小学生作文的问题可用绘本阅读来解决.doc

方素珍：小学生作文的问题可用绘本阅读来解决 习作选材单一、作文结构雷同、空话套话连篇、缺乏真情实感当前小学生作文存在的种种问题，是学生自身的问题，还是作文教学的问题？小学生如何才能写出既好看又打动人的作文？教师对学生作文应该予以怎样的指导？面对这些问题，儿童文学界有一种声音，即小学生的作文问题可以借助绘本来解决。绘本可谓切入作文教学的最好媒材。那么，绘本如何与小学语文课堂相融合？绘本阅读能力如何转化为作文能力？教师在其中又扮演着什么角色？近日，记者专访了台湾儿童文学作家、“花婆婆”方素珍。绘本与作文主题有很多相通之处方素珍创作过我有友情要出租、妈妈心妈妈树等优秀作品，翻译过是谁嗯嗯在我的头上、芭芭拉?库尼的经典绘本花婆婆等。她深谙儿童的接受心理。在她看来，让小学生爱上作文，首先要让孩子心里有的说，产生不吐不快的欲望。从这种角度讲，绘本是最能激发孩子表达欲望的媒材。而使她动了将绘本引入作文教学的心思，还得从7年前说起。2006年，方素珍在网上发现，杭州市余杭区语文教师姜晓燕经常发表一些阅读绘本的感想，可谓绘本的狂热喜爱者。在观察了一段时间后，方素珍把甄选的经典绘本推荐给对方，引导她在班上与小朋友分享。两年多下来，她发现姜老师不仅对绘本的理解更加深入，班上孩子的写作能力也有了较大提问，经常语出惊人，充满奇思妙想。在方素珍看来，小学课堂是将绘本阅读与作文教学结合起来的最佳场所。社会上的绘本阅读馆虽然也是讲故事、听故事的好地方，但“阅读姐姐”、“故事叔叔”读绘本再好，更多的还是停留在读与听、讨论与交流的层面，不像小学教师那般，目的更明确，更适合引导孩子习作。相对来说，小学老师更懂孩子的情绪与心理，能将作文与语文教学有机结合起来，且通过考试检验结合的效果。对于绘本融入课堂的可行性，方素珍说不会有太大难度，因为天底下没有不爱听故事的孩子。在语文教学时，老师将绘本配合教材里的主题，拿出一定的时间阅读，会扩大孩子的视野，有助于孩子对该主题的深入理解，因为“绘本的内容特别丰富，主题非常广泛，小到家庭琐事、亲子关系、品德培养、朋友之间的友情，大到生命教育、战争反思，均有所涉猎，而且都有极具代表性的经典之作，其中的大部分甚至比教材中的课文还要美”。需要注意的是，教师应尽量选择原创绘本、经典绘本，因为这样的绘本更贴近孩子的生活，更容易引起共鸣。至于绘本融入课堂的策略，方素珍建议一是先让学生爱上绘本，这样老师才能发挥绘本作为媒材的作用。二是在班上多讲故事，等到学生特别来劲之后，让学生把心中的感受表达出来。三是多将教材内容与绘本结合起来。如遇到友情的主题，可以借助我有友情要出租、我的兔子朋友，遇到勇气的主题，可以选择天空在脚下、高空走索人，遇到生命的主题，让孩子阅读一片叶子落下来、獾的礼物等。这些故事非常温馨有趣，学生会不知不觉进入情境，进而产生思维的火花。绘本融入作文教学要循序渐进那么，阅读能力如何转化成写作能力？绘本阅读如何融入作文教学？方素珍的观点是，要结合小学生的年龄特点，与语文教学紧密结合，循序渐进，慢慢产生化学反应。2013年12月1日，方素珍与姜晓燕携手接力出版社，为北京曙光小学的百余名家长和学生上了一堂名为“正确阅读与写作，决定孩子的一生”主题讲座。该讲座也意味着方素珍与姜晓燕历时一年多研发的“方素珍绘本读写课堂”落户接力出版社教育培训中心。接力活力作文正式与广大小学生见面。据了解，“方素珍绘本读写课堂”先在姜晓燕的课堂上进行近两年的实验，方素珍在上海、深圳、台湾、香港、马来西亚等地的学校也做过试讲，某种程度上是为教师将绘本融合语文教学提供一种参考。该系列涉及科普、数学、情感、价值观等主题，选本经过精挑细选，全面策划，属于很完整的教案。教师可以用一节课、一学期乃至一学年去读、去教绘本，也可以根据班级的具体情况增删。同时，对教师如何指导学生作文、训练的要点与细节等，也进行了可操作性的说明。而方素珍之所以与接力出版社合作推出接力活力作文，也是因为两者的作文理念相当一致，一拍即合。据了解，接力出版社活力作文提出以儿童阅读与写作为主轴，以创意思维做导向，采用“听、说、读、写、做”的多元化导学模式，促进孩子学习能力和综合素养的有效提升。具体的合作方式则是接力出版社引入“方素珍绘本读写课堂”教材，方素珍可以更多地利用接力出版社丰富的出版资源，从而使整个活力作文更具科学性，覆盖小学一年级至六年级，满足作文教学的需求。“由于小学生的年龄和学习特点，绘本与作文的结合只能一点一点地渗透。”方素珍说，低年级学生重在激发学生的阅读兴趣，教师可以让学生借助拼音学习绘本，也可以欣赏、仿写绘本里的一些精彩句子。如安东尼?布朗的我爸爸，可以让学生用“像像”一样的句式造句，主语可以说是“我的老师”、“我的奶奶”、“我的妈妈”等。在具体的引入上，老师通过这样的方法实验，从拼音、短语、短句逐渐过渡到长句、段落。低年级的学生没有写长句的能力，可以将重心放在培养倾听、阅读和观察方面。高年级则可以依托绘本进行大胆的仿写或改写故事，甚至打破原来的故事进行新的创作。例如，2013年凯迪克金奖作品这不是我的帽子，结尾处作者设计得很巧妙，给读者很大的思维发散空间。老师可以引导学生予以补白，即根据自己的理解进行再次创作，可以写一写拿了别人帽子的小鱼与大鱼之间是什么关系，那片水草中到底发生了什么，小鱼最终的命运怎样，等等。根据多年来推广绘本阅读的经验，方素珍说，一旦遇到好的文本，孩子的创造力会被极大激发。作文最重要的是让孩子“我手写我心”在采访中，方素珍反复强调，从提高写作能力来看，阅读绘本的方法见效最快。但作文练习不是为了考试或分数，而是引导孩子进行创意思考。前者是狭义的作文，后者是广义的作文。“小学语文应更多地强调广义作文的概念，着眼于学生的独立思考，培养学生表达的乐趣与习惯，以我手写我心。”从现实来看，阅读的广度和深度与写作息息相关。但是，喜欢阅读并不等于爱写作文。方素珍表示，语文教学的核心就是听、说、读、写、做，让学生爱上写作，不能硬性要求，更不能逼迫，学生只要动手写就可以，边写边读，边读边写，老师加以适当引导和点评。如果学生从低年级就有了阅读的习惯，爱写作文便是一种自然而言的水到渠成。事实上，绘本融入课堂对学生而言是一种幸事，也有助于激发学生的多元思考。20多年来，方素珍经常在两岸三地及马来西亚、新加坡等华人区推广绘本阅读，并教大小朋友把作文做成小书的理念，从学生完成的小书来看，很多文字让她惊讶。例如，有位马来西亚的“故事姐姐”曾传给方素珍一份小书作品，是一位中年级学生听到绘本三只小猪的真实故事之后，做了一本小书，为白雪公主中的王后平反。小书的文字内容是这样的：“你们知道白雪公主的真实故事吗？不！你们都不知道，这都是白雪公主贪吃惹出来的祸。有一天，我要买苹果给白雪公主吃。可是，青蛙却弄倒了我的毒药，我也不知道苹果几时沾到毒药的啊！这不是我的错，是顽皮的青蛙。白雪公主看见苹果一口就咬下去。她竟然没有洗苹果！所以晕倒了。小朋友，记得要先把苹果洗干净才可以吃哦！”在方素珍看来，这些创意思考正是作文的价值所在，也是作文教学改革的方向。但是，对于当前无论是台湾、中国大陆或是所有华人地区，过于注重