小学英语考试质量分析.doc

20152016下学期英语试题分析为什么定位这样的话题和大家交流，也是想通过对试题的分析，找到我们老师之前课堂上的得失，进而通过对课堂得失的总结，今后老师们能有效、高效的上好每一节课，从而提高我县教学质量。下面我将从试题导向试题形式试题分析教学建议这四个方面和大家进行交流。首先我给大家呈现一下近两年试题的导向。一、试题导向1. 依据课程目标，从以前重视“双基”到重视“四基”。2. 依据课程目标，从以前重视“两会”到重视“四会”。3. 依据课程目标，体现英语核心素养的考核。在这样的试题导向下我们近两年试题呈现的形式及特点如下。二、试题形式题型：音标题、补全单词题、按要求写单词题、用所给单词的适当形式填空、单项选择、从B栏中找出A栏合适的答语、英汉互译、连词成句、阅读理解等。形式：基础型、提升型、综合型。特点：灵活多样下面我以下学期试题为例，和大家交流一下在这样试题的导向下我们教学中的侧重点，应该如何提高教学质量。三、试题分析和教学建议试题导向： 依据课程目标，从以前重视“双基”到重视“四基”双基：基础知识、基本技能四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验也就是说以前咱们检测注重基础知识和基本技能，而现在除了基础知识、基本技能，还尽可能的考核学生句型、时态、语法、阅读和写作等这些基本思想的体会，基本活动经验的积累。试题分析：第一大题的第1个小题A、tree B、train C、trip D、street考核的是学生对字母组合tr的发音，同时考核字母s和不同字母连在一起的不同发音。教学建议:如字母s和字母p连读字母p发 b ,字母s和字母k连读，字母k发 g ,字母s和字母t连读，字母t发d 等等。这个题正确答案应该选（D），但是选A的同学占到7.11%;选B的同学占到14.56%;选C的同学占到18.75%;选D的同学占到59.04%.而第一大题的第2个小题考核的是字母组合wh的发音，对于when what where white whose who等这些单词孩子们都会读，但对于辨别发音，老师们可以教孩子们多去读，也可以找出其规律来讲给孩子们。比如，字母组合wh有两种发音|w|和|h|。可以总结为字母组合wh后面是字母o的发|h|、其余的都发|w|,这样学生都能理解了。总之，对于音标题的教法：这些单词的发音，不是说在这一节课中学生就能体会到，也不是说把这些问题及发音告诉孩子，而是我们老师要在课堂上形成渗透教学思想方法的意识，让学生去体会、感悟。接下来咱们看第二大题选择字母组合补全单词题和第七大题英汉互译。从同学们的答题情况不难看出，教师在单词教学上也下了很大功夫，这个问题我们大家都知道，英语要学好、单词要过关。从得分情况来看，这两题的得分率分别达到72.46%和87.67%。而第二大题和第七大题的满分率同时也达到了68.71%和65.03%单词教学建议单词是英语学习的基础，兴趣是学生学好语言的关键。因此在教学单词的时候，教师要注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味。接下来我将从小学英语单词教学中存在的问题着手分析，并从实际出发，结合教学实例谈几点观点。单词教学的几种常用方法:单词是构成英语语言的三大要素之一，是英语学习的基础。没有单词，就不可能有词组、句子和文段。正如英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有单词，人们将无法表达任何事物。”由此可见，单词学习在语言学习过程中占据了极其重要的位置。尤其是对小学生而言，单词掌握的好与坏，直接影响到他们学习英语的兴趣。由于小学生注意力易分散、好玩、好动的年龄特点，再加上他们缺少较好的英语语言环境，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。好的单词教学方法可以让学生尝到学习英语的成功感，并让他们在英语学习路上充满信心。相反，简单、枯燥地反复操练容易扼杀他们对英语学习的兴趣。可见，小学英语单词教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。(一)、 小学英语单词教学中的不足1、教师讲得过多单词是有规律和成体系的，它与语音、句型、文段等息息相关。有些教师孤立地讲解，占用了过多时间,致使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，这种教学方法恐怕很难达到效果。因此在单词教学中应大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，掌握单词。2、学生吸收太少不少单词在初学两三天时虽被记住，但以后则渐渐地被忘却。这是由于单词的听、说、读、写操练得不够，而导致重复少、吸收少；反过来，单词量小又导致听、说、读、写难以进行。这种恶性循环导致小学英语教学步履维艰，最终学生也由于害怕记单词而讨厌学英语。3、单词要求偏高在实际教学中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有单词列为四会单词，要求音、形、义、用全掌握，听、说、读、写都会用。结果是学生由于负担过重，该达到的要求没达到，因而效果不佳。因此，如何有效地教学小学英语单词，激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。作为一线英语教师，应该认真地学习科学的教学理论，并结合实际付诸实践，最大限度地提高教学效率。通过汲取他人经验教训、借鉴他人所长，以及本人从教几年来的教学实践，我认为下面几种方法在小学英语单词教学中很实用，收效也比较显著。(二)、小学英语单词教学常用方法1（语音）教学法语音是语言的最基本的要素之一，正确的语音不仅是交际的必备条件，也是学习和记忆单词的基础。通过总结读音规则来教学单词，对单词的记忆大有益处。因此，我在平时的单词教学过程中，比较注重语音教学的渗透,通过反复的练习，使学生逐步形成独立拼读单词的习惯。如在教学“weather”这个生词时，我先让学生拼读head/ bread这组单词，并让学生自己总结出这组单词中字母组合ea的发音规律。接着，我又让学生拼读另一组单词：father/ mother/ brother, 并让学生总结出这组单词中字母组合ther的发音规律。最后再让学生拼读“weather”这个生词，通过对前面两组单词的拼读训练，学生很轻松的就能拼读出“weather”的读音了，而且对这个词的发音记忆也比较深刻。2直观呈现法直观呈现法又叫直观教学法。它是利用和借助实物、图片、动作、肢体语言和电化教学设备等进行教学的方法。使用直观呈现法，既能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的效率，又能加深学生对词汇的印象，强化记忆，同时也能启发学生用英语去思维，培养学生的英语思维习惯。如在教授“parents”一词时，我准备了两张图片，一张是 father,一张是mother,然后把他们放在一起对学生说：“They are my parents.”学生很快就能理解“parents”是“父母亲”的意思，而且也不会忘了“parents” 后面的s。又如在教学方位介词时，我利用简笔画，先在黑板上画了一个笔盒，然后问学生：“Whats this?”学生会回答说 ：“Its a pencil box.” 接着我在这个笔盒的不同位置边画铅笔边问学生：“Where is the pencil?” 引导学生根据铅笔的方位分别说出on/in/under/behind/in front of 等方位介词。通过这种形象直观的方式，学生很快就理解并掌握这些方位介词了。肢体语言有时也可以收到很好的教学效果。如教“sleep”一词时，教学生双手合拢放在脸颊的一侧，闭上眼睛，做出睡眠的姿势，然后说：Sleeping, sleeping, Im sleeping. 又如教“sit”一词时，教师双手环抱胸前，呈半蹲姿势，然后说：Sitting, sitting, Im sitting.同样，用这种方法来教学高（tall），矮（short），胖（fat），瘦（thin），大（big），小（small）3情景教学法教师教单词应尽量避免直接板书单词到黑板上教学生认读，而要努力地创造情景，把学生置于情景中学习单词。如教学地点名词hospitalstationcinema等时，教师可设计一个情景，把两组间的过道当作街道，学生手拿写着单词的画，分别扮演车站、医院等地点，教师引导学生把单词套入特定的句型中反复练习，直至能灵活运用为止。4游戏教学法英语新课程强调英语教学应寓教于乐，学生应在做中学，在玩中用，这样可以让学生在轻松愉悦的氛围中掌握单词，有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性。在教学的巩固环节中，游戏教学的优越性尤为突出。如在教完动物单词后，可以设计这样一个游戏，让几个学生扮演动物，另外几名学生扮成猎人，当猎人喊“tiger”，并作举枪状瞄准老虎的动作，“砰”地扣动扳机时，扮老虎的同学就应声倒下。这种游戏在学生中反响很大，学生很快掌握了所教的单词。这时老师就要趁机教导学生应该保护动物，珍爱动物。以达到一箭双雕的效果。 5.说唱歌谣法说唱歌谣法读起来琅琅上口，节奏欢快，深受学生喜爱，在教学单词中是一种非常有效的教学形式。如在教学人称代词（I / you / we / they /）和be动词(am / is / are)的搭配时，由于这些搭配学生很难准确的记忆，使用时也容易混淆，于是我就自编了一首简单的歌谣：我用am，你用are，is用在他、她、它，复数人称都用are。通过说唱背诵这首歌谣，学生很快就掌握了这些人称代词和be动词的搭配，也能正确使用了。(三)、小学英语单词教学展望英语单词的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用的几种。常言道：教学有法，教无定法。随着时代的发展、教学的深入，单词教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。第三大题按要求写单词题是本次考试失分最严重的一个题，对于这个大题，我们在连续几年的考试中，都没有出现。所以对于我们教师来讲，在平常的教学中，也没有把这作为教学和训练的重点，所以这个题的得分率只有39.33%，而平均分只有3.93。这不是说我们在平时教学中没有讲，可能只是一句话带过，没有重点强调。例如：第1个小题，foot的复数形式，其实我们课本中就有它的复数形式feet。如：little liu wei wanted to be a football player. But at the age of nine,He lost his arms. He had to do everything with his feet.我们在教学中，肯定都强调了arm的复数arms.同时也讲了foot的复数feet,也拓展了tooth的复数teeth.但这也可能在讲课中提了一下，大部分同学都知道，也不排除遗忘现象。还有第2个小题，thin的反义词，课本中出现了The thin man with glasses这句话，在讲课时，我用了同样的结构讲了The fat woman with glasses.同时在讲课时讲到了thin和fat是一组反义词，man和woman是一组对应词。而第3小题three的序数词，这在五年级时已经学了，但也不排除学生们有回生现象。在教授本册教材中有关动物运动会的故事中，就讲到了The first match 、 the second match、 the third game在讲解这个短文时，我给学生们强调序数词前要加定冠词the等。还有本学期学了日记的格式，我在教授日记格式几月几日时，着重还讲了第一、第二、第三的写法及其缩写形式。再有第5个小题cut的现在分词，学生们在本册教材中没有接触过这个单词，而同学们却都知道，现在分词就是要么直接加ing、要么去掉不发音的e加ing、要么双写最后一个辅音字母加ing。当时考完我问了我们几个孩子，有个孩子说，他想到了sit这个单词是双写t加ing，所以他就双写了再加ing，还有我们班的一个“鬼精灵”李晨燨，他这样说“考试不可能考的很简单，不可能直接加ing,它也没有不发音的字母e，那肯定要双写最后一个字母再加ing”听他说完我笑了，孩子们面对考试题自己有自己不同的见解。这就要求我们在平常教学中，把这些重点在讲课文、练习时，遇到此类问题多举例、多练习、多重复等。接下来我们看第四大题，用括号中所给单词的适当形式完成句子的第1小题They_(lose)the game yesterday 我们可以教孩子们通过找关键词来辨别时态,同学们一看有yesterday这个单词就知道应该用过去式。而在教授单词时老师们肯定都讲过lost是lose的过去式。第2小题My grandma likes_(watch) TV in the evening我们在平常教学中都给孩子们反复强调 like doing sth 这一句型，所以孩子们马上就会想到填watching。通过这个第2小题，很快就引出了第3小题My grandma _ likes _.其中likes是单三形式，那么不难看出my sister也是第三人称单数，后面也是应当用单三形式。第四大题出错率最高的是第4个小题。孩子们整天嘴里读的是what s your favorite sport? My favorite其实，我们肯定都反复强调过favorite前要用形容词性物主代词，我也在教学中把这个表格讲给了孩子们。主格Iyouhesheitweyouthey宾格meyouhimheritusyouthem形物myyourhisheritsouryourtheir而在考试时我家孩子居然把这道题做错了，当她下考场我问她时，她说：“哎呀！我做错了”我问她：“这个题我讲过吗“？她说：“讲过讲过”，当时也不知怎么回事。从这点不难看出，有时老师反复强调的题，学生在考试也会出错，不是不会，可能都是太粗心太大 意了。从答题情况看，这个题的得分情况也不乐观，平均分4.74%得分率47.39%。接下来我们看第五大题，单项选择。其实这种类型的题是学生们最不应该错的，因为他们可以用排除法，逐一排除去做。例如：第五大题的第1个小题，是有关打电话用语的，我们在讲第一单元时，肯定都讲过打电话用语，在打电话时我是用This is 或This is speaking.你是 吗？ 用Is that ?或Is that speaking？你是谁？ Who is that?等第2个小题What would you like to eat?What would you like to drink属于日常用语，这个题的得分率达到94.89%，学生们都掌握的不错。第3个小题课本中学过 actor 男演员这个单词。而actress是女演员，可能有部分老师强调过，但是这个在讲课时，老师们肯定都强调过 an actor和 a singer 这两个词组。我们有一位学生这样说，他用排除法做的，actor是男演员，但是singer前应用 a可题的主语是she所以他选了actress。还有第9题Lin Lins mother_very young in the photo学生很快能发现Lin Lins mother作主语，动词应用单三形式，所以这个题的得分率也很高。接下来看第六大题从B栏中找出A栏合适的答语。这个题只要认真看，并用排除法去做，应该不难。如：What does he do? =What is he?是询问职业，学生们也知道向职业提问用what,所以不难判断答语应该是：hes a doctor.再有：what is he like?他是什么样的人？询问性格特征，这是本册教材第五单元的重点句子，所以学生们也很快知道应选：he is kind to us.还有:Do you throw far?是一个一般疑问句，学生们应该明白由Do来引导，就应该由do来回答，所以选，yes,I do接下来这个句子，What did he sell?，同学们学过sell的过去式sold,也知道由过去式来问，就由过去式来回答。所以很快就会发现，应选：He sold three notebooks，用排除法去做，第5个很快也就知道答案了。下来我来谈谈有关连词成句我在平时教学中的一些建议：小学英语从四年级开始，出现了一种新的题型连词成句，学生们总是做得有些欠缺，下面就说说我经过实践总结的几点小窍门;一、看清标点符号1如果是句号，则是陈述语句。陈述句的基本结构就是主语+谓语+宾语而构成的。2.如果是问号，则是疑问语句。如果有where、what、how等疑问词，就要把疑问词where、what、how等放在一句话的最前面，它后面紧接的是be动词也就是我们学习过的am、is、are三个单词。如果题目中有can、may、would等情态动词,那么我们就要把may等放在句子的最前面，后面紧接的就是这句话的主语（主语往往是人或者物）如果题目中没有任何的特殊疑问词，也没有任何情态动词，一般疑问句的基本准则就是疑问词是be动词（am /is/are），而且要把它们放在句子的最前面。那么它就是我们最最熟悉的一般疑问句了。二 、注意字母的大小写字母的大小写，应该是不断提及的话题。在英语中经常需要的大写的有每句话的开头字母、人名、专有名词等。三、注意句子是否完整 往往学生在做完一条题目以后，经常会出现句子还没有写完整，单词抄写错的现象。我在教学中经常会发现有许多学生（其中也包括学习不错的学生）在做这样的题目时出现漏字、错字的毛病。这就需要我们在平时的训练中注意培养学生认真仔细的习惯。在做题目时要不断地给同学们出“难题”，让他们出现错误，并能够在同学或者老师的帮助下发现错误，加深印像。还可以通过帮助其他同学“找错误”等活动来帮助学生增强细心意识。这样既发挥了学生的主观能动性又让学生得到了很好的锻炼。还有一些连词成句的题目看上去似乎是无规律可循。怎么去做呢？这些句型在平时的联系中要多掌握一些固定短语的使用比如：go to school,go shopping, put on, take off 等等。 最后，让我们来看阅读理解题，这个题目要求是判断句子正确答，错误答X，可能部分同学填的是T,F，这样就脱题了。下来我来谈谈有关阅读教学的建议。小学英语阅读教学方法建议根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。一、阅读教学的传统方法不能丢弃依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生正确的学习方法。如在实际教学中采取“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿标准地道的语音、语调。然后教师再辅以朗读技巧的讲解，让学生有意识地掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。二、将课内阅读与课外阅读结合起来1、从生活实际入手，引入话题小学英语在中高年级课本中已经出现了Lets read, story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。2、 层层推进，逐步操练在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望再通过一个Lets be a painter.的教学活动，即让学生留在脑中最深刻的一次假期通过画笔画下来并进行讨论。并记录下来在小组之间进行传阅。既实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，又解决了阅读材料少的问题。让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。3、视听着手，解决问题以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。但是在循序渐进的原则下要尽量做到：a.提问要诱发学生兴趣设计问题：应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。b.提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。c.提问设计应“巧”4、过程指导，适当调控阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养，具体有：a.培养学生默读的习惯; b.培养学生根据意群认读的习惯c.培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。5、渗透异国文化，拓展阅读空间语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语，“流”向课外。在My holiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas, Thanksgiving Day, 等等，同时引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息。这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。6、要增加语言实践量, 延伸英语阅读空间从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。具体做法：（1）可开辟一个课室，里面摆设着各种儿童英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。（2）网上阅读：多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力，借助这一优势，我们可以把网上阅读作为阅读教学和课外阅读的形式之一。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。7、要在英语阅读教学中渗透人格教育培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。阅读教学应结合教学内容, 寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。接下来我们来看一组数据:2015-2016学年全年级英语客观题频数分布表下学期小六考试卷型题号答案正答率选 A选 B选 C选 D选 EA1D59.04%373/7.11%764/14.56%984/18.75%3098/59.04%0/0.00%A2C68.02%444/8.46%763/14.54%3569/68.02%447/8.52%0/0.00%A3C59.98%933/17.78%633/12.06%3147/59.98%502/9.57%0/0.00%A4B49.21%642/12.24%2582/49.21%364/6.94%1628/31.03%0/0.00%A5B69.07%491/9.36%3624/69.07%760/14.48%327/6.23%0/0.00%A6B95.48%172/3.28%5010/95.48%45/0.86%0/0.00%0/0.00%A7A83.95%4405/83.95%376/7.17%430/8.20%0/0.00%0/0.00%A8A93.06%4883/93.06%167/3.18%176/3.35%0/0.00%0/0.00%A9C90.85%120/2.29%328/6.25%4767/90.85%0/0.00%0/0.00%A10C92.45%209/3.98%156/2.97%4851/92.45%0/0.00%0/0.00%A11B90.32%215/4.10%4739/90.32%272/5.18%0/0.00%0/0.00%A12C94.89%171/3.26%77/1.47%4979/94.89%0/0.00%0/0.00%A13B21.97%1349/25.71%1153/21.97%2713/51.71%0/0.00%0/0.00%A14B59.52%212/4.04%3123/59.52%1882/35.87%0/0.00%0/0.00%A15C31.28%2764/52.68%810/15.44%1641/31.28%0/0.00%0/0.00%A16B73.41%1140/21.73%3852/73.41%220/4.19%0/0.00%0/0.00%A17C80.31%355/6.77%616/11.74%4214/80.31%0/0.00%0/0.00%A18A85.59%4491/85.59%564/10.75%144/2.74%0/0.00%0/0.00%A19A58.66%3078/58.66%1414/26.95%717/13.66%0/0.00%0/0.00%A20C46.90%1145/21.82%1603/30.55%2461/46.90%0/0.00%0/0.00%A21D79.93%247/4.71%537/10.23%190/3.62%4194/79.93%59/1.12%A22E85.53%383/7.30%120/2.29%151/2.88%84/1.60%4488/85.53%A23B79.45%122/2.33%4169/79.45%373/7.11%475/9.05%84/1.60%A24A81.00%4250/81.00%160/3.05%213/4.06%215/4.10%387/7.38%A25C81.51%210/4.00%288/5.49%4277/81.51%258/4.92%194/3.70%2015-2016学年全年级英语大题统计表下学期小六考试题号满分平均分最高分最低分得分率满分率客观题5036.2350072.461.3三103.9310039.335.43四104.7410047.398.37七108.7710087.6765.03八106.2310062.2827.29九108.8810088.8158.45总结：总的来说，这份试卷按照，1：1：8的难易程度来出题，试题结合课本，从易到难，从单词到短语再到词句，最后是时态。面面俱到，是一份很不错的试题。要提高教学质量从根本上来讲还是要提高课堂效率，下面我就怎样提高教学效率来谈谈自己的看法：作为小学英语教学队伍中的一个成员深深感到小学英语教学地位的重要性和紧迫性，也看到小学生对英语知识的渴求。但是，学生英语环境的缺失，课时少等等，都制约着小学英语教学质量的提高，不过令广大师生欣喜的是我们的教育部门从上到下已经开始加大对小学英语教学的重视力度。我们小学英语教师现在面对的主要问题是如何提高小学英语教学质量。下面是我来谈谈自己浅显的想法，和广大英语教师共同探讨。一、必须打好低年级的基础我们都熟悉一句话“万丈高楼平地起”尤其是小学英语，如果低年级打不好基础，到了高年级随着课文篇幅的加长，难度加大，词汇量增加，我们的教学难度会越来越大，学生的负担也会越来越来重,严重会造成厌学。但是在低年级教学中,倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和简单的重复性训练，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽，当然就直接影响教学质量的提高。所以在低年级我们应该多多重视学生兴趣的培养，可以设计一些情景来帮助我们的教学。孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出，这样排除了母语作为中介，从而加深了学生对单词的印象，也提高了兴趣。同时，教师正确的身体语言也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请学生们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的学生们通过肢体语言猜出是何物。从中，学生们不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。二、面向全体学生，优等生与后进生共同促进所有的教师都知道，要想提高教学质量，必须面向全体，着眼基础，缩小优等生和后进生之间的差距，下面是我的一 些想法：1、培养良好的学习习惯我们每一个英语老师都深切地体会到：对于初学英语的孩子来说，良好的学习习惯的养成是至关重要的。“良好的开端是成功的一半”，所以老师在开始上课之前，除了要让学生知道上课认真听讲、积极参与活动之外，还要帮助学生养成课后复习巩固的习惯。对每天的作业要及时处理并订正，教师在一个星期后逐个检查学生的学习效果，特别检查学生的听、读，并用“小红花”、“五角星”等作出评价。对于个别学习有一定困难的学生，老师除了课后加强辅导之外，还鼓励他们认真复习，重新检测。这样一个学期下来，学生中就基本上没有掉队的了，而且学生们为了得到更多的“大拇指”和“五角星”，都乐意课后花更多的时间在听说和朗读上。就这样慢慢地使“强求”形成了习惯，使习惯形成了自然。2、字母、词汇和句型同步教学英语是拼音文字，英语单词识记的规律主要要从字母及字母组合中总结摸索。如果字母不提前认读，那单词就没有办法拼读，单词的识记也就更无从谈起。再说词汇教学脱离了字，句型教学脱离了词汇，那就是鹦鹉学舌，效果不会理想。我们教学中都有这样的感触：孩子能看着课文读下来，可是一旦把其中的单词或者句子拎出来，或者换了个地方，学生们就傻眼了。所以我们在日常教学中，就让字母融进词汇、融进句型，做到字母、词汇、句型三者紧密结合。在复习、呈现、巩固等教学环节中也尽可能地把字母渗透进句型练习。这样做，一方面强化了日常用语的操练，另一方面也有助于学习字母。我平时经常会做这样的游戏，让学生填入某个字母，使一个或几个单词活起来，如n_ne, f_ve, p_nda, c_t。 在这过程中，要求学生根据所给字母的提示，再现该单词的形象以及大体的字母组合，以确定可能填写的字母。这种学习形式，不仅激活了学生的认知活动，更重要的是激活了学生的身心体验。对于初学者来说，这种旨在学习字母的似教非教的活动，能让学生在一种愉悦的气氛中逐渐熟悉词语的音、形、义，为他们今后的学习奠定基本的语音和词汇基础。3、坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性我们尽可能用英语组织教学(在学生理解遇到困难时，可以配以肢体语言来帮助学生理解)。这样可以对学生的听说能力的提高起到潜移默化的作用，可以有效地提高学生的英语理解能力，可以较好地培养学生运用英语思维的习惯。4、尽量运用音形结合的方法教授新单词。教学中我们常会发现，有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音。为了纠正这种现象，老师在教单词时可以适当融入语音教学，以帮助学生提高记忆单词的效率。如教了book后，可以让学生尝试拼出foot, look, good等单词。在教学中，教师也可以经常总结一些字母和字母组合的发音，并出示一些有相同字母或字母组合的单词让学生练读。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利地、准确地根据音标读准单词，而且还有助于他们在听到读音或能说出、想起读音的情况下，头脑中马上反应出该词的拼写形式，并能准确地写出单词。这对于培养学生的语感无疑是很有好处的，尤其对于学困生能帮助他们很快的记住单词。三、教师要善于帮助学生总结知识链，使记忆有连接，有组织，而不是一盘散沙。复习课不应该“炒冷饭”，如在Unit 3有would like的句子，而课文中只出现了What would you like? 和Would you like? 我们在复习课时就可以让学生用how many, how much, which, who, where等特殊疑问词去和would like融合在一起使用，以拓宽学生的视野，并达到复习这些特殊疑问词的目的。（1）同音异义:英语中有不少读音相同而词形、词义不同的词。这类词的特点是不同的字母或字母组合发相同的音，如write, right；son, sun；see, sea；meat, meet。（2）两个单词或更多单词组成一个新单词，即合成法。如black(黑色的)+ board (板)blackboard(黑板)，after(在.之后)+ noon(正午)afternoon(下午)，class(课)+ room(房间)classroom(教室)等。（3）相同单词归为一类。英语教材中有相当数量的词是属于同类范围的，如blouse， shirt，dress，skirt，coat，sweater，cap，hat，trousers，shoes，suit等均属服装类；又如white，black，red，green，orange，blue，yellow，brown，grey等属色彩类； s，English，PE, so。类似的还有食品类、生活用品类、交通工具类、动物类、人物类、天气类、职业类、体育活动类，等等。在教学中，可以调动学生的积极性 让他们自己去尝试归类，将消极接受转化为主动参与，使词汇学习更加灵活、实用。（4）重视语法点的处理，教学时尽量做到生动形象。小学生由于认知能力的相对滞后，要是照本宣科地讲解语法就很难激起学生的求知欲，所以老师在讲解语言点时要力求做到生动形象。例如，为了帮助学生记忆进行时态的结构，老师可以把这一结构比喻为人的左右手，be动词是左手，ing形式则是右手，告诉学生，只有当左右手都具备，才是一个健全的人。（5）疑问代词归类。如在第三册中有would like的句子，而课文中只出现了What would you like? 和Would you like? 我就可以让学生用how many, how much, which, who, where等特殊疑问词去和would like融合在一起使用，来记忆特殊疑问句中疑问词的用法。（6）反义词归类。特别是在复习的时候，我会和学生一起来把一些意思相反的词总结在一起，比如:fast-slow dirty-clean dry-wet 等等。学生兴趣会很浓，同时也提高了学生的主动意识.上面是我对如何提高小学英语教学质量的一些浅显的看法，不成文，只求和广大英语教师共同探讨交流来使我们的英语教学有更大的进步。以上是我个人在平时教学中的做法和观点。相信每个老师都有自己丰富的教学经验和独特的教学方法，我们今天坐在这里就是为了共同提高小学英语的教学质量，希望在做的每位老师能把自己的教学经验和成功的教学方法与在做的老师们共享。接下来我们进行分组交流，希望每位老师都能“知无不言，言无不尽。”让每位老师都在交流中有所收获。教学经验交流谈谈英语教学“课堂教学及评价”的艺术性一、导课的艺术性好的开端会给学生带来亲切的感觉，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感、兴趣和求知欲望，使学生爱学，愿意学。导课的方法多种多样。例如：图片导入，我有一节课讲的是有关植树和保护环境，首先，我下载了一些景色很美的植物图片和被破坏植物的图片，同学们看到漂亮图片时的兴奋神情和看到被破坏的图片的失落神情，从而提高了学生学习植树和护花的责任和义务。二、课堂教学的艺术性1生活化用语学单词。教师可以将真实的生活情景引进课堂，尽量缩短课堂教学与实际生活的距离。同时，也给学生提供了了语言交流的机会。例如：要学习新单词：May、come in、coffee、milk和 Here you are!这几个单词，我的设计是：同学甲到同学乙家玩，在同学甲敲门之后可以展开这样一个对话：甲说：May I come in?乙开门后说：“Oh，Please come in.”甲进屋后，乙又说：“Sit down,please. Would you like coffee or milk? ”甲说：“ Milk,please.”乙假装倒了一杯牛奶并递给甲说：“ Here you are.”甲接过牛奶后，很有礼貌地对他说：“Thank you.”这样的对话内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。2形体用语学句子。孩子们不但善于模仿，而且模仿性特别强。教师应努力为学生创设形体语言的情景。抓住课文中的重点句型，精心设计，引发学生的求知欲望。激发学生的学习兴趣。让学生在无语评议的过程中把课文评议转化为形体用语，充分给学生创造了“玩中学，学中玩”的氛围。情景一：在练习人体部位疼痛句子时：教师可以用手捂住嘴巴说：“I have a toothache.”或用手托住头说：“I have a he