小学数学新授课曹.doc

小学数学新授课“解决问题”教学模式及流程小学数学“问题解决”教学模式，是在“问题解决”教学理论的指导下，以“问题解决”作为课堂教学设计的基本思路，在“问题解决”的过程中，让学生充分体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解；学会与人合作，学会数学的思考与交流。这种教学模式，是以学生为主体，以问题解决为主线。以“创设问题情境提出数学问题探索解决方案解释与建构应用与反思”为框架的数学课堂教学模式，它将会有力地促进数学课堂教学的改革，使课堂真正成为学生动手操作、自主探索与合作交流的主要场所，并构建一种有利于培养学生创新意识和实践能力健康发展的宽松的教学环境和课堂教学体系。 问题解决教学模式是一种具体的课堂教学指导思想。小学数学复习课教学模式及流程小学复习课是对某一阶段所学数学知识惊醒归纳整理，查漏补缺，使之条理化，系统化，并提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。复习课一班采用“两段、五环节”的教学模式。两段是：课前自主整理复习和客商内化巩固复习。五环节：1、提出目标要求，自主整理复习2、小组合作交流，完善知识结构3、全班交流提炼，工作知识网络4、组织分层练习，全面内化提升5、当堂分层评价，及时总结反思。小学数学练习课教学模式及流程练习课是学生在理解新知识的基础上，以独立练习为主要学习形式的一种课型。练习课的内容相对来说都是学生学过的，因此在练习课上尽量给学生一机会和时间，引导他们自己去观察思考，尝试实践，巩固所学知识，体验练习快乐，品尝成功喜悦，激发学习内驱力。数学练习课是数学教学的重要组成部分，数学练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段和必要途径，练习课的基本流程是：明确目标，激发参与 -启发回国，巩固基础-应用实践，拓展延伸-当堂反馈，小节反思。北宫大街小学数学自主互助学习型课堂的研究2007年奎文区教研室在小学整体推进“自主互助学习型课堂”以后，我校在邓校长的带领下，组织全体教师进行自主互助学习型课堂理论的全员培训，学习有关合作学习的先进理念，学习于美霞老师的先进经验，并在全校分学科进行交流，并组织进行达标验收。一位教育学家曾经说过：“拥有积极的人际氛围和倡导合作学习共同体规范的课堂中，学生们在参与允许他们与同学互动的学习活动时，他们的内部动机会加倍高涨。”学生只有处于一个非常宽松、民主、自由和积极的环境中，他的自主学习的能动性才能被有效的调动起来，才能做到主动学习，所以要进行“自主互助学习型”课堂的建构，首先必须要进行学习小组的建设。一、 小组建设1、 组建合作学习小组。每个大组8个人，每个大组分为2个小组，在分组时遵循组内异质、组间同质的原则，每个小组有一名优生，两名中等生和一名学困生。这样有利于学生在合作学习过程中互帮互助，优生在帮助学困生的过程可以把知识内化为自己的知识，提高学习能力，中等生在优生讲解的过程中学习他们的思维方式以及学习方法，在同其他小组成员的交流中互相启发、进行思维碰撞加深对所学知识的理解。学困生在其他小组成员的帮助下，做到真正正确理解所学知识并获得情感的成功体验以及被其他小组成员认同的归属感而共同提高。实验证明小组合作学习方式适合提高优生和学困生的学习能力，因为优生一般是小组长，整个小组的成绩的高低刚开始时有赖于小组长的责任感，他们的组织能力、学习能力会得到大幅度的提高，教师在讲课时一般都会提问到学困生看他们是否理解掌握知识，他们是为小组挣分的主要因素，其他同学对他们的关心和期望值也很高，时间一长，学困生会因为自己的受关注的提高在组内的地位相应上升，学习的责任心也会提高。2、小组长的选择和培训。在合作学习的初期，小组长的培养至关重要。教师选择小组长一定要经过仔细观察，满足下列条件：1、数学成绩要中上水平，因为小组长是一个小组的核心人物，他的知识水平以及智力发展水平在合作初期可以提高自己在小组的地位，很容易被小组成员认可和接受。2、责任心强：合作学习的成功与否，在很大程度上依赖于小组长的责任心，他必须确保每个小组成员都能顺利过关学会知识，督促每个小组成员认真完成作业，在课堂上提醒小组成员遵守纪律，在合作交流时确保每个小组成员都能参与讨论等，这些细小而繁琐的任务离开小组长的责任感，几乎是不可能做到的。3、组织能力强，诚实可信：小组在合作学习的过程中要学会组织和管理小组成员的学习活动，包括在交流时谁先发言，在全班同学面前展示时的汇报次序等，无一不需要一个组织能力较强的小组长，另外在选择小组长时的重要的一条就是小组长要诚实可信，因为在进行小组竞赛这种评价方式的频繁使用是合作学习评价的一个特点，这时需要小组长经常要统计自己小组内的分数，如果小组长为了荣誉而弄虚作假，教师对于学生的学习情况就很难把握，所以教师要选择小组长时要尽量选择诚信的学生做组长。小组长的培训：在合作学习的初期，小组长的培训是小组建设的首要任务，教师把对小组长的要求踏踏实实的贯彻到每一堂课中去，在学生交流合作时，教师巡视发现小组长的优点及时表扬，并推荐给其他小组长，发现问题及时纠正并提醒其他小组长“有则改之，无则加冕”。在合作初期每星期开一次组长会，听取他们遇到的困难，教师及时发动其他组长献计献策，最后让他们谈感受，提高组长的成就感，引导他们反思自己的做法是否得当，怎样改进等，总之，这个时期是教师最累的时期，如果成功，以后的教学任务就会事半功倍，否则合作学习就会因为流于形式而失败。二 培养学生的自学能力、独立思考能力、语言表达能力以及合作能力。1、培养学生的自主学习能力。要进行“自主互助”学习，首先要培养学生的自主学习能力，改变以往的教学方式，变“先教后学”为“先学后教”。因为自主学习的动机更多是内在的，自主学习者有高度的学习能动性，如果教师先教学生后进行练习，学习就会变得相对被动和依赖。合作学习是集体的自主学习，合作学习的目的之一也是培养学生自主学习的能力。所以在课堂上要合作的有效，一定要让学生在合作前有所悟、有所疑、有所思，否则合作是无效的，这样看来，引导学生学会自主，进行自主学习是至关重要的，如果学生不会认真读书，深入思考，没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，出现的结果是要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。所以要提高合作学习的有效性就必须教学生学会学习，学会思考。 在预习时要注意对学生进行方法上的指导：如在学习梯形的认识这一课时，我只是简单的进行了这样的设计，1、先让学生自学书上有关内容“说一说，你学会了什么？”2、小组合作交流并展示，其他同学进行补充，教师对于知识出现的次序和顺序进行整理。3、教师总结。结果在上课时出现了下列问题：（1）、小组成员汇报时没有一定的次序，知识显得很凌乱。（2）、学生在进行阅读过程中有漏掉的知识点。（3）、个别学生没听清楚预习的内容。学生的学习过程是在已有的知识、智力发展水平以及活动经验的基础上进行。学生对于阅读数学知识是没有经验的，教师在布置预习内容的时候一定要进行自主学习策略的指导，首先一定要让学生听清楚学习内容，其次要对学生进行学习方法的指导，如：阅读时不要漏字，用铅笔把重点地方画出来，想一想有哪句话或是哪个词不明白？另外教师应该设置一系列的问题帮助学生有次序的进行自主学习。2、教学生合作的能力在研究的初始阶段，我只是在学生自学的基础上提出一个简单的合作要求，如“下面请在小组内交流一下你对这个问题的看法，然后选出一名代表发言。”对怎样交流，交流步骤，谁先在小组内发言，其他同学怎样补充，都没有详细的说明，教学效果不好，教学效率不高。因此在开展合作学习必须要有一定合作技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。比如教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。把合作技艺贯穿于每一次的合作学习活动中，让学生在学习中学会合作，在合作中学习数学知识，提高了课堂的教学效率。 3、培养学生的独立思考能力。 教育的智慧的作者林崇德说：“思维是智能的核心。不管是智力还是能力，其核心成分是思维，最基本特点是概括。在中小学教学中所说的能力，主要是指智力。智力应由思维、感知（观察）、记忆、想象、言语和操作技能组成。”培养学生的思维能力是我们数学教学的一个特点，不管是采取哪种教学方式，都应把学生的思维品质的培养放在第一位。合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难为目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。 学生只有经过思考，或是真正试着做过某一件事，才能对所学的内容有所了解，才能真正有所思，有所思才能有话想说。4、培养学生学会倾听的好习惯学生的语言表达是思维的外在体现，也许有的教师认为“自主互助学习型”课堂上学生的说是重要的，从而把教学重点放到了学生的语言表达能力上来。在课堂上要求学生用数学语言描述现象，语言要简练、精确、完整虽然很重要，但我还是认为“听”比“说”更重要。互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。解决这一问题的切实可行的开端是教师应意识到，自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”。如果这样认识的话，教师就可以从单方面地要求学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互