三年级作文教学点滴体会（郭玉芳）文档.doc

三年级作文教学点滴体会西夏五小 郭玉芳内容摘要： 三年级是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段, 也是一个承上启下的过渡阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。作文教学之所以难以提高，其中一个很重要的原因是因为学生语言贫乏，又缺乏作文兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有注重学生阅读的积累，激发学生的写作兴趣，注重读写结合、促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。语文课程标准在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。如何让学生喜欢作文，达到作文乐的境界，就这方面我谈几点粗浅的做法。关键词 阅读积累 激发兴趣 读写结合一、注重学生阅读的积累“不积跬步，无以致千里”，“多读益于积累，积累有利于知识贯穿。多读能激发想象，调动大脑思维。”杜甫也说“读书破万卷，下笔如有神。”没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。我经常让学生摘抄好词好句，定期检查。在这一做法上，我进行了扎实而有效的工作。每个学期都鼓励学生多买一些好书，并要求写读书笔记，寒暑假也不例外。每次都要进行读书笔记评比，笔记获奖的学生，在班级评比栏中盖“优”章。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。二、激发学生的写作兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。”最好的办法让学生自觉地去读写，我力求让学生在第一次接触写作时，能够对写作产生兴趣而不是害怕，能把自己亲自参与的活动用笔写下来我手写我心。在教学中，我在学生进行口语交际的基础上，设计了这样的环节：第一单元的作文内容是写一写自己的课余生活，这个题目范围广。辅导之前，我决定引导学生仔细地回忆最近一段时间课余游戏的过程，在学生说的过程中，特别指导学生回忆游戏印象最深的片断，并尝试着让学生加进好词好句，抓住人物神态，动作，语言，让表达更生动。叶圣陶先生也说：“生活犹如源泉。”使学生有话可写。第一次作文在师生共同的努力下完成得相当出色，我相信，第一次作文的情景会成为学生最美的回忆。三、注重读写结合关于习作，如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。三年级上册安排了四次小练笔，而下册只安排了三次小练笔。在教学中用好教材安排的这些小练笔还远远不够，同时，还应该在教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔。 1、随文续写像风筝、小摄影师、陶罐与铁罐这类文章往往是意犹未尽，想象的空间比较大都可以进行续写。 当然，在要求学生续写的时候，教师要进行适当的引导，而不是放任自流。2、随文拓写如第六册7课一个小村庄的故事，文章的结尾是“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生在充分感知了课文之后，我轻轻地点拨一下：“你想对小村庄的人们说些什么呢？请每个同学当一回大作家来写一写。”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被激发起来，一个个奋笔疾书。拓写不同于续写，它必须在充分理解文章的基础上进行。又如17课可贵的沉默在教学的最后一个环节，我安排让学生用“亲爱的爸爸妈妈，我想对你们说”写几句话。这的确是一次进行练笔的好时机，学生把自己因贪玩而对父母产生的愧疚或者未及时回报父母的爱等等，用发自肺腑之言，生动准确的词语表达得淋漓尽致，听着催人泪下。使每个学生都明白了享受父母爱的同时，也要用实际行动爱自己的父母。3、见缝插笔根据小学生喜欢自我表现的特点，创设各种条件，千方百计满足学生的表现欲望，让他们享受成功的乐趣，充分调动学生写作的积极性。如书上有道作业：写一个留言条。我告诉学生，下午去附近小区、公园环境调查，推迟半小时放学，望家长准时来接。顿时，教室里一片欢腾。这个振奋人心的消息强烈地刺激着孩子的大脑皮层，使他们处于难以抑制的兴奋状态，情不自禁地鼓起掌来，气氛非常活跃。我因势利导说：“不过，想请同学们给家长写个留言条，看谁写得符合要求。”“好！”一片欢腾声中引发起学生强烈的表达愿望，为学生写作接通生活源头。学生乐于接受，容易学会。一会儿学生都写好了留言条，接着朗读交流，格式正确，语句通顺的占85%。因势利导，稍加点拨，其他的学生也修改正确。四、以读促改，改写结合教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。我在阅读教学时，让学生反复阅读了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。 因为作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的写作水平极为不利。所以，我在作文教学中转变观念，变替学生改作文为先由学生自己修改，再指导学生小组或同桌交换修改，最后教师修改作文，把作文教学的着力点放在培养学生修改作文的能力上。这样一来，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。只要坚持，学生修改作文的能力一定能得到长足进步。总之，在作文教学中，经过以上这些做法，学生渐渐爱上了作文，敢想、敢说、敢写。但教学生写好作文绝非一日之劳，它必然是日积月累，贯穿于语文教学的始终。要让学生写出真情实感，还必须引导学生去体验生活，从小养成仔细观察喜欢写作的好