甘肃省教学成果奖申报成果科学总结doc.doc

甘肃省教学成果奖申报成果科学总结 成 果 名 称 优化教学环节、完善教学方法城市规划专业设计课的教学改革与创新 成 果 完 成 人 窦觉勇 柴宗刚 马镭 许新亚 唐相龙 成 果 完 成 单 位 兰州交通大学_ _推 荐 单 位 名 称 兰州交通大学_ _申 请 等 级 省级二等奖_ _ 推 荐 时 间 2011 年 10 月 8 日 成 果 科 类 _ _ 工学_代 码 序 号 编 号 _ 甘肃省教育厅制一、我国高校城市规划专业背景及教学普遍存在的问题我国的城市规划专业教育大都是20世纪50年代以后在建筑学的基础上发展起来的，有着很深的建筑学烙印。解放以来的60年间，城市规划不论是在理论与实践方面均得到了较快的发展，尤其是在实践环节上，原有的城市将得到更新改造，大批新城市、新市区正在建设，城市规划专业人才得到了施展才华的大好时机。在理论教育上，城市规划专业除了保持传统城市规划教育的特点培养能够承担大量物质性规划工作的专业人才外，在城市规划的内涵和外延上有了很大的发展，已形成了多学科交叉的一门独立学科。然而，城市规划专业知识和工作的跨度越来越大，从宏观的区域规划到微观的局部地段设计，从城市问题的研究到城市规划的日常管理，都对城市规划专业人员提出了更高的要求：除了具备建筑与市政工程技术方面的知识外，还应更多地具备经济、社会、环境以及城市开发、管理、法律法规等方面的知识。根据我国目前高等院校城市规划专业现有状况的调查，全国现有的一百六十多所设置有城市规划专业，许多学校在人才的培养方面都存在理论与实践相脱节的现象，在教学环节和教学方法上都采用传统的教学模式，不利于为城市规划专业人才培养提供良好的教学条件。因此，本项目的主要研究思路是改革现有的教学环节和教学方法，在满足教育部对本科生总课时数的前提下，对课程的教学环节和内容进行调整与完善。更新不适应当今和未来城市规划学科发展的传统教学内容，改革教学环节，充实新的教学方法。二、对我校城市规划专业教学的几点思考1、理论讲授与设计实践的密切结合 传统的城市规划专业设计课教学模式是理论课讲授理论课的内容，设计课只做设计辅导，学生在整个学习过程中很难将两者结合得更加紧密。即理论课在第二学期讲授，而设计课可能在第三学期讲授，导致学生学完理论一段时间之后才能做设计，使得学过的很多内容得不到及时应用而过快忘记。教学团队认为，应通过设计教学与理论教学的互动以及为学生设定理论联系实践的教学情境来激发学生学习理论与设计的积极性。具体而言，就是将城市规划原理的内容分解到设计课中去讲授；同时，通过合理的课程安排，使学生一方面能够在设计实践中通过感性认识加深对理论知识的理解，另一方面又能够将理论知识中与设计相关的原理与方法直接加以应用。最终达到理论讲授与设计实践的密切结合的目的。2、学习先进经验，优化教学环节 全国大部分有城市规划的高校大都是在建筑学的基础上办起来的，建筑学的教学经验也比较丰富，但对于城市规划其教学模式有很大差异性。有的院校完全是围绕城市规划的主干课程展开的；有的院校是结合城市规划和建筑学的课程展开的；也有的院校完全是围绕以经济地理的城市规划主干课程展开的。因此，不同院校有不同院校的办学经验和教学模式，经过调研我们总结经验，去优化我们的教学环节。尤其在教学课件、教学日历、教学中的设计任务书、教学执行情况等方面汲取了很多经验，将逐步改革完善应用到我们的设计课教学过程中。3、引用教学方法，加强教学效果理论联系实践的教学手段和教学方法是许多理工科都采用的一种模式，而我们在教学过程中，引用了一些学科采用的引导探究式、研讨式和合作式的教学模式；在教学过程中增加案例教学法、小组讨论法、课程实践法等课内外相结合的教学方式。采取引导探究式的教学模式，是指不满足于用一般的设计原理进行教学和对学生进行技能训练，通过引导、探索研究的基础上加深了解设计的主要问题和矛盾，引导学生对某一主题进行较为深入的探究，使其在掌握一般原理和方法的基础上拓展思维的深度和广度。在教学过程中，教师采用“知识性教学与激发式教学相结合”的方法，即通过课堂专题讲授与教学演示的方式将规划设计基本原理与设计规范作为常识性知识、将文脉分析方法作为基本分析技能传授给学生。而对于学生的设计构思，教师则主要通过讨论的方式指出其设计中存在的问题(包括没解决好的问题和忽略的问题等)，以激发学生学习的主动性，培养学生在课后勤查资料、独立自主地解决问题的能力。 此外，教师还要求学生形成一个小组，每人做一个方案，进行评析和讨论，通过多方案比较、方案分析指出其优缺点，鼓励学生尽可能突破目前规划设计的套路与惯性思维，尝试各种可能性，使方案体现创新性。这种教学方法提高了学生的方案鉴赏能力，还使学生在设计过程中体会到了创新的乐趣。三、我校城市规划专业教学改革与创新的切入点1、在理论与设计实践结合方面进行大胆地尝试改革全国部分院校已开始在理论学习与设计实践结合方面进行大胆地尝试改革，我校的教学改革也在此方面做出尝试，主要是将城市规划原理的内容分解到设计课中去上。同时，合理调整课程顺序，使设计课围绕城市规划原理课来上，这样就把包含较为全面的城市规划原理分解为城市规划理论体系，城镇体系规划，城市总体规划，城市详细规划，城市专项规划等主要的五部分。其中城市规划理论体系可单独上课；城镇体系规划、城市总体规划、城市详细规划和城市专项规划四部分内容完全结合设计课来上，使设计课分为设计一、设计二、设计三、设计四。其中设计一为城镇体系规划内容，按64学时上课；设计二为城市总体规划内容，按128学时上课；设计三为城市详细规划内容，按128学时上课；设计四为城市专项规划内容，按128学时上课。其中设计一、设计二、设计三、设计四中的内容包括1/3的主讲内容和2/3的设计实践内容。这样的改革使学生一方面能够在设计实践中通过感性认识加深对理论知识的理解，另一方面又能够将理论知识中与设计相关的原理与方法直接加以应用，最终达到理论讲授与设计实践的密切结合。2、加强教学环节，完善教学内容加强教学环节重在突出教学过程的教学课件、教学日历、教学中的设计任务书。而以往的设计课都是没有教学课件（教案），只有教学日历和设计任务书。而且教学日历只是针对每章节所做的安排，没有详细的每节课的安排；设计任务书也是只有一个命题，学生没有选择，而且也是一个设计任务书执行好几年，没有更新和变化。由于尝试不到更多、更新的设计内容，造成学生学习乏味、单调，提不起学习兴趣。因此，在教学环节上应该加强教学课件、教学日历和教学设计任务书等整个教学过程，完善教学内容，使学生对教学的每个环节和内容都非常熟悉，对教学的过程印象都非常深刻。3、完善教学方法，突出教学效果许多理工科采用的理论联系实践的教学方法也是我们教学的主要方法，在此我们又引用了一些学科采用的引导探究式、研讨式和合作式的教学模式。引导探究式主要是从课题兴趣：给学生一定的内容为背景引出课题，激发学生的学习兴趣，唤起学生进行探究的欲望；然后有素材疑问：教师直接讲述或学生讨论进行探究从而提出疑问；其次点拨验证：通过设计、多媒体等教学手段进行探究，达到学生的思维活跃，气愤热烈，情绪高涨，培养学生的创新能力与创新精神；第四，评价结论：根据学生回答的现象、结论，教师做出评价；第五运用结论知识反馈（设计练习）：使学生在认知领域对新知识的准确性进行巩固和补充，使学生的认知结构不断完善和发展。研讨式教学模式一般将整个教学历程分为五个步骤：引导选题；独立探索；小组交换；教师讲评；总结前进。从这五个步骤可以看出，研讨式教学模式具有以下几个突出的特性：首先，研讨式教学模式不是怎样上好一堂课的具体要领，而是贯串于整个教学历程始终的基础要领。其次，研讨式教学模式的宗旨是在实践中提高学生多方面的本事，增强学生的综合素质。“讨论法”、“研究法”及其他一些教学要领，它们的重要目的是为了提高学生的头脑本事。而研讨式教学模式，是对学生多方面本事的全面提高，从而到达真正提高学生综合素质的目的；再次，研讨式教学模式转变了教学历程中教师和学生的互动要领，夸大了学生在学习历程中的主体性作用。研讨式教学模式要求整个教学历程都要在教师的具体引导下，充实发挥学生的学习能动性，让学生议决自我学习、自我教诲、自我前进来获取知识和强化本事的作育。这种教学模式把学习的自动权交给了学生，而教师的引导则表现为树模性教学，平常开导头脑，解疑析难等。合作式的教学模式中的合作从对象看有教师间的合作、师生间的合作以及学生之间的合作。教师间的合作主要体现在设计课程体系的合作；师生间的合作，主要体现为课堂内任课教师和学生群体间的互动。教师要处理好三个关系：一是师生间角色的转变，教师放下架子，充当课堂上的“长子”，有重新做学生的勇气和当好课堂编导的智慧；学生要有当老师的志气和灵气。师生间平等交流，相互促进，和谐发展；二是教师和设计组长之间的关系。设计组长是教师的得力助手，在一定程度上是教师的助理和代言人，是其他学生的学习楷模，教师要做好设计组长的培养、塑造和提拔，使其成为教师和学生之间的桥梁；三是教师、设计组长和学生之间的关系。设计组长是学生中的学习骨干，也是具体学习目标的组织者和实施者，教师还要帮助设计组长完成学生的培养，让学生尽快具备组织和协调能力。学生间的合作，学生间的合作最为灵活，不分课上课下，可以是任何时间任何地点，只要需要就可以合作。但教师也要处理好两个关系，一是小组内的合作，做到人尽其才。二是优生与差生之间的帮带，可以是一帮一，必要时可以是多帮一。此外在教学过程中还增加案例教学法、小组讨论法、课程实践法等课内外相结合的教学方式。完善教学方法，突出教学效果。四、城市规划专业设计课教学中需要解决的主要问题1、城市规划专业设计课容易出现理论与实践相脱节。2、教学日历比较粗略，使得每堂课的教学任务不明确。3、设计课的任务书只有一个命题，学生没有选择的余地。4、设计课教学方法比较单一，互动交流缺乏，教学效果欠佳。五、教改成果解决问题的主要方法和步骤1、多种教学方法手段相结合，提高设计课教学效果使用“启发式、引导探究式、研讨式、合作式”的教学模式，增加“案例教学法、小组讨论法、现场教学法”等课内外相结合的教学方法，极大地提高城市规划专业设计课的教学效果。2、建立教学评价体系，确保设计课教学质量推行制度化、规范化和程序化管理模式，建立学生评教、同行评课、专家听课和定期检查等全程多元考核的教学质量评价体系，确保设计课教学质量。3、定期召开专题研讨会，巩固设计课教学成果， 定期召开设计课教学专题座谈会，听取责任教师、相关教师、听课学生的反馈意见，评估设计课的教学内容执行情况，鼓励设计课教师发表相关教学论文，提高设计课教学的学术研究水平，以此巩固设计课教学成果。4、增强设计课的项目实践机会，使专业教学服务于社会建设通过参与诸多实践项目，使得城市规划专业知识直接服务于社会建设，同时使学生熟悉实际设计项目的流程及实践项目的复杂性等等，进而将实践体会反馈到设计课的理论教学中，引导理论知识更好地贴近实践需求。六、教改成果的主要创新点1、将城市规划理论知识分解至设计课中讲授将城市规划原理理论课的内容分解到设计课中去讲授，加强了理论知识与设计实践的联系，同时也优化了城市规划本科生人才培养计划。2、制定了设计课专用教学日历将原有按任务书编制教学日历的做法改变为按每节课指导设计教学进程，使得每堂设计课的教学内容更清晰、更明确。3、推行了设计课的多任务书选择模式将原有一个任务书带完一个设计的局面变成多任务书选择的局面，极大地增强了学生学习设计课的兴趣。4、教学方法的多样化使用“启发式、引导探究式、研讨式、合作式”的教学模式，增加“案例教学法、小组讨论法、现场教学法”等课内外相结合的教学方法，大大地丰富了设计课教学效果。七、教改成果的主要效果两年的教学实践带来了丰硕的成果。学生设计热情高涨，出现了众多的优秀作业，这表明学生在规划设计能力持续提高的同时，解决问题的能力也有了长足的进步。有的学生在设计方案中的创意，对于实际的城市规划和应对当前的一些弊端都有很好地借鉴价值。成果推广使用两年多以来，取得了良好的效果：首先，学生特别感兴趣边讲课边实践的方法，使得学到的知识马上能运用到实践中去，同时，对设计课作业完成的效果更加良好；其次，完善的教学日历都发到班级，学生清楚每堂课的内容，并且会做好准备；再次，多命题的选择对拓展学生的兴趣和知识面具有极大地促进作用；最后，通过多样化的课堂教学方法使学生学习动力大增，学习效果明显。主要取得了以下成果： 教师主要获得成果有：许新亚老师在2008年获得教改课题：建筑设计课程教学方法与内容的改革与实践；柴宗刚老师在2009年获得教改课题城市规划专业设计课程教学改革与实践，同年在全国城市规划专业基础教学研讨会论文集上发表论文城市规划专业设计课程教学改革与实践；柴宗刚老师在2009年在第十四届青年教师教学竞赛中获得二等奖，同年又获得教学优秀奖；柴宗刚老师在2010年9月获得师德先进个人称号；连华老师在全国城市规划专业基础教学研讨会论文集上发表论文城乡一体化背景下城市规划专业基础教学研究；学生主要获得成果有：城市规划的学生每年几乎都有4到5人考取研究生，其中大部分考入建筑规划专业排在全国前列的大学。每年的就业状况较好，学生毕业大都能进入到各省的重要城市的规划设计院，北上广城市也有去较好单位的。其中城规03级同学分别获得“建