质量守恒定律说课稿.doc

课题1 质量守恒定律武汉市新华下路中学 叶 娟一、教材分析1、教材的地位及其作用质量守恒定律是初中化学的一个重要知识点，是学生从定量方面研究化学的第一课。本课题的学习要帮助学生认识到研究化学反应不仅是观察现象、生成什么物质，还要对反应进行定量的描述，认识反应物与生成物的质量关系。而且，质量守恒定律的学习是中学化学中的一个重要定律，是学习化学知识的重要基石，质量守恒定律的学习直接影响书写化学方程式和根据方程式的计算等内容的学习。同时，质量守恒定律的学习，也是对学生进行辩证唯物主义教育的重要内容。在本课题中，教材首先提出在化学反应中，反应物和生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，并设计一些实验方案，让学生体验科学探究过程，使学生得到更多的锻炼机会，对综合能力的提高也大有帮助。2、教学目标分析知识与技能目标（1）认识质量守恒定律的概念，能说明常见的化学反应中的质量关系（2）能运用质量守恒定律解释一些相关问题（3）能用微观解释质量守恒定律过程与方法（1）通过实验，体会科学探究的过程（2）培养学生由感性到理性，由个别到一般的认识方法（3）通过对实验的交流与评价，培养学生表达与交流的能力情感态度与价值观（1）通过实验，培养学生实事求是的精神（2）享受学习中的成功体验，享受科学3、教学重点、难点教学重点 通过实验探究认识质量守恒定律并学会运用教学难点 从微观角度解释质量守恒定律二、教法分析本节课首先提出在化学反应中，反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、实验探究、交流讨论、得出结论等科学探究方法，设计并实施一些实验方案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到得事实中，经过由此及彼、由表及里的思考，得到质量守恒定律。然后通过镁条燃烧质量的变化等实验，比较反应前后质量变化情况，并讨论发生变化的原因，进而更深刻地认识化学反应中的质量关系。最后帮助学生从微观的角度分析质量守恒定律的原因，让学生更深层次体验科学的规律。三、学法指导教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心、会学是目的。教会学生如何学，是教师的职责，是培养能力的关键。本节课应充分让学生动手、动口、动脑。分小组进行活动与探究，使每一位学生都能边操作、边观察、边思索。这样做增加了学生参与机会，增强了参与意识，教给学生获取知识的途径，思考问题的方法，让学生产生一种成功感，通过比较、判断、讨论，不断地揭示矛盾和解决矛盾，必然会激起学生更强烈的求知欲。四、教学程序教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图（讲述）化学家拉瓦锡注重化学实验中物质之间量的关系的化学史料。（问题导入）请写出红磷、蜡烛燃烧的文字表达式。 文字表达式能告诉我们反应物、生成物的种类，但反应物的质量和生成物的质量之间存在什么关系呢？倾听学生的见解（演示实验）白磷燃烧前后质量测定（提出问题）化学反应中，“反应物的总质量等于生成物的总质量”的结论是否具有普遍意义呢？同学们是否还有其它的实验方案进行验证呢？教师可以参与几组的实验与讨论请学生分组交流现象和结论并在黑板上板书结论（提出问题）是否所有的实验都遵循此规律呢？组织第二次活动探究请学生描述本组现象和分析原因请学生回答要验证质量守恒定律值得注意的问题（展示课件）水电解的微观过程（讨论）在这化学变化中，分子、原子的种类、数量等是否发生改变？板书质量守恒定律的微观解释（反思评价）通过本课题，你获得了哪些知识？学得了哪些方法？倾听 点 燃磷+氧气 五氧化二磷 点 燃石蜡+氧气 二氧化碳+水学生经过思考后提出一些问题（作出假设）1、化学反应前后各物质的质量总和相等；2、化学反应前后各物质的质量总和不相等观察实验现象，总结实验结论：反应物总质量=生成物总质量（分组实验探究） 探究实验1：铁和硫酸铜溶液反应前后质量测定。 实验步骤：1、将几根铁钉与烧杯中的硫酸铜溶液一起放在托盘天平上，共同称量。2、将铁钉放入硫酸铜溶液中（砝码不用取下），静置1-2分钟，观察天平是否平衡。 探究实验2：氢氧化钠和硫酸铜反应前后质量测定。 实验步骤：1、将盛有少量硫酸铜溶液并带有胶头滴管（事先装入少量氢氧化钠溶液）的锥形瓶放在托盘天平上称量。2、挤压胶头滴管，观察天平是否平衡。 探究实验3：蜡烛燃烧前后质量的测定实验步骤：将一根蜡烛放在天平上称量，然后点燃，观察天平指针的变化探究实验4：鸡蛋壳和稀盐酸反应前后质量测定。 实验步骤：1、将盛有稀盐酸的小烧杯和几颗鸡蛋壳一起放到天平上，使其平衡。2、将鸡蛋壳和稀盐酸混合，一段时间后，放回天平，观察（回答）若有气体参加或生成的反应应设计在密闭的环境中进行学生观看后，分析此化学变化的实质学生自由讨论后推选代表回答学生交流引导学生认识，科学的重大发现，观念、思路的重要性给出一个情景，让学生思考和回答从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索学习定量研究问题的方法让学生真正成为课堂的主人，学习的主体，在活动中学习，在体验中成长，培养学生严谨的科学态度和科学品德。利用实验中出现的问题情境，及时进行分析，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，加深对实验原理和正确操作重要性的认识，发展和提高学生分析、思辨等多种能力追求一个开放的、自主的探究氛围让学生体验、理解科学探究的方法和过程。培养学生运用学过的知识解释一些简单的化学问题通过直观的图形变化使学生能更深刻理解质量守恒定律，使学生的认识由感性上升为理性。通过对学习过程的反思，使学生的认识能更提高一步，也是一个知识内化，情感升华的过程。附板书：一、质量守恒定律1、概念：参加反应的各物质的质量之和和生成的各物质的质量之和相等2、微观解释:化学反应过程中，原子的种类、数目、质量不变五、教学反思本节课通过实验探究得出反应前后物质的总质量相等，对于化学反应前后物质的总质量不变的结论学生通过实验很容易得出，但是学生能真正理解并规范说出质量守恒定律的内容难度很大，这其实也是学生是否真的理解质量守恒定律的体现，对于质量守恒定律的内容及其理解是本节课的重点也是难点，我铺设了小的台阶来解决这个难点的，实验顺序先易后难，前两个实验质量不变，后两个实验称量中质量发生了变化，通过逐步递进，使学生理解质量守恒定律的内涵，同时，在实验中发现问题并引发学生思考，对调动学生的主观能动性很有帮助。最后，用多媒体课件直观展示化学反应的微观过程，突破了难点，使学生更好的理解，也能使学生的兴趣更浓，这是我认为做得较好的地方。课堂上教师角色如何定位，怎样做到学生是课堂的“主体”。并不应该一味的从教师的角度出发，为达到什么样的教学目标，按着既定的教学设计上课，所以这堂课中我觉得最大的失败是过少关注学生的思维，将实验预先设计好，应该放手让学生自己去设计，更多的激发