与奖品的时候，他高兴地无以言语，把它高高地扬在手里，摆在教室最显眼的位置。 此外，在课堂学习中，周蜀湘担任了小组长，就要与同学共同钻研问题，汇报共同讨论的成果，他惊喜地发现，集体的智慧真了不起，有许多自己想不到的东西能在与同学讨论中学到，他感受到了合作的快乐，团体的作用。 经过一个学期的教育与帮助，周蜀湘的进步有目共睹，他不再是一块不可雕塑的顽石，在同学们的感化中，在爱心的包容下，周蜀湘一点一滴地进步，正在一点点地发出璀璨的光芒。 后记：在转化周蜀湘这个留守儿童的过程中，也引发了我的一些思考：对于那些在成长中有情感缺失的留守儿童，我们是否应更多地关注他们的内心世界？更大程度地看重他们易被成人忽略的情感体验？我们是否应该更重视留守儿童生活空间的温馨程度？也正是通过此，让我知道，教育学生，教师只会传道授业解惑是远远不够的，应该学一点心理学，掌握一点心理辅导的知识技能就显得格外重要。目前,全社会都在关注留守儿童问题。在许多地方已出现了“代理家长”、“知心