幸福镇小学导学案编制及应用.doc

幸福镇小学导学案编制及应用云县幸福镇小学 陶忠华一、小学语文导学案的编制小学语文导学案（样本）课题名称：学习内容：学习目标：学习内容：学习重难点：导学过程：第一课时1、导入新课导语激情，要很快让学生进入阅读期待。2、自主学习（1）学会读书自己尝试读书自己练习读书，读正确、通顺。（2）学会识字、识词我会读生字我会给生字组词（同桌交流）我会记住难写的字（同桌交流）3、自学展示，提出疑难问题学生展示自学收获，同时提出自己的疑难问题。4、自主探究学生带着疑难问题读书，读书必须做批注（教师有计划的教给读书学习方法）5、互动交流，引导读书学生交流读书所获信息，教师根据学情，引导读书，解决疑难问题。6、完成作业字词训练（一至六年级）问题训练（教师设计习题，四至六年级）第二课时1、提出自学目标内容教师根据内容提出自学内容、自学问题2、合作探究自主读书探究，同桌合作交流比一比谁知道得多（教师抽查）3、讨论问题对于难度较大的问题，教师引导学生先读书，后交流讨论，再点评、引导，进一步深入阅读。4、学习收获展示我会读，我会写；我会说，我会问；我会背诵，我会复述；我会反思，我会总结；5、检测达标达成教学目标问题设计体会文章表达方法问题设计5、拓展延伸小练笔（一二三年级写字，四五六年级写段或篇）主体阅读（推荐课外读书）6、板书设计体现实用性、启发性、艺术性。语文阅读要诀一读二思三批注，生字词语查字典；文脉顺序要理清，内容梗概要把握；细细品读字词句，表达方式巧迁移；不动笔墨不读书，听说读写学语文。二、数学导学案的编制小学数学导学案（样本）课题名称：学习内容：学习目标：学习内容：学习重难点：导学过程：1、学生看自学内容先学学生看概念、看例题。检测（出示检测习题）。指名板演，其他同学在座位上练习（与例题类似的习题），通过练习检测学生对概念的理解情况念。2、更正、讨论更正：做对的同学帮助做错的同学更正；通过更正出现的问题，让学生能正确理解概念。讨论：弄懂“为什么”。逐类讨论。若对，则让他们说“为什么”对，加深对概念、法则、公式、定理的理解；若错，讨论：“为什么错”，也加深对概念的理解。教师点拨的重点应放在本节课的概念、法则、公式、定理与例题的结合点上，即弄清是怎样运用本节课学的定义、法则、公式、定理等解决实际问题的。3、当堂训练布置作业内容（课堂作业要根据课程标准确定难度，选题要适量、适度），明确作业要求。学生做作业。教师要巡视，确保人人独立、按时完成，随堂批阅。4、反思、总结学生自主反思，教师引导总结，引导内化迁移。三、导学案基本操作要领 一、新课揭示，预习检测与展示 本环节中，教师只需要揭示课题和预习检测的内容，其余的部分都由学生以自主或小组合作的形式完成检测内容并做预习展示。 二、出示自学目标，明确学习任务 1、在本环节中教师针对制定的本课时的重难点，设计出一些引导学生学习的问题出示给学生，让学生了解自己本堂课的学习任务。 2、学生在明确了学习任务之后，先自主学习，然后在小组长的带领下，发表自己的见解，然后由小组内进行讨论交流，完成学习目标。 三、学生相互交流，展示学习成果 1、学生根据学习目标，大胆的发表自己在自学过程中的见解，将自己的想法展现出来。2、在这一环节教师要做好引导、组织，适时给予学生鼓励。对于学生展示中出现的不足，尽量由学生相互探讨解决。 四、穿插巩固，因材施教 1、教师针对上一环节学生在展示中反馈出的不足进行恰当的提示。以学习目标为主，引导各小组中进行探讨。相互纠错，突破学习中的重点和难点。 2、教师适时提问学困生，让他们把自己学习中的收获与不足进行反馈，师生共同帮助学困生解决学习中的困惑，达到全面掌握的目的。 五、达标检测，巩固拓展 1、教师事先设计好达标检测试题，紧密结合学习目标设计内容由浅入深、循序渐进。2、检查验收学习效果，要求学生独立、限时、准确、规范的做完测试题，并对学习成果进行拓展延伸，达到巩固与拓展的目的。3、检测达标题要分为巩固训练题、提高训练题、拓展训练题三个部分，确保不同层次学生得到应有的发展。幸福镇小学导学案编制依据最好的学习是自主学习，因为自主学习体现学习的主体性原则。所以，学案的编制我们坚持遵循规律，依靠科学，既传承传统的经验，又有正确的理论做基础。1、体现学生主体原则以自主学习为起点，以“学”为主，这种方法决定了学生的“学”为主，教师的“教”为辅，摆正了教师与学生的关系，学生是学习的主体。教师的角色变了，但学生学习的每一步都有老师引导，教师策划学生自学的策略，发挥着主导作用。2、体现因材施教原则以自主学习为起点，其实就是让每位学生都进入学习状态。这样改变以往教师讲，学生听，反馈对象只局限于学优生的不良现象。因为合作交流时学困生也可以交流自己收获，而且在合作过程中他们会得到学优生的帮助，而学优生自己也从中加深了自己对知识的理解。双边都得到应有的发展。此外，检测达标题为巩固训练题、提高训练题、拓展训练题三个部分，能够确保不同层次学生得到应有的发展，体现因材施教原则。3、遵循“实践认识再实践再认识”的认识规律事实证明，认识从实践开始。以自主学习为起点，学生并会 “学然后知不足”、“知不足，然后能自反也”。学习、训练、再学习、再训练，这个过程符合认识