小学语文口语交际训练途径研究.doc

小学语文口语交际训练途径研究刘敏敏内容摘要： 小学教育是基础教育，是人类语言发掘的黄金阶段，特别在8岁以前，是儿童语言获得的最佳敏感期，而当前的小学低年级口语交际教学现状和学生的交际水平却有着这样那样的不足，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。在教学中，教师们要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，不断地创新、积累，不断寻找提高学生口语交际能力的突破口，为口语交际教学创设更为广阔的天地。关键词： 低年级学生 小学语文教学 途径 口语交际能力培养 语文课程标准语文课程标准指出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这里所说的表达交流能力也就是我们所说的口语交际能力。小学生的口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。小学教育是基础教育，是人类语言发掘的黄金阶段，特别在8岁以前，是儿童语言获得的最佳敏感期，而当前的小学低年级口语交际教学现状和学生的交际水平却有着这样那样的不足，尽管学生掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实语境中，他们往往表述含糊，无法交流，学生说的能力也往往被忽视，所以学生口语交际的现状不容乐观。由此，我认为培养低年级学生的口语交际能力尤为重要，应倡导多了解学生，多从学生的身心特点、兴趣爱好、认知水平出发，设计符合学生的教学方案，力求达到使学生尽快清楚、准确地运用语言，以达到提高低年级学生口语交际的能力，培养学生语文素养的目的。 口语交际训练是一个由简单到复杂，由易到难，由低水平到高层次的训练过程。它作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。它不仅使学生的口语表达能力逐步提高，同时也能净化学生的灵魂、开发学生思维、启迪学生的心智和培养其他各方面的能力。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。而目前的口语交际教学，也还或多或少地存在着一些做作甚至虚假的互动，表面上热热闹闹，其实效果并不明显。这就要求教师在口语训练的内容、形式、方法上进行革新，要求教师在每节课上都能为学生的口语表达创造条件及提供机会，让学生在尽可能广阔的空间里插上想象的翅膀，不断磨练自我和表现自我，从而逐步提高自己的口语能力。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。在教学中，教师们要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，不断地创新、积累，不断寻找提高学生口语交际能力的突破口，为口语交际教学创设更为广阔的天地。一、立足课堂，构建口语交际模式教师在口语交际的教学过程中，应充分利用课堂这个主阵地，密切关注学生口语交际互动的整个过程，科学合理地评价学生的口语交际活动。在口语交际的训练中，教师一定要认真扮演好“参与者”这个角色，要发挥典范作用，及时对学生的言语进行指导，尽可能地规范、完善学生的交际语言。通过这种师生之间、生生之间的经常互动，不断训练，必将很好地培养学生良好的口语交际习惯。（一）动情让学生敢说1选择学生喜欢的话题。在口语交际课中，语文课程标准建议我们要贴近生活，融入生活。在学生生活中他们经历过、感受过的就非常有兴趣，他们非常乐意地说，而且还说得挺多、挺好的。如：在怎样为妈妈庆祝“三八”妇女节中，学生深刻感受妈妈照顾自己的艰辛和积极准备节目及礼物，显得很主动，很有发言权，他们都把自己亲身经历说得更生动、更实在。2.选择合适的教学方法，多种方式激趣。猜谜导题。让学生根据某一个动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点，既能激发学生的交际兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。如在珍惜每一滴水一课中，首先出一道谜语让学生猜：不洗真干净，洗洗不干净，不洗有人吃，洗了无人用。学生一下子就猜出是水。老师适时表扬了猜中的学生，接着老师顺着谜面引导：水的样子是什么？它在我们生活中有什么作用？你有什么节约用水的好办法？对人类有什么意义？等等。由于谜语简单、易猜，学生对水可以说是司空见惯，因此说出来就特别流利。比赛竞争。 要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力，这是口语交际训练途径之一。学生都有争强好胜的心理特点，在说话、写话训练中引进“竞争机制”，激发他们的兴趣。如：开展记故事比赛，先由老师讲一个故事，要求学生认真听、用心记，接下来再由同学们复述，看谁记得完整、生动。这不仅可以训练学生的听力、记忆力，也有利于培养学生认真听别人说话，培养他们的表达能力。另外，有时也可以进行实用技能比赛，如，让学生在自己的小笔记本上写写自己遇到的小事，然后念给同学听，并有所奖励。经过多种形式的比赛，不仅促使学生之间的交流，而且提高了学生运用普通话的能力。（二）设境让学生想说语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。如我班上的一位学生，因父母工作的原因，他中途转学，这时我组织学生开欢送会，同学们致欢送词。此外，我还根据教材的特点把学生从课堂带入多姿多彩的生活中去。学习苏教版教材找春天一课，我让学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找春天大自然的特点，去感受春天大自然的美丽，去互相畅谈自己的感觉。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。1.看一看，说一说。苏教版小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，教师要充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。如教乌鸦喝水一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？主人公是谁？它在干什么？遇到了什么事？它该怎么办？由此启发学生注意画面上故事情节，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到困难的情况，该怎么办？鼓励他们大胆设想，敢与想象，勇于创新，并把想出的办法说给同学们听，说给家长听。2.画一画，说一说。在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。如：口语交际春天在哪里教学时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动，学生对这次活动很感兴趣，用心去观察。我让他们先用彩笔画下自己找到的春天，细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望，但有时怕说不好，又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，从而使学生充满信心，大胆表述，使学生的“话匣子”彻底打开，欲罢而不能。3.听一听，说一说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。我常组织学生听广播、听电话、听谈话等，如学生爱打电话，我设计了：你是班长，老师打电话到你家通知星期日看电影，请帮助转告其他同学；小康打电话询问妈妈病好了没有等等。这种训练带有很强的游戏性，符合刚从幼儿园进入一年级学生的心理特征，学生很快进入角色，乐说、抢说。又如一年级口语交际训练自我介绍一课，我让学生先说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级，自己最喜欢的人或事；再介绍家庭情况：家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候，可以先逐项说，再连起来完整地说。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。（三）激趣让学生乐说低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，激发学生的兴趣，让学生乐说，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动，使学生的口语交际能力真正得到培养。1.演一演，说一说。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话小鸭子得救了，在教学时，我让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子，表演时作为观众的师生对交际的内容适时进行评价，学生在表演练习对话的基础上，教师能及时发现学生的“创造灵性”。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展，学生在兴致勃勃的氛围中锻炼了口语交际能力。2玩一玩，说一说。“儿童永远是生活在游戏中的。”低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。比如手影游戏翻出一个聪明来，学生用双手翻出各种动物姿态，随后说上一句话或一段话。学生既动手，又动脑动口，学生想说、爱说，常常是一发而不可收。又如，组织学生开展拔河比赛，要求学生认真观察同学拔河的动作、表情，让学生痛痛快快地玩。接着，趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述拔河比赛场景的语言训练，收到了事半功倍的效果。二、开展活动，创设口语交际的氛围丰富课外生活，提供口语交际环境。宋代诗人陆游曾说过：汝果欲学诗，功夫在诗外。学诗如此，学说也是如此，学生在课外活动中无时不在进行着口语交际。“走向校园，走进社区”这是我们学习生活实践课的目标，但也成了教师训练孩子口语交际能力的重要环境。 1.接受媒体信息，发展口语交际语言。教学中利用广播、电视、网络等媒体，为我们的口语交际教学创设情境拓展出一片新的天地。学生通过听广播、看录像等可开展“新闻发布会”等，在优美动听的乐曲中欣赏动画感极强的课件，学生“编故事”、“当记者”、“故事接龙”让学生乐在其中。鼓励学生观看少儿影视节目，如：央视的大风车栏目，校园风采及各省市电视台的少儿节目，尤其是中央三套每周二的挑战主诗人挑战无处不在，通过看、听，帮助学生积累知识，拓展视野，活跃思维，发展语言。2.设计系列专题，开展口语交际活动。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课外有着广阔的天地。如：举行班级辩论会，辩论会是很受学生欢迎的一种口语交际形式，能充分体现学生的主体地位。每月月初师生共同定一个辩题，围绕辩题，学生在家长的帮助下搜集资料；月末，利用班队会举行班级辩论会。在此基础上，每学期期末再举行一次汇报式的辩论赛，由老师、学生、家长共同参与，让家长了解自己孩子的语言发展情况，以促进家庭、学校一起帮助孩子们完成口语交际的训练。由此可见，教师只要做有心人，处处都能促进学生口语交际能力的提高。 3.多种艺术进课堂，激发口语交际兴趣。随着孩子们的年龄增长，以及课余文化生活水平的提高，我有意识地把孩子们乐于接受、喜于参与的相声、快板、评书等艺术形式搬入课堂，增强他们说的兴趣。在短暂的时间里，我和学生共同组织并参与了坚持做口腔操，快说绕口令等等，多渠道训练学生口语交际能力，促进他们的口语表达，最终达到交际目的。三、关注社会，寻找口语交际的源头社会是艺术语言的发源地，春天，太阳暖暖地照着大地，到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地，耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红通通的柿子挂满枝头，令人馋涎欲滴；冬天，下雪了，粉妆玉砌的世界呈现在学生面前这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。鼓励学生走出校门，接触社会，了解社区，引导学生采访社区服务场所人员（邮电、银行、超市等），有的学生采访了超市的工作人员，还有的学生和洗车的叔叔聊天，由此可见，社会这个大环境处处能激活孩子口语交际的兴趣。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为逛商场的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。口语训练课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。四、展开想象，拓展口语交际的视野苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想像，拓展学生的思路，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。想象性口语交际，其思维的天地非常广阔，只要合理，尽可以纵马奔驰，捕促灵感，想象出精彩的一幕。学生感到轻松，有趣，甚至教师会从中受到启发。在教学狼和小羊一课时，我对学生说：“老师很同情善良的小羊，你们能否和老师一起想一想，狼扑向小羊时，发生了什么事，谁能使小羊脱离危险呢？”学生一听，立即开动脑筋，积极思考，想出了一个又一个办法，有的想象猎人出现了，开枪打死了凶恶的狼，有的想象狼撞上了一块大石头，摔到河里死了他们争先恐后地举手发言，想象之门不断开启，课堂气氛十分热烈。在找春天的教学中，学