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提高初中文言文教学有效性的教学研究岚皋县城关初级中学 王洪波语文课程标准的教学建议中提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这是一篇意境深远的抒情小品。作者在写景抒情上面有独到匠心，需要反复朗读，仔细品味，才能逐渐感悟作者的情感。于是，我设计了“四读”法，即：领读读顺读畅，初步感知课文；自读熟悉课文内容，大体上疏通字词句；猜读抓住重点，进一步理解字词义；默读赏月景悟意境，质疑问难。1. 领读读顺读畅，初步感知课文。课程标准强调“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。在教学中尤其要培养良好的语感和整体把握的能力。”对文言文而言，顺畅朗读尤其重要。衡量其顺畅的主要标准体现在“明字音、知句读”上。“明字音”可由学生在预习阶段通过工具书自行解决，而“知句读”则需要教师引领，课堂上或范读或领读，学生正确把握句读，反复朗读才能读出语感，获得对文章的初步感知。2. 自读熟悉课文内容，大体上疏通字词句。对于文言文，学生顺畅朗读所得到的初步感知往往错误百出。这时，如果教师急于指出错误，要学生理解，这不符合新课标中“语文学习是学生的个性化行为”这一要求。因此，第二步便要求学生对照注释，借助古汉语词典，联系已学课文中掌握字词义，自己去读，这样就能做到“基于自己的独特经验主动构建自己的知识并赋予经验的意义”。在大体疏通字词义，了解课文内容后，学生能讲述课文大致内容。通过讲述，教师可以对学生掌握的程度有所了解。3. 猜读抓住重点，进一步理解字词义。通过学生的讲述，教师发现有些字词句，学生仍未疏通。教师可以把问题板书在黑板上，要求学生猜读。同时指导猜读的方法：一，要顾及字词的含义，二，要顾及全篇，结合语境，联系上下文。在猜读的过程中往往会出现高潮，甚至可以解决感知人物形象，了解主旨等课文赏读中才能解决的问题。猜读是阅读文言文的基本方法，掌握其原则，就可以深入文本。如读到某处觉得不易理解，可姑且存疑。有的读完全篇即可理解，有的读完全篇，前后联系也可推出正确的结论。这“推出正确结论”的能力，正是阅读一切文章的重要能力。从文章的明示信息中，推出其中的隐含信息，这种猜读的过程，正是思维训练的过程。4. 默读赏月景悟意境，质疑问难。完成了“三读”，应该说大体上完成了教学任务，但因为语文是人文性与工具性，思想性与审美性高度统一的学科，所以质疑问难、品评鉴赏是一切阅读必不可少的环节，对于文言文，学生也应做到“美文共欣赏，疑义相与析”。这“四读”法环环相扣由浅入深，由表及里，与学生的认识规律相符，通过这一课学习，学生不仅感受到月夜美景，还感悟到了积极向上的人生态度。教学过程中，学生愉快的合作学习，多角度的展开思维活动，并且学会了辩证的看待问题，与无形中培养了学生的创新精神，有利于学生知识、能力、情感发展，充分体现了“自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。本篇课文用一课时完成，朗读是这篇课文学习的主要方法，目的是通过读，产生悟，提高了课堂教学的有效性。加强口头作文训练提高初中生写作水平的岚皋县城关初级中学 王洪波如何提高学生的作文水平,这是长期困扰着广大语文教师的一个难题。有没有一条“便捷”的道路,回答是否定的。然而人们仍苦苦地思索着。但当我们回首重新审视作文训练方式时,就会发现我们自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式口头作文训练。在我们沉下心来做一番深入的思考后,便会有所感悟。一、中学口头作文教学现状在作文教学实践中,当我们拿着语句不通的书面作文,让学生通过“讲”、“读”凭“语感”修改时,就有一种走回头路的味道。因此,丢弃不该丢弃的提高写作水平的“阶梯”口头作文的做法是不对的。口头作文是一项艰巨的工程,它需要千千万万的教育工作者的共同努力。由于笔者经验有限,还无法深得其精髓,但为了学生的未来,为了学生的进一步发展,笔者愿借助新一轮课程改革的东风,不断地实践,不断地反思、总结,愿有更多人参与其中,共同来完成这一项艰巨而神圣的任务。二、口头作文在培养学生写作能力中的作用谈到语文能力的培养,不外乎读、说、听、写四个方面,但在实际中,对学生说的能力的培养往往被忽视,学生的口头表达能力较差。大家经常看电视,电视主持人口若悬河、出口成章其功底非一日可成,当然能够达到这样的高品位,也不是人人都可以达到的。不过从小就开始培养,无疑是很重要的。如果平时注重对学生进行培养,让他们把话说得有中心,首尾完整,条理清晰,流畅通顺,那么在此基础上稍加整理、润色,也就会自然成文了。故此而言,说话训练,也是写作训练的重要组成部分。说话训练的方式是多种多样的 ,只要课堂上安排一定的时间就可以进行练习。可以练习口头叙事,人物描述,状物描绘,还可以进行议论、抒情、说明等练习。口头作文要与课文教学紧密结合,教师结合课文讲读,要灵活、有目的性地引导学生练习,为学生创造表达的机会,也可以指定范围让学生有一定充裕的准备,也可以突发式进行训练。三、口头作文训练的实践与方法口头作文先从讲好简单的一段话开始。刚开始时,教师可写出几个词语,然后让学生在众人面前讲一段话,其中必须包括这几个词语。因为处在简单阶段,教师要注意学生语言表达的规范化,尽量避免受方言的影响。以课堂为主要基地进行口头作文训练。因为课堂教学是口头教学的主要阵地,在有限的时间内,学生在老师的指导下进行口头作文训练,能及时改正表达中的错误,效果会更佳。在课堂上,老师可以采取各种形式,灵活多变地进行训练。如让学生围绕课后练习题展开小组讨论,并推举一名代表上台阐明本组的观点。其实,新教材的课后练习中有很多值得我们去挖掘,在口头作文方面大有文章可做。 老师们可以结合社会的热点问题,设计一些有意义的话题,用讲故事、辩论会等形式来进行训练。口头作文令教师增加了负担,但学生收益匪浅。教师若能够坚持经常进行训练,持之以恒,我想学生的书面