让探究学习走入课堂.doc

让探究学习走入课堂基础教育课程改革纲要（试行）明确提出：要转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。 让学生动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。因此，教师应该把探究的时间和空间还给学生，引导学生有效地探究，让学生亲历自主探究的成功之旅，从中感受学习语文之美，体会探究之乐，获取成功之喜。一、创设情境，让学生想探究教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习兴趣的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器。在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容，创设激发学生探究欲望的新奇、有趣、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。在教学识字4一文时，我在教室里放了许多小动物，在黑板上也画上小动物，课件中把小动物设置成飞下来的动画效果，给学生营造了置身草地和田野上的情境。课一开始，引着学生去感受草地和田野上的美丽景色，很快就把孩子的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来。这样教学，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，从而理解课文。只有当教师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每个教师都应是一名出色的演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生有兴趣学习，让学生想探究，学有成效。二、精心设计导语，激发学生探究“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。例如教四个太阳时，先播放种太阳师生齐唱歌曲。）师：多么优美动听的歌声，多么美好的心愿啊，送一个太阳到南极，送一个太阳到北冰洋。今天我们来学习四个太阳，读了课题你有什么问题要问？学生问完再根据自己的想象作画，老师接着描述。简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读课文，寻求答案。语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。低年级课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得精心设计导语，激发学生探究，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。三、授之以渔，让学生会探究古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”埃德加富尔在学会生存一书中也指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。学生掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强学习的自信和动力，从而更加自主地探究新知。让学生主动探究，进行知识的再创造，也并不是说教师可以“袖手旁观”或是“耐心等待”，教师应该在学生探究过程中给学生以方法示范和指导，引导学生获得成功的探究学习方法。例如，在教学形声字时，先复习旧知识，让学生先读拼音再学会认字？。接着我引导：这些字应该怎样记？这就体现了获取新知识的一般方法：即遇到新问题时可以转化成旧知识，再分析思考得出解决新知识的结论。这一方法的掌握为学生以后继续探究学习认识形声字铺平了道路，使学生会自主探究认识形声字的方法。从中让学生得出探究学习的一种好方法。我国著名教育家陶行知也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。如教学四个太阳时，我先带学生到操场，让学生自己去发现有几个太阳，太阳的颜色，再让学生研究：为什么课文说有四个太阳？学生很快得出了结果。此时，我问：“小朋友为什么要在不同的季节画出不同的太阳？，你们能说一说吗”？学生经过一番讨论后说：“因为这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节”。正当学生沉浸在解决问题的喜悦之中时，我适时又抛出了问题：“为什么呢？”此时，学生们热情高涨，迸发了强烈的探究欲望，学生掌握了学习的方法，于是就兴趣昂然地开始了探究的活动。四、激励评价，让学生乐探究评价的主要目的是对学生探究活动的收获、主动探究的精神给予充分肯定和鼓励，促进学生主体性发展。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，如：你的想法很好；你的思维真活跃；你很认真，真不错；你观察得真仔细使每个学生都能体验到探究成功的喜悦和面对失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望，就能使学生自然、流畅地展现内心的思维过程，同时增强了被评价者参与探究的自信和乐趣。同时要引导学生对探究学习活动过程和结果进行反思，使学生在今后的学习过程中能举一反三、触类旁通，也逐步提高学生获取知识、解决问题的能力。 五、留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，对于低年级的孩子，教师要消除“提不出高质量的问题，年龄小不会提问题”等不正确的认识。我从一年级开始就非常重视培养学生的质疑能力，引导孩子从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题。一年级小学生不仅敢提问题，而且会提问题。在学小猴子下山时提出了“小猴子第二次下山会怎样呢？”等有较高质量的问题。浅显的问题让学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。如教学荷叶圆圆时，学生针对课题进行质疑：荷叶为什么会说话？荷叶在说些什么？我抓住学生提出的问题组织大家去读书，去思考，去解决问题。这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习、对话朗读练习中学完。实践证明：在课堂教学中注重激励学生质疑解难，能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探