九年级语文上期期中考试成绩分析报告.doc

九年级语文上册期中考试情况分析报告一、试题分析 本次九年级语文期中考试试卷由县教研室统一命制，考试充分体现了新课程改革的基本理念，全面考查学生的语文素养，力求切合教学实际，本试卷共分四个版块，积累与运用、现代文阅读、文言文阅读和作文。试卷总分120分，考试时间120分钟。整体看来试卷题出的还好，但是与中招考试相比缺少了：名著题和诗词赏析题。还有不足之处是：没有按照之前县教研室发的教研进度出题，县教研室安排进度是一、二、三、五单元和课外十首古诗词，而这次出题范围是一、二、三、六单元和课外古诗词前五首，影响学生成绩评定的客观性、实际性。二、九年级语文答题有关数据统计与分析如下： 各小题得分情况 ：题号 内容 分值平均分得分率 主要失分题一积 累 与 运 用 28 23 82.14%第5、6（6）（8）题二现代文阅读 28 24 85.71%第8、9、14题三文言文阅读 14 7 50% 第17、18题四作 文 50 42 84%学生平均分：80.78，及格率：79%，优秀率：27.7%。失分情况分析： 积累与运用部分：第5小题有五分之四的学生错了，是由于学生对常识知识掌握积累不够；第6小题（6）（8）题也是五分之四的学生错了，没有得分，原因是这是最后一课的内容学生没有学习，只有个别学生会。 现代文阅读题：学生失分在第8小题和第9小题、14小题，主要原因是，读不懂文章，没有认真审题，没按题意去回答。学生概括能力不强。平时省略号的用法没有注意训练，学生做题方法不熟悉。 文言文阅读：失分较多的主要在第17、18小题，原因是第24课出师表学生没学，一些基础知识识记不准。需要注意的是以后教学中讲课要超单元内容教学。 作文：普遍得分在40分上下，失分主要原因，一是书写不规范，字迹潦草，卷面不整洁。二是字数不足，有个学生只得了10分.三是个别学生作文格式不规范，错别字较多。3、 典型学生答题情况分析： 班内学生最高分是111分的朱玉坤同学，她的作文得分为47分的最高分，作文字体规范，立意高，形式新，语言优美。其它失分为6分。这与朱玉坤同学平时学习语文认真有很大关系，只要安排的语文作业，她都能积极认真完成。并且该生语文基础也好。 班内学生最低分是25分，该生的作文只写了170字左右，并且大都还是抄的材料内容，作文他只得了10分，其它得分是选择题和默写题。这是因为该生考试和平时学习不认真，试题许多题不做，课堂上有时书也不拿，作业练习题几乎不做，没有要学习的想法意识，只是在这里熬时间。4、 主要成绩及亮点本来九年级的学生来自不同的学校，语文成绩都参差不齐，经过这一段时间学习，学生整体语文成绩都得到了很大提高，学生语文及格率和优秀率都很高，这说明语文教学思路和方法对头，学生愿意学语文，学生成绩稳步提升。学生已形成学习语文共识，认识到学习语文的重要。教给了学生学习语文的方法，语文教学不但是知识和文化的学习，更重要的是培养了学生语文素养能力的过程，教给学生做人的情趣，让学生在学习过程中形成良好的意志力。5、 重大失误和不足 虽然教学中按照校教研室的教学进度进行教学，并超过了教学进度3课，但还是和本次考试不合拍，以至于有两课没讲却考试了，学生成绩不同程度的失分。六、计划和对策 针对以上的情况分析，计划采取以下措施： 1、立足课本，指导学生在运用中积累语文知识。 要在学生的头脑中构建一个完整严密一知识体系，而且还要注重源于学生的语文知识资源，注重生活中语文知识教学资源的开发和利用，提高学生对语言现象的敏锐洞察力，理解力就自然而然地形成了。同时要改变过去忽视课本知识，只抓课外的做法。 2、加强学习指导，培育学生良好的语文习惯 “播种一种习惯，收获一种命运”可见习惯对一个人成长的重要意义。因此，要眼于学生的以终身发展，为学生的发展奠定一个良好的语文学习习惯的底子。语文学习习惯应包括两个方面：一方面是语文学习的行为习惯：如认真书写的习惯、查阅工具书的习惯、诵读的习惯、做读书笔记的习惯等，这种行为习惯贵在坚持，坚持的过程同时是一个积累的过程；另一方面，是语文学习的思维习惯，如独立思考的习惯、推敲感悟语言的习惯、敢于质疑的习惯等，这些习惯重在引导培育，培育学生思维习惯的过程也是培育学生良好思维品毛质的过程。只有养成了这两种习惯才能变被动接受式学习为主动探索式的学习，语文教学才会达到“不待教师教，学生自能学”的境界。 3、遵循阅读的规律，避免纯技术性的操练 每年的复习阶段，都有为数不少的教师出于强烈和责任感为学生梳理、总结阅读题的答题规律，而这规律主要呈现在答题的技术层面，悖离了阅读的规律，不能将学生的阅读引向深入，结果只能适得其反，将得分技巧转变成了失分因素。阅读教学要努力培养学生的整体感知能力、语言感悟能力及初步鉴赏文学作品的能力，切不可以纯技术性的操练代替学生的独立思考，切不可肢解文章，打破阅读教学的整体性原则，这样学生势必读不出文章的情味来。阅读就是要回归文本，要带领学生在阅读实践中培养阅读的能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。