2016《汉家寨》设计方案.doc

教学设计方案题 目汉家寨授课时间2016所属学科语文适用年级高二对应教材有 覆盖范围单元 课广东省教育出版社第10课 其他 所需时间 （说明：实施此教案所需的时间，如：每课40分钟，共2课时；课外约6课时等）。2课时作品概述 （说明：在这里简要地描述课题背景、主要教学内容、实施过程、成果要求以及本单元的教学特点等内容）汉家寨是粤教版普通高中课程标准实验教科书语文选修4第四单元的一篇课文，该文除具备散文形散而神不散的典型特征外，同时具备语句优美，逻辑严谨，现实教育意义突出的特征，是一篇文学性与批判性兼美的散文。本节课的重点是设计问题，学生讨论，逐步引导学生透过张承志先生优美的文字与深刻地思考把握“坚守”的内涵与其意义，做一名合格的现实中的“坚守”者。教学难点品味语言，理解作者是如何抓住景物的特点来写景抒情的；体会作者内心的细腻感受，理解作者所颂扬的“坚守”的精神，树立积极向上的人生观。教学目标分析与课程标准 （说明：清楚地描述所能达到的具体目标及相对应的课程标准）。教学目标分析：1、知识目标：理清文章结构层次，概括各层次内容2、能力目标：品味语言，理解作者是如何抓住景物的特点来写景抒情的。3、情感目标：体会作者内心的细腻感受，理解作者所颂扬的“坚守”的精神，树立积极向上的人生观。对应的课程标准：普通高中语文课程标准（实验）学生的阅读积累是评价的基础，要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。 以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想像和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具体成果考察学生的散文鉴赏水平。 在散文评论和创作方面，既要考察学生的参与态度，也要评价其成果的水平。 学习者特征分析（说明：结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述；重点分析学生有哪些共性、有哪些差异。）：学生特点分析及教学措施1、学生所处地区是韶关市，学校为韶关市第一中学。2、学生的基础水平及初始能力：尽管是市区学校的学生，但学生的基础知识也呈现出参差不齐的现象，一部分来自市区内不同的中学的学生在基础知识方面相对较好，能很快理解和接受新知识；还有一部分的学生来自县镇和更偏远的农村，他们基础知识很薄弱，有的学生甚至可以说没有什么基础可言。3、针对这种参差不齐的学生状况，我采用“引导”的教学方法，也就是进行“不高不低”（低中偏高）的教学内容，穿插较少的偏深知识引导，逐步提高学生的欣赏能力和知识的扩展掌握。本课也就是在我对学生的基础水平了解、分析、掌握的基础上而进行设计的。教学模式与教学策略 （说明：清楚地描述所采用的教学模式及教学策略）教学模式：开放式、合作式的教学模式。教学策略：1、主动参与教学策略：根据本课的教学内容，采用多种教学手段如学生发言、不同观点的讨论、举现实生活例子激励、引导学生主动积极参与教学。2、“探究发现”教学策略：通过实例直观感受探究发现“坚守”的意义与现实价值，感受“坚守”精神在汉家寨，在作者身上的的深刻内涵，培养学生的观察能力和理解能力。3、合作学习教学策略：整个教学活动都是以小组合作学习为主，探讨问题和进行评价，培养了学生的合作能力。4、联系生活教学策略：本课内容直接联系生活、反映生活，通过对生活中存在的“坚守”现象的认识、了解和理解更能体会到“坚守”精神的普遍性。教学过程 （说明：按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）教学过程教师活动学生活动预见出现情况解决方法设计意图教学准备：带上本堂课的书具；准备好本堂课需要使用的学案。学生准备好学案准备本堂课的学习。可能个别学生并没带学案。按照小组学习的方式，彼此学习。让学生带着课前的准备学习，不会对所学内容陌生。课堂内容及活动：（一）新课引入：以西域的自然风光照片导入此次课题。谈谈自己对这些照片的感受。学生可能谈得具体。教师引导学生联系上节课的内容来分析1. 回顾上节课所讲述的内容2.引发对课题的兴趣。教师活动学生活动预见出现情况解决方法设计意图赏析生活在汉家寨中的一老一少两个汉人（二）新课探索提出问题，组织讨论，明确答案：1）老人与小孩子有什么异同点，并概括其性格。2）这两人为什么还要待在汉家寨这种艰险的环境中。阅读教材，思考交流学生回答概括地比较单一，不全面。教师适当进行补充，帮助学生解决问题。培养学生观察能力、知识总结概括能力。通过赏析这一老一少两个汉人，去体会他们身上所展现的“坚守”精神教师活动汉家寨中的这两人所体现的精神让作者敬佩，而且这种精神也直接影响到了作者。归纳：1）对作者的价值观产生影响。 2）对作者的写作产生影响。学生活动看作者背景的介绍思考：作为一个文学创作者，应该“坚守”什么？作为一个中国人，我们更应该“坚守”什么？预见出现情况学生没有注意作者简介，无法进行正确地讨论。学生的生活解决方法一起看学案上的介绍；通过身边的例子加以引导。设计意图由文学作品的赏析转入到对现实生活的影响的分析，学生可以更多地联系现实。教师活动组织活动，由学生列举历史上出现的在各个领域都能“坚守”的典型人物，可以是正面的，也可以是反面的。如：司马迁、雷锋等。学生活动1）任选同学举出典型事例，并进行分析， 2）学生对其讲述的事例进行补充。预见出现情况学生会有些事便，但不能进行针对性地分析。解决方法通过示范分析，对学生加以引导。设计意图客观地对历史上出现的“坚守“事例进行评价，充分认识到这种精神对个人、集体、社会的影响。教师活动组织讨论活动，评价学生表现。讨论：“坚守”是否还有现实意义总结：这节课我们和作者一起领略了西域的苍凉，感受了汉家寨人在绝地中的坚守，当我们和作者一起离开汉家寨时，那种坚守的精神已经在我们心中扎根了。生活在急剧变化的时代，我们要跟随上时代的步伐，不断改变自己，提高自己；但是同时，有一些东西是要始终坚守的，比如正直、真诚、善良等美好的人格，比如诚信、理想。中华民族靠着坚守的精神走过了五千年的风雨，希望同学们也以同样坚守的精神延续我们民族的血脉！学生活动1）全班学生分组讨论；2）小组陈述讨论概况。预见出现情况学生例举的内容比较狭窄；有的内容不能进行正确地分析。解决方法多举生活中的突出事例；帮助学生进行正确分析。设计意图理性地参与、评价“坚守”精神，在讨论中提高口头交际能力和对事物的辨析能力。通过总结，让学生整体把握全篇，并能有思想上的深化。资源准备（说明：在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：每一个教学资源的应用都要恰到好处，能有助于问题的解决，通过大量图片的搜索展示让学生能够开阔视野，并能从情感上更能接近作者写作时的感觉；通过例举贴近生活的例子，让学生明白书本上的内容与我们的生活联系紧密，更能注意到将所学内容进行适时地迁移，解决现实中的问题。评价量规（说明：清楚地描述在教学过程及结果中使用的评价量规，如何评价以及目的是什么）在教学中通过引导回答，学生自主回答，同学自主评议，老师评议体现过程评价和总结评价，本节课打破以学分为标准的学分评价方法。教学过程中，对表现积极的学生进行鼓励，也以此来激励学生积极参与教学