阳光卡激励教育个案.doc

阳光卡激励教育个案一一、学生情况简单介绍姓名：李才性别:：男民族:：汉二、问题及行为表现：他一直是个小捣蛋，总是和小朋友这个闹矛盾，那个发生口角，原因也一直弄不清楚。自理能力和动手能力也不强。三、有关资料的调查：家庭氛围算良好，目前和妈妈爸爸爷爷一起生活，家庭和睦。四、个案分析针对他的性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：1、鉴于他在如此家庭背景里长大，种种情况都情有可原，还是得用爱心去融化，用理智去浇灌。2、语言发展很好，但是不会和人交流，不会处理问题。五、采取的方法（争当阳光少年）和实施过程：1、学生的本性很好，听话。和家长积极沟通后，好好配合，学生一定会有所进步。2、他和别人争吵是因为不知道怎样去交朋友或者不了解游戏规则。这样我每次都教他怎么和别人说话耐心指导。从开始给他介绍朋友来帮助他。孩子也会慢慢改善的。3、表扬他的优点，让它慢慢建立自信，用于融入集体当中总表扬他之后他就自信很多，同学们也很喜欢他学习上的精神。他也愿意和大家多说一些话了。4、让他感受到同学们对他的爱，感受到集体成员就像家人一样，让它愿与和大家交往。5、告诉李才怎样正确帮助小朋友。让孩子都很高兴又增进了友谊，还知道了怎么帮助他人，也算一举多得了。六、教育效果实践使我懂得，阳光卡评价后,教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点鼓励吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的激励之中。阳光卡激励教育个案二二(3)班 陈柳芳一、案例简介张永强，男，7岁，我校二（3）班的一名学生，平时表现为自理能力较差，依赖性强，不爱学习，不愿吃苦，做事丢三落四，在班中少有玩伴，在家喜欢把自己关在房间里看电视或玩游戏。上课不爱举手发言，偶尔会很兴奋地回答教师的问题。有时会做出一些奇怪的动作，扰乱正常的课堂教学秩序。经常不做或少做作业，等教师催要作业时才会拿出尚未完成的作业本，因而引起同学的“另眼相看”。同时还表现出敌视同学的举动，因为他认为，同学们都想捉弄自己，嘲笑自己，瞧不起自己。近段时间，发现他基本上每节课都要迟到。每次刚上课两三分钟，就会听见外面传来一阵急促的脚步声他来了！一个正规的立正，一声响亮的“报告”，接着便是大口大口地喘着粗气，弄得课桌椅一阵响，全班同学哄堂大笑二、问题分析与诊断他为什么会出现自卑、多疑的心理和如此怪异的行为？作为班主任的我真的很着急，一直想找到这些问题的答案。经过多次正面的接触与侧面了解，发现使小辉产生问题的原因归纳起来有以下两点：其一是家庭因素。父母等家人视张永强同学为心肝宝贝，从来不让他参加家务劳动，在家里他是“衣来伸手，饭来张口”。父母平时舍不得批评他，大事小事常迁就他，爷爷奶奶更是什么事都护着他。家人的过分溺爱，导致他事事依赖家长，有时还指使家长做这做那，在外则表现出懦弱、意志薄弱，在校连简单的吃饭行为都要比同学差很多。其二是表现的需求。每个孩子都有表现的欲望，都有被别人注意的心理需求。这种心理需求，有的学生在学习上得到满足，有的学生在文艺方面实现，有的学生在体育上体现，而张永强同学似乎“一无是处”，于是便想到用迟到、夸张的动作来引起同学教师的注意，以满足自己的表现欲望。三、辅导策略与方法（一）感受关心，在沟通中求信任俗语说：“精诚所至，金石为开。”教师只有真心诚意，尊重学生的自尊和人格，创设一个让学生吐心声的空间，才能获得学生的信赖，才能听其言，观其行，知其情。我常常利用中午的时间陪张永强同学聊天，用热情的目光注视他，给他以信任，让他感觉到我是注意他和关心他的。我也有意请他帮我做一些事，如分发练习册、擦黑板等，让他知道老师需要他的帮助。他不喜欢和小朋友们玩，我就单独和他做游戏，通过游戏渐渐地把他引到群体中去，让他感受到集体的温暖。慢慢地，张永强同学天真活泼的本性显露出来了，班级的活动不再与他无关了，他开始乐意接受同学的邀请，心情好的时候也会主动参与到同学们的游戏中去了，发脾气的次数也在渐渐地减少。偶尔控制不住犯了错误，我也不当众批评他，只在个别交谈时，及时明确地向他指出，使他对自己有一个正确认识。这样经过了一年漫长的磨合期，张永强同学渐渐地适应了班集体的生活，也愿意与人交流了。（二）运用认知疗法，使他认识自己，赏识自己家庭的溺爱让张永强同学在家“惟我独尊”，而在校又表现得极度自卑。通过多次交谈，我已经深深了解了他那颗孤独、自卑的幼小心灵。他已经默认了自己的“差”。我告诉他“天生我材必有用”，成绩不好并不等于一无是处。我让他试着每天记下自己做了哪些事情，看看哪几件是做得好的。开始，他只是把这作为老师布置的任务去完成。一星期以后，我让他读读自己的记录，看看这个星期自己做了多少件成功、有益的事。读着读着，他的眼中开始闪现光芒，他天真地说：“想不到我一个星期来能做那么多成功的事”我鼓励他要善于发现自己的优点，敢于赏识自己。同时，我也在帮他寻找优点，让他能有证明自己的机会。一次，美术老师向我说起他的画画得很不错。说者无心，听者有意。我想这是一个很好的机会，于是我借机在晨会上当着全班同学表扬了他，另外还让他参加了班级的黑板报小组，协助负责美编工作。虽然开始他不是很乐意，但是经过我的一番“游说”，他不但认真参与了美编工作，后来还积极献言献策，得到大家的肯定。我又一次毫不吝啬地表扬了他。从此，他慢慢地开始认可自己。（三）创设环境，树立信心美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”无论年龄大小，地位高低，人们都希望得到别人的认同，都不会拒绝别人的赞扬。来自他人的表扬或奖励，总会令被表扬者产生愉悦的情绪体验。这一点在儿童身上尤为突出。心理学家认为，孩子的自我评价是在周围他人的评价中慢慢形成的，教师的评价对学生更具导向性，教师的赏识会使学生产生一种积极的心理暗示：“我能行” “我是优秀的”，从而信心百倍地进行新的学习。我从与张永强同学的谈话中体会到，他认为自己学习成绩差导致同学不愿与自己交往。我抓住他想得到同学尊重和渴望上进的愿望，从帮助他确立适宜的学习目标和学习计划入手，培养他学习的兴趣。安排一名优秀的小干部胡某和他同桌，及时给他以帮助，其他同学必须人人向他伸出援助之手，要求他每次考试成绩都要有进步，帮助他重建自信。当他有了一点点的进步时，就奖给他一颗五角星、一个微笑或一个竖起的大拇指，或当月评价他为阳光少年。对于他的每一个闪光点，我都会在全班同学面前真诚地夸奖，都会在他的耳边轻轻地称赞，都会打个电话告诉他的父母（四）确定社交目标，提供社交机会张永强同学在班级中逐渐得到同学们的认可，慢慢地树立起了信心。这时，我把握机会，帮他确定了“四级交往目标”：和父母交往、和教师交往、和同学交往、和其他人交往。在每一步里面又根据情况循序渐进地确定阶段目标。通过不断地自我命令、自我激励、自我努力，培养他的社交能力，不再去以自己的不良表现引起别人的注意。我在班级中给他安排一些为集体服务的机会，如发试卷，负责监督班级眼保健操，增加社交机会。还建议各任课老师尽量把一些简单题目的回答机会给予张永强同学，让他担任了美术科代表，帮助他调整自己的社交心理，摆脱自卑、焦虑的情绪困扰。一个学年过去了，张永强同学的进步比较明显，他慢慢地树立起了对学习的信心，初步学会了控制和调整自己不良情绪和行为的能力，与同学的关系也融洽起来，较好地融入了班集体。张永强同学上课会主动举手发言，回答问题的声音也越来越响亮了，下课时也能和同学们和睦相处，共同游戏了，还愿意常常与我交流、谈心，对我说说家里发生的事情、班里的事情。虽然他的学习成绩还不太理想，但正在一步一步地提高。四、辅导感悟人最可怕的就是连自己都不相信自己，许多“问题学生”由于各种原因，做什么事情都没有自信心，总有一种“我不如人” “我不行”的自卑心理。其实，每一个人都有长处，都有这样那样的优点，教师应善于发现他们的闪光点，及时给予鼓励，帮助他们找回丢失的自尊心，树立自信心，使他们相信自己只要努力就会成功。另外，一个良好的班集体应该有一种健康向上的奋争精神。作为班主任，除了用集体的力量感召每个学生，还需给全班每个学生上紧发条，尤其是“问题学生”，使他们能够紧紧地随着班集体的齿轮转动。而要做到这一切，爱是前提。十年的班主任工作告诉