集体教学中幼儿的学习与发展.ppt

集体教学活动中幼儿的学习与发展 一 幼儿园集体教学的利与弊 概念规定现在要讨论的幼儿园 集体教学 是作为和 一日生活活动 和 活动区活动 相配合 共同构成幼儿园生活的一类活动 具体是指教师有目的有计划地组织的 班级所有儿童都参加的教育活动 包括 教师预成的和生成的教学活动 单独的一节 课 和围绕一个主题展开的系列 课 全班一起同时进行的和分小组进行的 幼儿园集体教学的利与弊 高效 经济系统性强教师主导作用的发挥面向全体 保障全体儿童学到同样的内容师生同伴交流互动集体感 容易脱离生活容易导致被动学习幼儿的主体性受到一定限制难以照顾个体差异 难以满足所有幼儿的需要 可见 集体教学有利也有弊 但利和弊的产生都是有一定条件的 组织集体教学时要扬长避短发挥其优势 使其真正适宜而有效 二 我国幼儿园 课 的来源和理论基础 来自于前苏联的学前知识系统化理论与实践 这个理论认为 幼儿的知识可以相对分为两类 第一类为简单的自然知识或自然经验 幼儿在与他人的日常交往中 在生活 游戏 参观游览等活动中就可以获得 但这些自然获得的知识经验往往是零散的 不完整的 不具有很高的智力价值 第二类是比较复杂的知识 它在幼儿的知识总量中只占很小一部分 但对其发展具有重大影响 这类知识只有经过专门的 作业教学 才可掌握 作业 是幼儿园有目的 有计划地指导幼儿学习的一种教学形式 作业的必要性在于它能够帮助儿童获得自发学习所不能获得的系统化知识和相应的认识方式 作业教学的任务主要在于梳理利用儿童的自发经验 即第一类知识 引进中心概念 表象形式的初级概念 以此为基础帮助儿童提升经验 形成系统化知识和认识方式 在作业教学中 教师的作用十分重要 1 选择教学内容 设计在最近发展区内的知识系统 确定各系统的核心概念 2 引导幼儿围绕核心概念思考 发现事物的内部联系和规律性 建立知识体系 3 巩固已形成的知识体系 并促使知识的迁移和应用 以解决新问题 以科学教育中有关动物的教学为例 研究者认为 动物对环境的依存性 适应关系 可以作为大班儿童作业的内容 而 动物的保护机制 可以作为核心概念 选择 动物的防卫机制 可以转化为一个问题 动物怎样保护自己 作为 核心概念 的理由 动物的防卫机制是 动物的身体构造和行为特征依从于其生存环境 这一基本生物学规律的具体体现 动物的防卫机制有比较明显的外部特征和表现 幼儿可以感知到 幼儿的自发经验中已有大量有关动物防卫机制的表象性经验 第一类知识 可以作为作业教学的基础 作业教学则可以运用并提升它们 伪装和拟态 动物界的隐藏高手 一只蝗虫伪装成青草 叶潃虫恐怕是昆虫拟态的大师级角色了 你看他的身体似乎就是为模仿叶子而生的 草海龙是一种看上去像飘浮的海草的海龙 它们长有类似海草的鳍 枯叶鱼南美洲亚马孙河的水面上常常漂浮着一些零散的树叶 伪装高手枯叶鱼就藏在里面 捕食时 枯叶鱼会像落叶一样不动声色地 漂向 猎物 迅速吞下小鱼 可怜的小鱼连死都不会明白 树叶 怎么会吃掉自己呢 比目鱼的伪装也超级震撼 埋在沙里 谁能分辨出这有条鱼呢 在青石沙砾中 比目鱼就换了一身服装 一种竹节虫 这种狼蛛的体色 最适合在这种带白色花瓣的花丛中做伪装 一只旗足虫栖息在一朵西番莲花上 伪装 隐藏 只是动物怎样保护自己的一种方式 动物还有其他如 逃跑 利用坚硬或尖锐的表皮 恐吓或警告 反攻 等保护自己的办法 但都表明动物的外形特征 身体结构 功能与其生存方式 生活环境之间的依存关系 教师的适当引导可以使儿童认识到动物的身体结构 生存方式和本领与其生存环境是相适应的 动物对环境的适应性 的概念逐渐形成 而当儿童真正理解这一观念时 有关动物的零散经验也就形成了一个初级的知识网络 凭借这个网络 儿童不仅能够灵活地再现已经有的知识 是旧有知识条理化 精确化 达到新的认识程度 而且能处理 解释 推测新问题和新现象 由此及彼广泛迁移 从而促进其智力发展 这样的作业教学对幼儿认知发展有重要意义 在学习过程中 幼儿会积极运用已有经验并形成新的系统知识 系统化的知识反映事物之间关系和联系 有利于促进幼儿思维的发展 是思维活动复杂化的基础 有助于幼儿形成认识事物的新方式 从个别到一般 再从一般到个别 前苏联的知识系统化教学的局限性主要作为 智育 的手段 在其他领域的教学中未见有效的体现 教育大纲分为日常生活大纲和作业教学大纲两部分 二者有密切联系 避免了作业教学简单 无效地重复日常经验 但二者机械地划分也会带来儿童经验获得的连续性等问题 学科分割 作息制度中作业时间规定死板 容易导致教师中心 小学化等倾向 三 发挥优势 提高集体教学的效益 知识系统化教学可供我们借鉴的是 区分 两类经验 明确集体教学的功能和任务精选教学内容 发挥集体教学 点睛 的作用将集体教学置于幼儿园一日生活 游戏等共同组成的经验体系中 充分考虑与幼儿自发经验的关系和联系 案例1认识西瓜 小班 上课了 小朋友面向老师坐成两排 王老师抱来一个大西瓜 她先请小朋友仔细观察西瓜的外形 说说它是什么形状的 有什么花纹 是什么颜色 小朋友说完后 老师用刀切开西瓜 再让大家看看西瓜里面是什么颜色的 有什么东西 最后又将西瓜切成一块一块的小块 请小朋友品尝 并说出西瓜的味道 十五分钟过去了 王老师觉得这节课的效果很不错 孩子们对内容很感兴趣 注意力也比较集中 案例2螺丝和螺帽 中班 目标 1 初步感知螺丝构造 2 体验为螺丝与螺帽配对的喜悦 3 尝试小组分工与合作 材料准备 不同种类和大小的铁制螺丝和螺帽若干 篮子若干 活动过程 1 探索发现 1 教师交代任务 大家的桌子上都有螺丝和螺帽 请小朋友为螺丝和螺帽配 2 幼儿操作 老师观察指导 指导要点 对于个别不愿意参与的幼儿给予提醒与指导 2 交流共享 1 请幼儿说说自己是怎样为螺丝和螺帽配对的 2 说说在为螺丝和螺帽配对的过程中有没有什么新的发现 3 小结 相同大小和形状的螺丝和螺帽才能配成对 两个案例所反映的问题 案例3 我的连衣裙 中班 9月末 天气还很热 班上有不少女孩还穿着连衣裙 资料室刚好新买了一本图书 我的连衣裙 王老师就把它扫描一下做成PPT 用来进行语言教学 苗老师发现这本书的语言有个特点 就是经常重复一种句式 这不是很有利于发展孩子的语言表达能力吗 于是 她决定把学习这个句式和其中包含的词汇 花样 作为这次语言活动的重点 要求孩子们不仅能够理解这个句式 而且能够扩展它 用它来组成新的句子 一开始 为了调动大家的学习兴趣 王老师请上几个穿着连衣裙的小朋友 请大家看看她们的连衣裙是不是很漂亮 然后说 她们的连衣裙都很漂亮 可是 小兔子的连衣裙不但漂亮还很神奇呢 你们想知道小兔子的连衣裙怎么神奇吗 想 于是 王老师开始一边播放PPT 一边读画页上面的字 图画书读完了 王老师问 小兔子后来又去了哪里呢 它的连衣裙又会变成什么花样呢 哪个小朋友愿意猜猜 孩子们好像还沉浸在故事里 一时没有人举手 毛毛 你来说吧 老师叫起一位班上语言表达能力比较好的孩子 希望她能启发一下大家 后来 后来变成苹果样的了 毛毛回答 苹果花样 王老师对着毛毛说 然后又对着大家说 毛毛想得很好 她说小兔子后来走到苹果树下 它的连衣裙变成苹果花样了 闹闹 你来说说 小兔子到了什么地方 连衣裙变成什么花样的了 变成 变成小鸟花样了 闹闹想了一会儿 说出来了的是书上讲过的变化 谁能说出来和书上不一样的 琳琳 你说 小兔子走到草地上 连衣裙变成小草样的了 小草花样 琳琳说的好不好啊 嗯 说的真好 小兔子走到草地上 连衣裙变成小草花样了 我们给她鼓鼓掌 又叫了两个小朋友 说的还是和书上的一样 句子也不完整 这时 王老师拿出几张预先准备好的画贴在磁板上 一张画着胡萝卜 一张画着蘑菇 一张画着蝴蝶 请幼儿看着图画进行句式练习 快下课了 王老师布置了一个任务 请小朋友带上兔子头饰扮演小兔子 到院子里走走 想想它 走到什么地方 连衣裙变成什么花样 一块雪白的布 飘啊飘啊 从天上飘了下来 缝纫机 咔哒咔哒 我来做一条连衣裙吧 缝纫机 咔哒咔哒 缝纫机 咔哒咔哒 做好了 做好了 啦啦啦 啦啦啦 我穿上漂亮吗 我喜欢走在花田里 哎呀 连衣裙变成花朵花样了 啦啦啦 啦啦啦 我穿上花朵花样的连衣裙 漂亮吗 哇 下雨了 哎呀 连衣裙变成雨点花样了 啦啦啦 啦啦啦 我穿上雨点花样的连衣裙 漂亮吗 草籽的味道好香啊 哎呀 连衣裙变成草籽花样了 啦啦啦 啦啦啦 我穿上草籽花样的连衣裙 漂亮吗 哎呀 小鸟来吃草籽了 哎呀 连衣裙变成小鸟花样了 啊呀呀 飞起来了 飞起来了 彩虹花样的连衣裙 真漂亮 连衣裙变成晚霞花样了 我有点困了 太阳公公 早上好 哎呀 连衣裙变成星星花样了 啦啦啦 啦啦啦 我漂亮的连衣裙 啦啦啦 啦啦啦 啦啦啦 问题 这本图画书适合作集体阅读教学的内容吗 适合或者不适合的理由是什么 苗老师对这个阅读活动的目标定位恰当吗 恰当或不恰当的理由是什么 案例5 影子为什么会变 大班 上午户外活动时 几个小朋友玩起了互相踩影子的游戏 傍晚 他们又接着玩 忽然一个孩子发现影子怎么变了 林老师觉得这是一个非常有意思的问题 于是 她请家长配合 给每个孩子准备一个手电筒 开始了关于影子的一系列探索活动 几种诠释游戏与教学关系的模式模式1 模式2 模式3 自由游戏的第一阶段是探索 第二阶段是某种程度的精熟 探索是个体琢磨某个物体像什么和它有什么用 游戏就是个体用这个物体去做他想用它做的事 Sutton Smith 1986 教师的指导将从自由游戏开辟出新的探索与学习 促使儿童从当前的水平进入下一个更重要的阶段 第二轮的自由游戏提供儿童在先前经验启发下 探索 整顿与解决自己问题的机会 进一步引导他们探究未来的活动与资源 游戏就是不断产生新的情境活动 他绝不只是单纯的在旧把戏中玩 Hans 1986 陀螺游戏的发展 第一阶段探索期 百利智慧片能组合成什么 可以怎样组合成陀螺 可以组合出哪些造型 老师观察发现 幼儿组合的造型变化不大 运用的基本形状都是三角形 而且基本各玩各的 老师的指导策略 形状分类 旋转观察 分享讨论 第二阶段 创意建构期 陀螺可以怎么玩 旋转式会发现什么 这样转才比较稳定性 配色不同的陀螺旋转时会有哪些颜色变化 教师观察发现 造型时使用的片数增加 有一定规律性 旋转技能娴熟 专注耐心解决问题 创意及功能性提高 但遇到了想多做几种但材料不够的问题 教师的指导策略 记录所做陀螺的现状和所用材料的种类及数量 观察比较 总结各自的特点 命名 讨论旋转时的发现等 第三阶段 成熟期 怎么组建花样不同的陀螺 怎样让陀螺旋转的又稳又久又漂亮 什么样的名字最适合 这一个 陀螺的特点 教师发现 作品变得复杂 有创意 美观 恰当命名 自定陀螺比赛规则 彼此合作 传承经验 持续度高 时间概念 勇于解决难题 陀螺游戏中的学习 发现平衡问题发现镂空的组合片与密的要分布平均才会稳手抓着陀螺中心点 平衡旋转速度快镂空的陀螺比非镂空的陀螺好转 观察到旋转时颜色 造型的变化 体验美感 发展数 形概念和表征能力 理解加的实际意义 体验发现 创造的快乐 体验成功感 增强自信理解规则的意义 学习通过协商制定规则 增进规则意识体验同伴交往的乐趣和经验分享的益处发展概括能力 目前 之所以幼儿的游戏活动不太受重视 教师也不太在为幼儿提供游戏材料方面下大功夫 原因之一是不理解幼儿经验获得和储存的特点 过于重视和强调语言形态的知识 同时 由于自身的学科知识和教学法知识的局限 难以分析和发掘不同材料 不同活动本身的发展价值 不善于支持和引导幼儿在玩中有效地学 也不善于将学与教有机地联系在一起 片面地将 教 理解成 告诉 直接教学 此外 作息制度的限制 最有效的课程既包括教师发起的教学活动 也包括由儿童自由选择的 但具有教学潜能的游戏活动 而且 在成人引导和儿童发起的活动中保持平衡 优质 幼教机构的特点和优势是教师能够延伸幼儿发起的活动 学前教育的价值 四 运用 指南 开展集体教学时可能出现和应该避免的误区 针对每一条目标及其表现设计集体教学活动刻板地从每一条目标及表现中找 内容 机械地看待对目标的年龄要求 期望 忽视学习与发展的 累积 效应 把每个领域甚至每一条目标孤立起来设计和组织活动 或者