英语月份趣闻.doc

火 教师 风箱 卢海兵炉膛中的火要燃烧的更旺，一定要有风箱，给它吹风。同样的道理，一个学生，尤其是学习困难的学生，要想有出色的表现更离不开教师适时的“煽风点火”。 “火”是力量的象征，它能烧掉过去的不足，铸就成功的未来。它能使沉睡者苏醒，使困惑者清醒，使迷途者看到光明，朝着既定的目标挺进。所以，好教师应该如同新官上任，要拥有三把火，并能为学生的进步适时“煽煽风点点火”。教师的第一把火，给学习困难的学生。记得一位当代的知名教育专家曾经说过这样一句话：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计保护孩子最宝贵的东西自尊心，这是切断后进生源的重要手段。” 是啊，好教师都能这样想，也能这样做。曾遇到过这样一位数学老师，一次数学考试，他发现班上有位学生竟然一道题都没有做对。气愤之极，他便在试卷上狠狠地画了个大大的“零蛋”。可转而一想，他又觉得不妥，经过一番慎思，他在试卷上写道：“希望你从零开始，获取知识和智慧”。多年后的一次校庆活动中，一位在学术界颇有建树的学者，紧紧握住这位数学教师的的手，感激地说：“您可能早已忘记了我，但那次数学考试，您给我的鼓励和鞭策，我永远铭记在心，是您给了我自尊和自信，让我找回了自我。”你看，一句看似简简单单的话语，竟使一个数学成绩一塌糊涂的学生，心中燃起了希望之火，并通过自身不断的努力，最终成为一位杰出的人才。由此可见，教师一两句包含着自尊、激励的话语，可以完全改变学生一生的命运。其实“学困生”比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为教师，一定要善待他们，尊重他的人格与自尊心，同情他，支持他，鼓励他，引导他和帮助他。多去体验他们在学习中遇到的困难、期待及泄气的心情，去感受他们在成长过程中经历的挫折、渴望。所以教师点燃的第一把火，应该给学习困难的学生。目的是想燃起他们的希望，点燃他们的自尊之火。教师的第二把火，给有个性的学生。美国哈佛大学的研究表明，人的聪明是多元的，不同的人其聪明表现不尽相同。“学困生”也肯定有他们的长处和“闪光点”，这就需要我们教师有一双敏锐的眼睛，去发现、去捕捉这些“亮点”。我校就有一个艺术班，这个班的学生原本学习成绩不理想，他们一直有些“灰姑娘”的感觉。自从开设了特长班，我们的教师对于这些学生正当的爱好，都给予肯定、鼓励，并加以重视和培养，实施因材施教，引导学生发展特长，开发学生潜能，我们做了以下一些工作。（1）创造条件，给学生多一个发展的空间。每堂课都遵循自主性、实践性、愉悦性、创新性、开放性的原则，使学生在学习中各显其能，各有所得。对于喜欢动手的学生，上课时可让他上台作实验；喜欢思考的学生，可多提一些思考性强的问题；喜欢运动的学生，可以多组织一些体育比赛，让他们经历失败的磨练和成功的喜悦。（2）精心培育，让学生多一份创造。这个班每月开展一次 “活动成果展览”、“优秀学生作品评比”。对创新能力和实践能力强的学生及时的、真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，从而迸发出了奋发向上的决心和力量。从学生自身特长找自信，如今这个班已有85%以上的学生艺术专业，拥有了本省本科院校的“通行证”，其余的学生也都在参加外省考试。班主任乘着这股东风，又给这个班的学生“煽风点火”，更多的学生看到了希望，他们的文化学习也有了明显提升。点燃自信之火。教师从学生自身特长出发，给个性特别的学生点燃一把火，既是想开发学生的个性特长、潜能，更是另辟一条“通往大学的绿色通道”。事实上，注重美术、体育和音乐教育。这不失为一条捷径。 教师的第三把火，给犯错误的学生。古人云：人非圣贤，孰能无惑？更何况是身心发育尚不健全，本该接受教育的中小学生呢？面对一个犯错误的学生，一名有魅力的教师，他能尊重学生，对学生有亲近感，能走进学生心灵。他能洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的自信，懂得用不同的尺子来衡量学生，会发现他们的亮点，长处和不足。不会因为学生是“差生”，就一味的批评他，指责他，相反，他能用宽容的心态去接纳他们，去亲近他们，以坦诚的胸怀去理解他们。帮他们拨开眼前的迷雾，燃起心中的希望之火。陶行知就是这样一位老师。记得当年陶行知先生任育才学校的校长时，一天，他看到一位男生欲用砖头砸同学，就上前将其制止，并责令他到校长室等候。陶校长回到办公室，见那个男生已在等候。陶校长从口袋里掏出一块糖给他：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着，他又掏出一块糖给这个学生：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”这男生将信将疑地接过糖果。陶校长接着又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”说完，陶校长掏出第三块糖给这个学生。这时这个男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖励你一块。我们的谈话也该结束了。”面对犯错误的学生，陶行知校长没有停学生的课，让其写检查，也没有让其回家请家长，更没有电闪雷鸣，狂风暴雨，或罚款。而一场批评却在陶先生的称赞和褒奖中愉快地结束了。陶校长将这桩麻烦事处理地如此巧妙、服帖，不能不让人佩服其教育艺术的高妙。什么是教育？一位教育家这样说：“所谓教育，就是有计划地感化下一