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小学生习作中存在问题成因及解决对策裴家营高级小学 张昌义在我们的教学中，作文教学是每一位老师头疼的事情。我们共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道该写什么。学生之所以怕写作文，是因为写作文没有带给她快乐。更多的是因为不知道怎么写，而带给孩子的烦恼与恐惧。如何让学生不怕写作文，让我们的作文课上得轻松，在农村小学执教语文近二十年的我发现了一些问题，也摸索了一些解决的办法，现就此浅谈一下我的感受。一、常见的问题1、缺乏观察生活的能力，题材单一。农村的小学生，由于生活水平的限制，他们很少能走出大山；生活圈子的局限性，使他们见闻短少。农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。因此在作文中往往打不开思路，题材单一。2、内容空泛，缺少真情实感。只要一提到作文，学生就是一脸的痛苦状，久久不能下笔。即使写出来也是空洞无物，没有真情实感。3、写作技能差，语病多，标点符号使用错误。很多学生的作文错别字很多，句子不通顺，有些标点符号的错误使用，使文章产生歧义。4、寻找捷径，抄袭成风。为了应付作文，又怕自己所写的文章不如意。不少小学生在作文时往往不经思考。二、原因分析1、教师的原因。究其根源，一是为了学生在考试中取得好分数，教师往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎样写，都给学生提出许多框框，或者要求学生背各种类型的范文，这样不但不能点拨学生思维的方向，还束缚了学生的心态自由，逐渐产生了对作文的惧怕心理。二是老师要求学生一定要把字数写足，批改作文时看到字数多的总是多给分数。这就让一些教师在教学生应付考试的“作文诀窍”时忽视了学生终身受用的作文能力的培养。三是读写脱节，教师在阅读教学中只注重文本内容的理解，忽视写作方法的提炼。2、学生的原因。一是农村学校的学生从小到大，生活比较单调，很少有老师引导学生进行有的放矢的观察、实践，因而脑中一片空白。二是几乎每个学生手上都有一两本小学生优秀作文选之类的范文书，学生作文时，习惯于依葫芦画瓢，时间一长，学生养成一种坏习惯：对身边的人和事视而不见，听而不闻。三是学生积累词语少以及表达能力差，本地方言思维与普通话表达之间存在差异，学生平时说话和思维时习惯用本地方言，而作文时却要求用普通话表达。三、对策1、观察实践，丰富素材。首先要引导学生善于观察，做生活的有心人。教师要善于引导学生到生活中去汲取资源、培养观察能力，炼就学生善于发现美的慧眼，才能使学生从闭门造车的习惯中解脱出来，变“无事可写”为“处处有素材”。其次是参与活动积累素材，在平时的教学中，可以经常组织学生参加形式多样、内容丰富的活动。这些活动就是学生写作的素材，也会在学生的作文中留下真实而生动的纪录。第三，培养学生勤写日记的习惯。学生若能勤写日记，把每天的所见、所思、所想及时记录下来，习作素材还会少吗？2、“读”“写”结合，迁移写法。其实，我们的课文就是最好的作文。教师要在引导学生学习课文知识的同时学习作者的写作方法。首先是应该让学生多读。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高。教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。其次是结合实际适当仿写。虽然说写作讲究的是创造，但也可以适当仿写。第三是加强朗读训练，培养学生的语感。只要通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。当然，除了课文以外，博览群书，通过大量的阅读，丰富语言积累也是提高写作能力的一个不可或缺的途径。3、指导学生说自己的话，写自己的事。学生懂得去抄范文，并不得是坏事，至少说明他们有写出好文章的愿望。这就是学生身上的闪光点。我们要懂得学生的心理，告诉他们，抄袭的文章再好，毕竟不是自己的。必要时，还要口头作文或是写出下水作文并打印好供学生传阅，以最简单、最明白的方式告诉学生，作文并不难。引起学生表达的欲望。通过努力，学生就会发现身边其实也有很多东西可以一写。4、加强语言文字训练，上真正的语文课。要减少学生作文中的错别字，就要加强语言文字训练。就语文的内涵来说，语就是指“口语”，文就是指“文字表达”，实际就是作文。归根到底，语文课就是语言文字训练课。字是根本。因此，我们在上语文课时，一定要加强语言文字训练，上真正的语文课。在教学中要讲究趣味性，要讲清字理，以免学生机械记忆，使生字回生率高，以致书写错别字。要培养学生说普通话的习惯，避免方言在学生习作中的负面影响。5、多点表扬,少点批评 。小学生的年龄特点告诉我们：他们的兴趣、情感容易受外界的干扰而发生转变。他们可能因为老师的一句表扬的话而变得乐于写作，也可能因为老师的一记“闷棍”而丧失兴趣，因此，在批改作文、写评语时，我们尽量做到有针对性、鼓动性、想法设法调动学生的兴趣。针对学生作文中存在的问题，用婉转带有鼓动性的话来评价，让学生从老师的评语中受到鼓舞，提升学生的兴奋点，这样学生不仅能够享受到成功的喜悦，更在内心深处触发了他们继续努力写作的激情，从而把学生被动的写作地位转变为主动