《狐狸和乌鸦》教学思辩.doc

狐狸和乌鸦教学思辩狐狸和乌鸦这篇课文是小学生非常喜爱的寓言故事，故事内容浅显易懂，生动有趣。因此，在上课伊始，我就从学生的兴趣入手，创设情境，引导学生质疑。在教学过程中，我倡导自主、合作、探究的学习方式，通过学生的主动参与，合作探究完成对课文的学习，努力创设开放而有活力的语文课程。? 一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式? 苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要看到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”而让学生主体积极参与课堂教学活动，恰恰能满足学生作为发现者、研究者、探索者的精神需要，这能最大限度地调动学生的学习心向。教师在课堂上要学会“偷懒”，在课堂上，教师要把更多的时间留给学生，让学生多一点思考时间，多一点活动空间，多一点表现机会，多一点体会成功的愉快。? 有位专家说：“这许多年来，我们一直失败的一件事，就是让学生们安静地坐在桌子边，而不让他们合作做一件事。”这是颇有道理的。首先，合作学习能为学生们创造更多的参与学习以及表现自己的机会。我们知道，在全班开展学习活动中，每个学生露脸表现的机会很少，锻炼交流的机会有限。而开展合作学习，可以化整为零，使学生在合作学习中得到锻炼的机会。小组合作学习可为不同层次的学生提供参与和交流的机会，能搭起展示才华的舞台，使他们感到有被别人尊重的愉悦的机会。其次，合作学习扩大了学生获取知识的渠道，开发了课程资源。在课堂上开展合作学习，就为学生创造了更多相互学习交流的机会。再次，合作学习有助于培养适应21世纪社会发展的创造性人才。因为合作精神、合作能力是未来社会人才所必须具备的能力，而合作学习就能培养学生这种能力。? 二、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。莲山课件不应是一个封闭的系统，而应充满鲜活生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。加之新课程标准减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，所以，预设的教学目标在课堂上也要纳入很多弹性灵活的成分。本教学设计试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间。作为教师要充分挖掘孩子内心深处的潜力，诱发学生的想象力，扩展课文内容。教师在安排学生表演故事内容时，启发学生可以把乌鸦受骗上当后的心情表演出来。通过这样的启发，教学内容开放了，学生的思维也得到了训练。在教学中适时引导学生学会开放的思维方式，思维活化了，才有可能创新。通过想像当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感；通过表演故事，续编故事，放飞学生的思想，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。三、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，以读为主是本教学设计所体现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。例如：通过对狐狸的语言分析，可以看出狐狸心里的想法：想方设法骗取乌鸦嘴里的肉；通过对乌鸦行为的分析，可以看出乌鸦心里的想法：愿听好话，虚荣心强。所以，我多次设计了“狐狸、乌鸦是怎么想的”这一问题，引导学生寻找想象思维的训练点，并启发学生在丰富想象的基础上大胆地说。我认为这样设计教学，强化了读的训练。而且在训练中注意了训练的层次性和广泛性。另外采用启发学生丰富想象，大胆说话的方法，使学生人人参与，使每个学生都能得到足够的量的训练，达到发展语言与智力，培养思维能力、想