第14课　社会主义经济体制的建立.docx

第14课社会主义经济制度的建立教学反思据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，在上完这节课后，我有以下四点见解。 一 加强宏观史实教学在岳麓版历史必修二的第14课，作为第三单元各国经济体制的创新和调整的第一课，苏联的社会主义经济建设只是属于现代化的潮流中区别于资本主义国家的一种新模式，它具有明确的时空性。恰恰，我忽略了这一个宏观性，对于新课，我一直考虑如何把教材吃透讲透，却往往忘记该节课在本单元的地位，每节课之间的联系。由细入粗，由表及里，层层深入，层层递进，我还需要在这方面下一番功夫。二 时间不应该是判断教材重点的唯一标准。在本课的教学中，我花了将近20分钟来上战时共产主义政策，15分钟来上新经济政策。最后5分钟直击高考题。课后，学生都来和我反映：“老师，你这节课上得好好哦，我听得很明白。”同事们说：“从时间上，这节课没有把握好了课标的重点，高考的重点，要多花时间在新经济政策上，业内有个不成文的行规：不是课标重点或者高考不考少考的尽量简单带过。”学生的反映和同事的评价是截然相反的。我回想了一下我的设计初衷，我主要花了心思在分析学情上，作为基础班的同学，基本是都不知道什么叫“社会主义”，而且他们对学习过的必修一的马克思主义的诞生中的共产党宣言只是政治部分，经济部分根本没有讲透。我把“马克思理解的社会主义”作为本节课的一条准则，两者相比之下讲述“战时共产主义政策”，得出“马克思的社会主义，需要从经济高度发达的资本主义过渡到社会主义。而苏俄是一个落后的农业大国，想直接过渡是忽视客观规律的，亦不可能成功。”我还仔细地解释了战时共产主义的内容，主要是历史专业术语和一些名词的解释，所以花费的时间就长了，但正因为如此，学生吃懂吃透这一部分的内容，才能在我讲述新经济政策时一点即通，事半功倍。在此，我认为课本重点不一定就是要花大量的时间，万丈高楼平地起，只要打好基础，学生和老师都走得轻松些。归根结底，我们要打破传统的教学模式，建立起一种学生本位的新模式。历史教学也不例外。3、 增强历史趣味性教学是提高学生学习历史兴趣的有效途径。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体，是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。在这里，我分享一下自己的心得，让学生亲身参与历史场景再现。很多老师说增强课堂兴趣简单啦，放些电影、短视频和微课。但我认为这些只是视觉、听觉的冲击，为什么现在社会电影追去不断地提高，从3D到5D，一直到10D？因为亲身体验更畅快淋漓。所以，我在课堂更喜欢情境再现，让学生参与扮演角色，无论是演员和观众都热情高涨，因为是身边的同学，他们的对待这些历史记忆更为深刻，理解亦更为深入，主要形式有朗读、演讲、辩论和角色扮演等等。所以，我在本节课，增加一个话剧1920年底的莫斯科体验苏俄人民面临的困境和无奈，并且它承上启下，既让同学体会到战时共产主义的弊端，也理解到了实施新经济政策的背景。这也受到了学生和同行的认可。当然，我们增加历史课堂的趣味还有很多方法：导课要新颖、设问或过渡要巧妙、教学语言有艺术技巧性、创设情景重温历史和善于表扬学生等等。4、 难解之题。在现代多媒体教学里面，作为新教师使用PPT可谓得心应手，往往全程采用PPT教学，这样就引来了一个尴尬的问题，PPT展示和板书应该如何磨合？有了PPT展示还需要板书吗？板书还是主体吗？还是作为PPT的补充说明？这些问题一直困惑着我，期待和大家的研究和交流。总而言之，注重专业素养，是上好历史课的支撑点。教师是新课程的实施者，而教师素养的高低是课程改革能否成功的关键所在。新课程对历史教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科