从中关村一小构建自主课堂实施案例-看课题研究对优化课堂教学的作用PPT课件.ppt

从中关村一小构建自主课堂实施案例看课题研究对优化课堂教学的作用海淀区教育科学研究所 2020 3 20 1 主体教育思想在海淀的探索实践中关村一小自主课堂实施案例自主课堂教学课例展示需要关注的问题 2020 3 20 2 课题实施背景介绍 依靠群体科研推动区域教育发展科研的态度 科研的方法 解决现实中的问题 锻炼队伍 提升教育质量 开展主体教育实验是海淀教育发展的需要改变传统教育中重教轻学 一言堂 满堂灌 死记硬背 压抑个性等弊端 改革的冲动 理论的支持 十年主体风雨路一路艰辛一路歌理念 资源 方法 视野 平台 成长 2020 3 20 3 主体教育实验在海淀的探索实践 主体教育实验问题的针对性主体教育思想是基于人的发展的现代教育思想 人本 生本社会发展对人才培养的时代要求 创新型人才培养 知识与能力 自主性 主动性和创造性 个性发展 沟通交往课堂教学改革必须有先进的思想做为行动的基础 方向引领 2020 3 20 4 主体教育的核心思想 主体教育倡导尊重人的主体地位 尊重人全面和个性的协调发展 注重每个人的需要 潜能 感受 个性和精神世界的发展 关注学生的学习兴趣和经验 注重激发学生学习的热情和激情 培养他们主动学习的积极情感和良好态度 主体教育实验试图探索一条使少年儿童生动 活泼 主动发展的有效途径 2020 3 20 5 主体教育实验的运作方式 主体教育实验的主体是一个由几方面组成的学术共同体 在这个学术队伍中 既有来自高等院校 科研单位的一批专业精深的理论工作者 又有来自中小学实践第一线的锐意改革的校长和教师 还有来自教育行政部门的领导干部 这种由不同知识能力结构 不同思维方式 不同研究风格组成的科研群体 有利于发挥出群体研究的整体效益和激发研究者的主体意识和创造性 课题组定期举办全国范围的各种研讨活动和实验学术年会 使各地的实验经验 及时的得到共享 在与专家和各地学校同行的交流中 有效的开拓了视野 增长了见识 深化了思想 丰富了经验 提供了发表 交流 展示 提高的广阔平台 给思想 不给方法 2020 3 20 6 寻求多样化的主体教育实践模式 主体教育实验鼓励学校结合实际 创造性的开展实验 给学校预留更大的自主空间 实践证明 正是这种研究方式 激发了项目学校极大的研究热情 调动了学校干部教师的内在潜能 各课题学校开展了各具特色的研究活动 从而取得了多样化的研究成果 2020 3 20 7 海淀主体教育实验倡导四个关注 关注现代教学观念的确立 关注学生的文化生存环境 关注学生真实 真正的发展 关注学生学习的选择性 研究性 体验性和反思性 关注以主体参与 合作学习 差异发展 体验成功为内涵的发展性教学策略的具体实施 关注科学的课堂教学评价 关注学生自主性 主动性和创造性的培养 使学生在掌握人类优秀文化基础上学会学习 学会创造 2020 3 20 8 发展性课堂教学模式 创设情景 激活学生主动参与 提出问题 引发学生主动探究 生生互动 培养学生合作学习 全员参与 组织学生亲历过程 启发思维 指导学生得出结论 展示成果 多元评价体验成功 尊重差异 促进学生个性发展 2020 3 20 9 教学方式变革的探索 开展了集体教学 小组合作学习及个别辅导相结合的新教学形式的探索提出了自主 参与学习模式的基本流程 自主确定学习目标 自我激发学习动机 主动学习教材内容 检查自学实际效果 主动参与学习讨论 教师重点指导讲解 自觉练习巩固反馈 提出了交往 合作学习模式的基本特点 小组合作学习作为一种新的教学方式 强调自主参与 异质分组 明确学习目标 鼓励小组成员互动 体现个体责任 激励小组成功 进行多元评价 2020 3 20 10 北航附小的小组合作学习研究 合作学习的四要素倾听 尊重与信任 交流 理解与沟通 协作 互助与竞争 分享 体验与反思 2020 3 20 11 中关村三小体验成功教学研究 每个人都有要求进步的愿望 每个人都有丰富的潜能 相信人人都有才 人人都会成功 才会正确对待每一个学生的发展潜能 每个人都有自己的智能优势 每个儿童都是一个珍贵的生命 每一个学生都是一幅生动的画卷 每个儿童都希望自己是成功者 都期待着收获肯定和赞誉 2020 3 20 12 主体教育在语文学科的探索实践 阅读教学流程 确定目标 潜心自读 共议交流 心灵对话 课件激情 迁移升华 思考延伸等教学流程 作文教学流程 创设情境 引起学生写作的欲望 进行写作前指导 开阔学生写作思路 利用网络互动 增强学生写作兴趣 作文讲评方式多样化 提高学生写作水平 2020 3 20 13 主体教育在数学学科的探索实践 建立教学内容与现实生活的联系创设以问题为核心的教学情境引导学生体验 学会数学思维展开的过程 学会如何归纳总结问题中蕴含的规律 思想 体验创造性解决数学问题的过程 2020 3 20 14 中关村第一小学开展 自主教学 的实践探索 中关村一小作为主体实验研究课题校 结合自身实际情况 确定了以构建自主教学为目标的课堂教学改革实验方向 通过实践 形成了学校四个学科的自主教学特色 自主品悟 阅读教学 自主体验 数学教学 自主交流 英语教学 自主探究 科学教学 2020 3 20 15 一 问题溯源 一 教师的求解 课堂上教师讲得热情洋溢 学生却沉闷而无趣 如何将课堂舞台的主角由教师转换成学生 课堂上常常会有一些学生游离在教学活动之外 优秀生吃不饱 学困生吃不了 如何使这两部分学生各得其所 小组合作中较强的学生独占话语权 比较弱的学生参与不进来 我们该如何引导 虽然老师付出了很多努力 但是总是有少部分学生的学业成绩提高不上去 不让一个孩子掉队 到底该如何落实 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 16 二 对现象和问题的探寻 基于学生自主学习水平的现状调查 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 17 三 问题分析 结论 学生自主学习能力较弱 1 学习目标多由家长和教师制定 学习目标由谁来制定 制定什么样的目标在很大程度上影响着学生的自主行为 学生的学习目的不够明确 主动学习的意识相对薄弱 你的学习目标由谁来制定 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 18 2 学生学习反思意识薄弱 自我监控能力还比较低 当成绩下降时 你能自己找出原因吗 学生缺乏自我反思意识和自我监控能力 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 19 3 教师受自身成长经历的局限 普遍低估学生的能力 不敢放手 学生潜能的发挥缺少足够的空间 4 教师指导学生自主学习的能力不足 对自主学习理念的认识存在偏差 教师更多的注重自身教的能力 培养学生自主学习的意识较弱 能力较低 在学生自主学习方法与策略的指导训练上 投入不够 5 教师评价导向的偏颇 达到同样的学习效果 是死学还是活学 是接受还是自学 哪个更有价值 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 20 二 开展自主教学的实践探索 一 确立三个意识 1 实施自主教学的前提是要正确地把握自主教学的内涵 处理好教师主导与学生自主的辨证关系 2 自主需要培育 自主培育不仅要关注方法层面 还有关注情意层面 3 有效的自主教学一定是基于对学生个性化发展了解上的教师和学生主体性展现的有机结合 这是一个发展的过程 是不断探索和完善的过程 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 21 二 坚持两个原原则 三讲 三不讲 的自主课堂教学原则 讲重点 讲难点 讲易错 易混 易漏点 学生会的不讲 学生自己能学会的不讲 通过同伴互助能学会的也不讲 三讲 三不讲 重心 教师对教材的把握 对学生情况的把握 教师在教材和学生分析基础上对学生自主学习能力的预期和课堂自主学习活动的设计 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 22 三 体现四个特点 真实 积极 开放 压力 真实 课堂的真实性体现 课堂讨论的素材和问题是真的 真实的素材和问题才能够带来课堂上学生真实的思考和讨论 学生才能够获得直面真实问题的从容和自信 主体的反映要真实 教师感受的真实表达 学生感受的真实流露 只有主体的真实才能建立真实自然和谐的师生关系 才能实现课堂教学的真实 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 23 积极 学习者的参与是否积极是一种观察和评价课堂教学过程的新的视角 自主的课堂要让孩子们积极主动地去思考自己身边的事 要让孩子们有自己的想法 要让孩子们学会对自己的言行负责并努力作出改善 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 24 开放 开放 一种心态 学会敞开自己 向他人和外界开放自己的想法 能够用正确的方式表达自己 争取支持和理解 学会接纳他人 能够坦然地吸纳不同的观点 丰富和矫正自己的思考 自主课堂不是自己的课堂 是建立在群体学习中的自主 有效的互动成为自主发展的重要条件 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 25 压力 真正有效的课堂教学能够给学生带来一种上进的压力 压力的大小 压力施加的途径 自主教学的艺术 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 26 四 确立以 培养学生自主能力 为中心的目标体系 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 27 五 构建自主教学实施框架 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 28 六 自主教学 课堂教学优化过程 第一阶段 启发质疑 自主探究 交流评价 梳理提升 课后拓展存在问题 教师对学生自主学习认识存在偏差 放手让学生随意讨论 任意发挥 面对学生毫无边界的信息反馈无从下手 造成课堂教学目标不明确甚至学生牵着教师走的现象 过多追求学生的 自主 教师的主导地位被忽视 认为学生自主学习仅仅就是学生的自我认知 自我监控 自我反思 忽略了在学习中学习同伴的互助 互评 互促作用 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 29 第二阶段 启发质疑 导学 自主探究 交流评价 梳理提升 课后拓展 导学 的目的 要给予学生明确的活动目的 恰当的方法指导 关键性的问题引领 同时又预留给学生充足的学习空间 导学 环节 帮助教师正确把握课堂教学中的 导 与 放 的关系 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 30 第三阶段 学情分析 导学 自主探究 交流评价 学生互教 梳理提升 课后拓展 课后反思 课堂观察记录表 实验效果 学生的差异 是现实又是一种学习资源 学生 小先生强化课后反思 课堂观察记录表 教师关注教学细节 关注学生变化 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 31 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 32 七 自主教学 课堂实施策略 10 30 40 让自主成为常态 每节课自主学习的底线 最少安排学生十分钟自主学习活动的时间 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 33 分层设计提问 学情分析精细化 A级问题 对于掌握较快的学生B级问题 对于中等的学生C级问题 对于学习困难的学生 例如 在学习MyHobby一课时 A级问题 What syourhobby Whydoyoulikeit Whatdoyouthinkofthem B级问题 Doyoulike Why C级问题 Doyoulike 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 34 学习方案 让导学落地开花 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 35 周清月结 盘点法 盘点错误 盘点思路 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 36 问题记录单 研究学生的学习起点 问题记录单 自主教学 的研究工具 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 37 课堂观察表 研究学生的过程 课堂观察表 借同伴的眼睛发现问题 合作学习等 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 38 学业质量跟踪表 持续观察学生成长 着眼跟踪研究学生的过程 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 39 学困生导师制 学会积极地等待 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 40 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 41 2020 3 20 42 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 43 三回顾 停一停 找问题 细反思 教师专业发展应当时刻自省 停一停 回头望 是为了认清方向 也是为了认清自己 停一停 课堂回顾 且行且思 理性地审视自己课堂教学 形成以学生学习方式的转变核心的思维习惯个行为方式 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 44 交流反思回顾通过与学生和同伴的交流反思自己的教学行为 意识到隐藏在教学行为背后的得与失 笔笺及时回顾课后及时搜集学生上课的感受 存在的问题和成功的体验 教师整理的过程实际上就是对自己课堂设计回顾的过程 课堂随笔回顾课后小记中记录自己在课堂教学实施中的 闪光点 和 遗憾点 在策略实施中 在和学生 教师的交流中 发现学生存在 听从 服从 盲从 现象 教师存在不敢放开的问题 还需指导和改进 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 45 自主制定学习目标 让学习有计划 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 46 在学生建立学习目标的过程中 教师的角色是一个引导者 可以利用调查或个别访谈的方法 了解每个学生独特的需要 学生需要在教师个性化的指导下自己确立目标 制定计划 设计策略 调节学习进程 在整个过程中教师要把学生的自主性放在首位 才能够真正达到建立学习目标的目的 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 47 五分钟展示 让学生学会表达自我 过多的 管 和 灌 削弱了学生的自我分析能力和资源整合能力 过多的强调 求同思维 忽略了学生自我的 个性的展示和表达 无论孩子表达的如何 都应当无条件地接纳 关注 爱护和鼓励 在此基础上 给予必要的指导 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 48 学生利用思维导图的形式对知识进行整理 思维导图 学习过程的思维轨迹 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 49 小先生 助教 从 大手把小手 到 小手拉小手 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 50 小组合作学习 在团队中唤醒自觉 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 51 回顾学习情况 找出差距制定解决方案 一周学习自查表 自主从对自己负责开始 自我监控是个体对自身行为某些方面有意识的关注 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 52 围绕学生自主学习行为进行对自我学习行为形成有效的监控和反思督促自己按照这六种行为进行课堂学习 课堂表现评价表 在自我评价中学会自我改进 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 53 班级公约 我的承诺 好习惯是自主学习的保证 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 54 三 逐步建立完善自主教学的支持系统 一 在研究中追求优质的教师专业发展 阅读工程 读书俱乐部 私家书库 好书共读 读后感交流 名师课堂 每学期开展3 4场专家系列讲座 专家工作室 每周邀请学科专家 特级教师指导课堂教学 青年教师教学组 形成教学研究的共同体 自主认领课题 学校以自主申报的两个北京市立项课题为龙头 鼓励教师自主结合 开展子课题研究 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 55 首席教师制度 为名师成长搭建平台 伙伴互助行动计划 今天我主讲 主题教研活动 教师梯队培养的 4321工程 1 x 教师培训计划 说出我的教学故事 外派学习 拓宽视野 学校选派60多位骨干教师到美 英 澳 德 加 日 韩 新等国家进修考察 100多位教师参与跨省市学科交流活动 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 56 神情专注 全心投入 守卫幸福 安全疏散演习防灾馆里的小客人生活能力大比拼风筝比赛 开设小学生心理导向课程 学生们积极讨论 全校共唱一首歌 2008艺术英语节主题歌 ILoveYixiao 下奥运游戏棋 做阳光少年 迎奥运阳光体育节挑战极限 战胜自我 学生拓展活动一字长蛇阵 弘扬志愿精神从我做起回收电池志愿者我和奥运 春天有个约定 学生春游海淀学区少代会志愿者学生提案 积极体验自我教育 主动参与自我提升 志愿者招募我做主人 二 在活动中提升学生的自主能力 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 57 个人专集自我创作 成长的道路充满馨香 学生作文集文明绘画靓课堂 学生绘画作品巧巧手 面塑作品数学小论文 数学小诗歌英语诗配画 科技创新自主研究 主题活动自我组织 过把主持人的瘾 科普剧大赛夺魁我是一棵小松树 学生环保主题班会同在蓝天下小小外交家 中外学生就和平教育主题 展开讨论 泡泡式肺活量呼吸测试器校园垃圾桶的规划和设计空气激光几种肉类对小鼠耐力的影响能调节平衡的担架燃气灶智能控制器 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 58 三 可供学生自主选择的校本课程设置 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 59 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 60 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 61 四 收获与启示 开展自主教学是实现学校 教师 学生三个层面自主发展的有效途径 学校教育环境对学生学习兴趣的影响是学生自主学习动机系统形成的基础 教师对学生学习习惯的长期培养是增强学生自主学习需要的保证 教师对学生自主学习策略的有效指导是提高学生自主学习能力的关键 教师对学生课堂学习行为的发展性评价是提高学生自主学习能力的动力 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 62 四 形成学校自主发展的综合效益学校的办学理念 自主发展 主动适应学校核心价值观 做最好的我 做最好的我 是学校教育创新的核心理念 创新学校运行机制 构建做最好的我的管理文化 以文化自觉引领教师专业发展 构建教师成功人生体验 形成学校文化 滋养生态环境 享受完整幸福教育人生 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 63 自主教学 是实现学校自主发展的重要途径 自主教学系统与学校自主发展的办学思想保持内在的一致性 机制与管理 德育 课程与资源 领导力建设以及教学等各系统必须纳入学校自主发展办学目标体系 才能形成互促互进 和谐发展的校园文化 才能达成学校特色发展的整体优势 做最好的我我对自己负责我和同伴进步我为学校增光 2020 3 20 64 课堂教学片段示例 课题思想给了我们全新的理念课题实施增强了学校理念转化行为的能力课题研究的最终归宿要优化课堂教学 促进学生全面成长 2020 3 20 65 课堂示例一 学生的主体性是如何体现的 谁是学习的主人学生主动参与学习活动需要怎样的氛围如何在互动中有效的生成资源教师有效追问的意义学生错误资源的利用教师的引导 评价功能的价值体现 2020 3 20 66 第一次活动 数学课分数的认识 2020 3 20 67 第一次活动目标 在纸上表示出半个苹果 学习基础资源 7幅学生作品促进生发 师 哪种方法表示的好呢 说说理由 学生参与总结 4种表示法 本环节收获 全体参与画图 7幅代表性作品 认识四种表示方法 学生提出平均分这个重要概念 2020 3 20 68 数学课分数的认识 第二次活动 2020 3 20 69 第二次活动目标 如何自己表示一个二分之一 学习的基础资源 学生6种图形学生演示 对折 连接折线 平均分成2分 更正学生错误认识 随便一量平均分圆 学生新认识 不对称图形也能平分二分之一 学生新认识 二分之一必是平均分的一半 学生新认识 总面积不同分得的二分之一就不同 在学生主动思考和教师有效引导下 本环节学生获得的收获 强化了平均分概念 纠正一个错误认识 知道了不对称图形也可均分两半 二分之一大小与总面积的关系 2020 3 20 70 第三次活动 数学课分数的认识 2020 3 20 71 第三次活动目标 任意折一分数 学习的基础基础资源 12种图形 学生新思想 如果图形不好判定 学生提出可以用验证的方法 学生提供资源 四分之四的图形 扩展了对分数的认识 教师适时提供 三分之二图形 学生没能提供 开始进行对分式符号的认识 本环节学生收获 验证的思想 四分之四认识 以三分之二为样本 开展对分数的进一步认识 2020 3 20 72 学生积极参与师生有效互动的教学过程 教学活动依赖学生的参与 学生活动可以提供有价值的教学素材 通过对这些素材的认识 分析 不断得出新的认识 引出新的问题 通过对学生提供的材料中问题的辨析 解决认知上可能出现的偏差 纠正可能的错误 不断接近正确的认识 学生是教学活动的主体 学生身上蕴含无穷的资源 学会激发利用这些资源 教学推进就会有足够的动力 教学活动的基点源于学生的认知 教学活动的推进源于学生的思考 问题的解决 源于学生之间相互的启发 碰撞 教师想给学生的东西 学生最后都可以通过参与式学习活动 在自己的操作中 思考中自然而然的获得 这样 自然摈弃了教师讲学生听的被动 教师牵着学生走的被动 教师告诉学生结论的被动 2020 3 20 73 主动参与教学活动的实施要素 清晰指向的目标要求和谐的师生关系材料的支撑保证学生广泛的参与教师适时的追问深化学生的思考质量学生主动思考 分析学生总结正确的结论学生错误的发现与自我改正适时引发新认识 2020 3 20 74 多彩的夏天 片段 课堂示例二 在学习过程中呈现主体地位 括号的空间有多大 生活感受是表达的源泉 个性化的朗读 学生之间的评价 2020 3 20 75 联系生活实际 展开想象 把你心中的夏天说给大家 夏天是凉爽的 因为有凉凉的美味冰淇淋陪伴 夏天可以跳到蓝蓝的游泳池中戏水 可以打开电扇 让风吹得长发飘飘 夏天是多彩的 青青的大山 嫩绿的树叶 清澈见底的河水 五光十色的花朵 如果下起雨 街上的人们打开花伞