英语课程学业评价.doc

英语课程学业评价英语课程标准指出：评价是英语课程的重要组成。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展; 评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为和进行反思和调整，不断提教育教学水平; 评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促使英语课程的不断发展和完善。积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是形成性评价与终结性评价的有机结合。【问题与疑难】随着课改的深入，评价逐渐成为约束新课程实施的主要难题之一。目前，在英语教学中大都仍然以终结性评价方式作为评价的唯一方式，不能体现多样性、灵活性，不重视学生在评价过程中的主体地位，不能充分发挥评价的激励作用。存在的问题主要有：注重甄别与选拔功能。忽视促进学生发展的功能；忽视对学生学习过程的考察；对其它考查方式和质性评价方法不够重视，评价主体错位。学生处于被动地位，主观能动性得不到很好的发挥。忽视学生的个体差异性。用单一的尺度和统一的评价标准来检测所有的学生，过分强调评价的共性，忽视学生语言发展的差异性。【诊断及解答】诊断：以分数、结果来判断学生优劣的做法不符合社会对人才的全面素质要求；不利于学生个性发展，以及全方面的发展；不利于教育目标的实施，阻碍了学生自主发现问题、解决问题能力的提高及合作精神的形成。解答：有机地将终结性评价与形成性多样化评价结合起来，促进学生综合语言运用能力的全面发展。 1、评价的基本原则 1）凸现学生在评价中的主体地位 2）注重评价主体多元化和评价方式的多样化 3）重视过程性评价在学生发展中的作用 4）发挥终结性评价作为检测学生综合语言运用能力的作用 5）注重评价结果对教学效果的反馈作用 6）评价的主要依据是课程标准 2、评价的方式与策略1）过程性评价英语模块学业成绩评价的方式包括过程性评价、终结性评价和模块学分认定三个方面。具体实施策略如下:明确评价目的。过程性评价的目的包括激发学生的学习动机，增强学习的自信心;对自己的学习方法和进步情况进行不断反思，及时而有效地调控自己的学习过程，并形成有效的学习策略；使学生具有良好的交际能力和合作精神；培养学生的跨文化意识；使学生从学会学习到学会评价，并能正确对待自己和他人的评价结果，学会尊重他人；通过评价，要能对教学效果进行及时反馈，以便让教师找出教学中存在的不足，以调整教学计划和教学方法，改迸教学策略。确定评价内容。过程性评价主要是对日常教学进行的评价，包括学习态度与方法、课堂参与、学习计划与监控、课外阅读、英语写作、参与英语活动、平时测验、对待评价的态度等。选择评价工具。除了平时的小测验以外，主要是以非测试性的方式进行评价。评价工具除了评价表以外，还包括学生的习作、参与课外活动所取得的成绩、自我反思日记等。调查表。主要是在学生学习某一单元、某一课之前所进行的简短调查。评价量表。（见原表）优秀作品。为了弥补评价量表的不足，学生可以通过展示自己的优秀作品来说明英语学习过程中所取得的一些重要成果，包括习作、研究性论文、小制作等。作品的选取要根据教师的要求进行。概念图。学生学习完一个或几个单元以后，可以通过图表的方式来归纳和总结阶段性学习的重点、难点，所需要掌握的主要语言技能是什么，各语言知识点之间的联系等。录音或录像。对学生的口语进行录音或者对学生的英语表演进行录像，将有助于教师全面了解学生在语言交际能力方面中存在的不足。教师可以通过语音作业来评价学生的口语能力，如果条件允许还可以通过录像来系统了解学生的语用能力。除了以上的评价工具以外，还有其他诸如学生自我反思日记、学习卡片等多种评价工具，不同模块、不同内容、不同的学生、不同的环境应该选用不完全相同的评价工具进行评价。确定评价主体。评价主体是学生本人、小组和教师等。自我评价要求对一个阶段以来的学习表现情况进行全面的评价，包括综合评价和自我陈述。小组评价一方面要对自我评价进行再评价，另一方面要指出个人在学习中还存在什么问题，以便于改进，最后还要以描述性的形式进行综合评价。教师评价主要是对自我评价和小组评价的客观、公正、可靠性进行监控，另一方面要帮助学生改进学习方法，促进学生发展。实施评价。基于模块的英语过程性评价以每单元或者每月进行一次为宜，每次评价时间为一节课。不同学校、不同班级、不同教师实施的过程性评价可能不一样。评价一定要具有可操作性、有效性和可信性。2）终结性评价英语课程标准（实验）指出：“终结性评价应以考查学生综合语言运用能力为目标。”英语测试目标应该体现在学生的听说读写等语言知识的掌握和语言技能的运用能力。模块学业成绩终结性评价主要以模块测验的方式进行。终结性评价的考核内容包括听说读写四个大的方面。具体来说，包括如下两大部分：口试和笔试。口试：主要从语音、语调、听力理解、表达的流利程度、表达的可理解度、用词恰当、交际策略、跨文化意识、表达中的行为表现等方面进行综合评价。笔试：主要从听力、英语知识运用、阅读理解、写作等几方面进行综合测评，3、评价的注意事项1）过程性评价与终结性评价相结合终结性评价如期中、期末考试、毕业考试等，主要以考试方式出现，是我国传统的评价方式。其优点是以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，而过程性评价着眼于学生潜力的发展，为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有利于培养学生的学习兴趣和学习的自信心，在对学生进行评价的同时，它也能促使教师全面、深入、细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。2）定性评价与定量评价相结合传统的教学评价，侧重于考查学生掌握语言与文化知识的数量和程度，因此可以用定量的方法，即搜集学生练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩数据，然后运用数学方法进行处理，用数据来说明学生学业的优劣程度。可以采用多样的、开放式的评价方法如口头评价、标志性评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验、演讲比赛、技能竞赛、微格教学、研究报告以及论文，及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。但是在自然语言中，大量的陈述语句存在模糊性，对评价标准的描述也不例外，因此，定性评价相对来说权威性较高，但难免有主观性、片面性和局限性。定量评价理论上最为客观科学，实际上受评价方法、评价指标的局限性和统计源的质量影响也会产生偏差。所以将定性评价与定量评价结合起来，发挥优势互补的优点，这样可以使评价结果具有科学性、客观性和权威性。3）学生自评、互评与家长及教师评价相结合改变过去以教师评价为主的方式，收集来自学生自己、同学、家长的评价信息，进行综合、分析后，对学生进行客观、公正的评价，可以减少偏见，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极机参与者。评价活动要在宽松、和谐、愉快的氛围中进行，最后得出总的评分等级。自我评价时师生可共同设定评价项目和评价方法，然后由学生进行自我评价，或教师给予几个评价项目和评价方法，学生从中进行选择，然后进行自我评价也可完全由学生自己设定评价项目和评价方法，而进行的自主性的自我评价。学生相互评价时可采用相互交流、相互协商等方式进行，可以是一对一，也可一对多的评价方式。4）优化课堂即时评价，讲究口语纠错策略课堂教学是素质教育的主渠道，而课堂的即时评价是最常进行的评价。恰当的课堂即时评价会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。评价不只是有激励和诊断作用，更要促进学生的发展。面对一个个不同特点的学生，我们的评价不应该是一种形式，一个标准，而要具体化、准确化。 课堂上英语信息传递和交流量不断增加，学生的听说活动大大加强，与此同时，学生在与教师或同学交流时口语出错的现象随之增加，教师根据教学目的确定是否纠错，如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，侧重于言语的流利，立刻纠错是不合适的，如果教学的重点在表达的准确性，教师应认真纠正学生在学习中的所有错误，教师纠错不宜过多，教师过分热情地纠正错误更容易破坏学生的自信心，剥夺学生用新学语言进行交流的愿望，纠正影响交际的错误，否则，学生不能进行有效的交际。 纠错需要智慧和技巧：鼓励自行纠正 纠错策略首选自行纠正。教师要鼓励学生自我发现、纠正错误。学生改正自己的错误也能使学生有成就感。教会学生多种发现和自我改正错误的方法：个别修改（适用于讨厌与同伴合作的学生）、同伴合作修改（适用于喜欢这样做的学生）或小组修改（适用于喜欢与他人一起学习者）。教师在必要时提供善意的帮助，鼓励学生自行纠正。采用重构技巧 这种技巧要求教师对学生所说的话做出自然的反应，在这一过程中向学生传递正确的语言形式，让学生在与老师交流过程中不知不觉地纠正错误。利用提示手段 纠错过程中教师经常采用