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近五年广东高考语文试卷古诗文阅读板块简析及2014年备考方略古代诗文阅读2009年2010年2011年2012年2013年选自宋史 李迪传选自明代谢蕡的后鉴选自葛虚存清代名人轶事将略篇选自清史稿陶澍传选自宋史张咏传5、6、7、8题前四年所考的题型一样，分别考查了实词、虚词、表现人物某特征的一组和与原文内容相符或不符的一项，2013年第7题改为断句的选择题9断句和翻译10分（断句4分；翻译2句，6分）9断句和翻译10分（断句4分；翻译2句，6分）9断句和翻译10分（断句4分；翻译2句，6分）9 翻译10分 3小题，其中一题4分9（1）翻译7分（2）从文章中找出能体现张咏“惜才”的两个事例（3分）10阅读唐诗1首，2问，7分10阅读宋词1首，2问，7分10阅读宋词1首，2问，7分10阅读元诗1首，2问，7分10阅读宋词1首，2问，7分近五年考题对照表：试题特点：从上表可以看书，近五年文言文阅读（59题），都采用记人叙事类文章的选材特点，难度适中，第58题为选择题题型，题干、考点大致相同，依次为实词、虚词、人物性格分析、对文意的理解，2013年第7题改为断句的选择题。第9题为断句和翻译10分（断句4分；翻译2句，6分），2012年撤销断句的考查，增多了一句4分的翻译，2013年翻译改为7分，另设一题3分的文意简答题，题型稳中又有了灵活的变动。翻译题的考点有重点实词解释、文言句式（主要为省略及倒装句）、虚词理解等。古诗鉴赏（10题），广东的高考试题在选材上偏好于宋代诗词，且不回避著名诗人著名篇目的考法，但2012年考查的元代诗歌，诗人及诗歌都是学生非常陌生的，今年又回归对宋词的考查，考点涉及情感、手法、语言。读懂古诗是鉴赏古诗的关键，鹧鸪天?楼上谁将玉笛吹虽然是课外古诗，但“玉笛”“燕子”“柳”等意象，“修禊”等词语无不是课内所学的，所以，要读懂这首宋词，能活学课内古诗并知识迁移，自然就不是难事。可见，古诗考查的文本是课外的，知识点却是课内的，这对我们高中语文教学及古诗鉴赏的备考是一个极好的启示。默写题：近五年试题（略）试题特点：近五年题型分值不变，都是采用四选三模式，每空2分共6分，但2013年的默写范围与以往的相比有重大改变，由原来的60篇(高中14篇，初中46篇)改为33篇(高中32篇，其中必修24篇，选修8篇，文言文10篇，诗歌22篇;初中1篇，即论语;2013年新增加文言文6篇，诗歌15篇)，高考默写方面，回归高中，开始重视选修的默写，以富有哲理、语言优美、句式整齐的语句为主，诗、词（曲）、文结合，必修、选修结合。备考建议：虽然要背的篇目减少了，但名句默写要长抓不懈。具体可分三步：第一步，对教学大纲规定要求背诵的课文逐篇过关，从文意理解到会背会写，特别要注意容易写错的同音字、形似字；不但会默写名句，还会默写任意抽出的一句，教师可利用晚读进行检测；第二步，要求学生能默写出名篇中的名句；第三步，模拟检测，特别默写学生经常出错的地方。理解是杜绝错别字的最好良方，所以2014年备考这类题不要操之过急，让学生理解要背篇目的文意其实也巩固了古诗文的其它考点，一石几鸟，何乐而不为。把文言文、诗歌鉴赏和名句默写累加，这道题总分为35分，比现代文阅读多4分，分量比现代文阅读还要重。继承传统文化，将现代文化扎根于传统文化，这是应该的。但现代人与古代文化之间，隔膜太深。一者是言语沟通不畅，古人所写文字不是口语化的，现代人的语言是口语化的，鸡同鸭讲，如果北方人用普通话与广东人用粤语进行沟通。二是思想的距离，传统文化以儒道思想为主，消费主义至上的90后，确实很难理解那“采菊东篱下，悠然见南山”的隐士情怀，也难理解“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”的士大夫情怀。要懂得并理解古人的语言表达方式及思想情感，就必须对古人多加了解。要了解一个人，就必须多与他沟通，“视其所以，观其所安，察其所由，人焉廋焉”，这是孔子的话，与我们读懂古人有相通之处。我们必须有足够的阅读量，多读，再加多背，方能让学生熟悉这种语言现象，这种思想情感的表达方式。因此，从高一开始，就应该让学生读史记汉书这类较为浅易的文言文，项羽、刘邦这类人还是可以让学生对之感兴趣的，老师引诱一下，他们也就会甘之如饴了。也可以让学生读阅微草堂笔记，灵异故事，或许还能够合这些新新人类的胃口，“从其所好”是解决问题的一种办法。我反对老师们在高一开始就让学生做大量的题目，阅读文章与做练习是两码事。我做过相关的试验。一开始，我设计的文言文题目就是以高考的类型设置，结果呢？学生直接就去做题目，文章也不读，他们只求做完了，完成任务就可以了；况且即使不读文章，他们也能够把题目做对一半，有这样的骄人成绩，学生肯定不愿意花费更大的精力去读文章了。（这种情况在现代文阅读训练时还会出现）这种练习只增加了学生做语文练习的时间，对训练他们的阅读能力帮助不大。后来，我设计了另外一种题目，实词推断还是用选择题，虚词的分析就用简答题的方式，人物形象分析用简答题，迫使学生必须去读文章。文段内容的概括则采用提问的方式：文章写了什么人，做什么事，有什么效果？翻译则是先断句，后翻译，断句与翻译同步进行。这样的改变后，学生不得不认真阅读文章，在文章上圈点批画，窃以为，这是阅读文章的方法，也是读懂文章的方法。2013广东卷的文言文的最大亮点就是对人物形象的分析改为简答题了，学生可以用自己的话或原文来回答，这样的改变非常好，迫使学生必须认真读懂文章，更有效地提高学生的文言文阅读能力。文言文阅读能力的提高不能单纯通过练习来解决，一定要让学生多读一些古代的优秀文章，毕竟我们教育学生不能只追求分数，还要为他的终生着想，当学生喜欢读古文，感受得到古文的魅力时，我们的文言文教学才能够算得上达标。有些老师总在说：让学生考高分，就是为了他好，没有考高分，一切都是假的。但我在想，即使多了那几分，我们却只是培养了一个考试的机器；少了几分，却培养了一位对传统文化充满热爱的人，两厢比较，孰胜？况且，让学生喜欢上文言文，考试成绩并不会降低，比起单纯的做题目的学生还要好。至于诗歌鉴赏，积累是非常重要的。老师备考时，讲得最多的就是答题技巧，其实，答题技巧最简单，就不是“写什么，怎么写，有什么效果”这几个问题吗？即使再把这三个问题细分，老师也只需两三节课就可以把它解决。诗歌鉴赏最难的就是学生如何读懂诗歌，学生连诗歌也没有读懂，却让学生来谈谈这首诗有哪些美，这和让你看着一盘菜，尝都没有尝，就让你谈谈这盘菜的色香味一样，无话可说！怎样做？诗歌是文言文的浓缩版，比文言文更简练，读懂文言文是读懂诗歌的基础，是前提。老师还是要从提高文言文的阅读能力入手，另外，也要积累一定的诗歌量，这要靠平时的朗读、背诵