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让孩子在课堂上快乐成长 -渭南市“送教下乡”活动心得体会我有幸参加这次“送教下乡”活动，内心有不小的触动。教学是一门艺术，一个优秀的教师绝对是一个优秀的演员。在课堂教学中，教师的一个眼神、一个动作，有时候比起教师自身说一大段话效果要好得多。为我们授课教师的教学艺术不得不让人叹服，她们的教学策略不得不让人大开眼界。课堂教学中有时候需要耐心地引导，更需要教师耐心地等待，也许一次的引导、一次的等待、一个欣赏的眼神、一句鼓励的话语都将会激发出一个孩子奋发向上的学习热情。参加这次活动，两位老师为我们展示了精彩的语文课堂，尽管她们分别讲的内容不同，但她们却有着几个共同的特点：（1）注重创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣而引入新课的学习，使学生从感兴趣的事情中开始新课学习，让孩子有了“我想学”的学习需求。尊重学生的认知基础，让学生在探索中获得知识和能力。让人不得不折服于名师高超的教学艺术。（2）在课堂教学中既注重知识技能方面的形成，更注重了过程与方法、情感态度价值观的体现，这足以体现了他们对教学的研究非常深刻。（3）将课堂中的语文学习与实际生活紧密联系，让学生感受到语文不陌生，语文来源于生活又服务于生活。（4）对学习的内容及时巩固、拓展，并且有创新的、阶梯性的设计练习。教师应做到用教材教而不是教教材。（5）教学中非常注重学科之间的有机整合，并不是单纯的教学语文知识，而是将思想品质的渗透，语言表达能力的培养、行为习惯的养成融为一体，使语文课不再单调、枯燥，而变得生动丰富起来。（6）教学过程中要做到老师角色的转变，组织学生在活动中学习，在实践中探索，老师是学生实践的指导者，活动的参与者，充分体现新课程的教学理念。对照我自己在平时的教学，与这些老师所讲还相差甚远，面对自己长期代课的学生，认为直接从旧知复习到上新课就可以了，不必挖空心思来设计教学情境，所以很多时候没有真正调动学生的学习兴趣，课堂组织形式单一，以教师为主导，教师牵着学生的鼻子走，较少考虑学生的感受，还是老一套的我教你学，课堂气氛“僵硬”。在目标的达到上比较注重学生知识技能的形成，而有些忽略情感态度及价值观的培养。在对教材的处理及练习拓展方面，虽然也注意渗透语文与生活的联系，阶梯性的练习拓展，但仍然缺乏创新性的练习设计，对教材的挖掘不够深刻。在学科间的整合方面仍然比较缺乏，交流能力培养，思想行为教育还需要继续钻研，“怎样才能做到恰如其分”。在探究学习上总是对学生不放心，害怕浪费时间，完成不了教学任务，所以较少留给学生足够的时间去探索学习、总结经验，而是急切地去引导学生达到想要的结果。这些新课程的理念我也始终在学习、探索，但仍觉得在真正的实践中落实得不够。总之，通过这次活动，对照自己，才知道同为人师，我与她们的距离相差甚远。无论是新课程理念上，还是对教材的整合处理方面，都觉得自己做得比较肤浅。才真正体会到“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，体会到在今后的教学工作中只有扎扎实实地学习，勤于思考、乐于钻研，勤于在实践中寻找经验，真正把新课程理念落到实处，才能拉近我与名师的距离，成为一个“会教”的老师。让孩子在课堂上快乐成长 -渭南市“送教下乡”活动心得体会合阳县第三小学马 晓 玲想说乐说争说 浅谈培养学生说话能力的技巧【摘要】培养学生说话能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高。尤其是在现代社会，处处需要与人交流沟通，语言表达更显重要。如何科学地培养、提高学生的表达能力成为小学教师乃至整个小学教育研究的重要内容。下面就这个问题，结合自己的教学实践，粗浅地从以下几个方面谈谈怎样培养学生“说”的能力。 【关键词】说话鼓励引导训练 据一份资料表明，在语言交流活动中，说的比例占32%，所以语文能力的好差，一听开口说话就知道。而农村小学生说话这一项的优秀率就不理想了，说的能力令人堪忧，很多学生普通话说得不准，表达不流畅，在公众面前表达的胆量更欠缺。学生由于缺乏必要的说话锻炼，越少说就越差，越差就越少说，致使学生的说话能力成了恶性循环。 为了改变这种现状，我们首先就要注重学生说话能力的培养，其次要加强学生说话能力的训练。有不少专家认为，兴趣是最好的老师，课堂是最有效的形式。所以我们要充分利用教材，采用多种形式的教学手段，激起学生的兴趣，让学生乐说，愿说；调动各方面的积极因素为说话训练服务，使学生话不离口，真正提高学生说话能力。 一、鼓励学生敢于说话。 一般说来，低年级学生在课堂上发言较踊跃，高年级学生则多沉默。从学习心理角度看，低年级学生好活动，爱争强，说错了也不觉得难堪；高年级学生较稳重，自尊心也强，害怕说错了有失脸面。因此，教师要根据不同年级学生的心理特点，来培养他们大胆说话的勇气。 二、引导学生乐于说话。 心理学实验证明，教学效率与学生的兴趣有密切的联系。兴趣不仅牵动活动过程，也影响活动的质量。因此，“兴趣是最好的老师。”利用教材，积极采用多种形式的教学手段，生动活泼的教学形式，激起学生高涨的情绪，触动学生思维的“兴奋点”，让学生乐说，愿说，是说话质量提高的保证。 兴趣是学习的先导。只有学生对说话感兴趣，才会坚持锻炼下去。在这方面我们这样做：提供有趣的说话题目，让学生有话可说，甚至不吐不快。如设计一个电话请假或问路的情境，让学生分角色对话。也可以在学习课文中为学生创设情境，如学习只有一个地球时让学生从自己生活周围补充一些事例，谈谈维护生态平衡，保护环境的必要性；学习学弈时让学生说说学习为什么要“专心致志”等等。 三、训练学生善于说话。 理论来源于实践，但也不能忽视理论对实践的指导作用。因此，我们利用语文活动课、自习课，为学生较系统地介绍一些说话知识。如写发言稿，说话的姿势、仪态，各种场合下说话应注意的事项，敬语、谦称的使用等等，便于学生说话时有所遵循。同时，我们还指导学生听广播录音，看讲演录像，请朗诵或讲演好的教师和学生作示范表演，要求学生与自己多作比照，仔细体会，揣摩技巧，使学生不仅知道该怎样说话而且逐渐善于说话。反复进行指导和训练，学生将能逐步做到姿态大方，语音清晰，简明而生动的表达自己的见闻感受 四、强化语感训练。加强语感训练是提高学生说话能力的重要方法，学生语感能力越强，说话能力就越好，分析理解能力就越强，语感训练的内容以说一明确的话题或一件事为材料，强调说前准备，培养先想后说的能力，写好说话提纲，言之有序。其形式可采用故事会、演讲、辩论会等。要求讲述清楚明白，语意流畅，条理清晰，层次分明，语词准确丰富，语调、语音适当，表情姿态自然大方，说话语言表达上要更接近于书面表达的要求。重视语感训练，一方面可提高说话能力的水平，另一方面也为学生从说话表达顺利向书面表达过渡打下良好的基础。 五、创设各种训练途径，使学生爱说1、开展说话游戏。围绕一个主题，让学生开火车，说一到两句话，后一学生说的话即要能接上前一学生的内容，又不能偏离说话的主题。这种训练，不但能训练学生的语言表达能力而且要求学生有较强的思维能力，反应要快，才能接上前一学生的话题。2、课前三分钟练说，即抽出上课铃响后的前三分钟时间让学生练说。说话的形式、内容由学生自己定，可以一人说，也可以俩人和说，多人合说等等。对于说的内容，可提前准备，比如，可问老师、看书、查阅资料、网上搜寻等等，这样不但提高学生的语言表达能力，还有利于学生养成读书的好习惯，丰富他们的知识，使学生乐于说。3、运用电教媒体，激发学生说的兴趣。在学生说话训练中运用电教媒体，采用形象、直观、生动有趣的教学方法，创设良好的语言环境，激发学生说话的兴趣，使学生爱说。 培养小学生说话能力能促进读写能力的提高和思维的发展，是生活的需要，更是社会交际发展的需要。实践证明，培养学生说话能力，是奠定学生写作途径的第一块基石，必须下大力气、大功夫培养，努力提高学生的语言表达能力，扎扎实实把写作的起点工程建设好。因而在教学中，我们一定要文语并重，切实加强小学生说话能力的培养。 【参考文献】： 吴晓华小学口语交际教学的实践与研究、小学语文研究20年第7期。 小学语文教学中课堂气氛的营造方法【摘要】语文的新课程特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”,“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢?笔者根据自己的经验谈了一些看法。 【关键词】小学 语文 课堂气氛 活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手： 一、课堂教学开始时 上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。 二、动手操作调动课堂气氛 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。 三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象 在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。 四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣 多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学黄山一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。 五、创设悬念引发课堂气氛 由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。 六、要提高教师本身的教学艺术 教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。 在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。 【参考文献】：王洛倩.创设良好的英语氛围,提高学习兴趣.现代阅读(教育版),2011,(02) 颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析.新课程(教育学术), 2011,(06) 钱霞.注意各个教学环节,激发学生的学习兴趣.中国校外教育,2009,(05) 韩荣.浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养.教育革新, 2010,(01) 胡娜.对如何改善高校英语大班教学课堂气氛的探究.考试周刊,2011,(11) 陈惠珍.新课标下中学体育教学中学生学习兴趣的培养.井冈山医专学报,2009,(04)学困生的成因与转化研究方案一、课题提出的背景1、素质教育的需要素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现不同的效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。2、课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。3、学校提高整体教学质量的需要我校由于学生来自各个村庄，生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。所以要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。要有效地解决这些学困生在学习上的困难，采取有效措施改变现状。要有效地解决这些学困生在学习上的困难，必须对学困生学困成因、特点及现行的教学进行研究。二、课题的界定1、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。2、本课题预定研究我校一、二年级语文、数学学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。三、课题主要概念的含义及分解学困生：学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。学困生成因：是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。有非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。转化策略：针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。四、课题研究的价值与实践意义1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，从而大面积的提高教学质量。2、我校大部分学生缺乏父母有效地监管和呵护，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，出现学困，如何针对这一实际，探索学困生转化的途径和方法。3、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。4、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。五、学困生的分类1、生理缺陷型与心理障碍型2、单一型与综合型3、暂时型与持续型4、兴奋型与安静型5、过失型、攻击型和压抑型6、基础薄弱型7、能力低下型8、动力缺失型9、纪律松散型10、品德缺陷型11、意志薄弱型12、自我概念消极型国内外对学困生的成因、类型及转化策略研究与实践还有很多，要根据实际情况分类型系统地实施研究。六、研究目标本课题在推进素质教育的过程中，将素质的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。1、学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生。3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。七、研究的内容1、研究小学学困生产生的主观原因，学生的学习目的性、学习的意志和毅力、学习方法、学习效率、已有的认知水平、思维能力等；2、研究小学学困生产生的客观原因如：社会原因、教师的原因、家庭的原因等；3、研究采取针对性的方法，阻断产生学困生的主观和客观因素；4、对现已出现的学困生，研究采取有针对性的转化策略和方法。八、研究对象一、二年级语文、数学科学习中学习有困难的学生。九、课题研究方法本课题根据新课改的要求，通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节，积极探索学困产生的原因，如何去转化学困生。十、研究步骤本课题研究分三个阶段：1、前期准备阶段：（2013.92013.12）（1）运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案。（2）运用调查分析，对当前本校学困生学习中存在的原因进行先期的调查。再对学生学习现状进行分析，提出改进对策。2、实施研究阶段：（2014.32014.4）（1）运用行动研究法，在部分班级进行先期的重点实验研究。这一课题的研究分两个阶段实施。第一阶段：重点进行对学困生学习成绩较差、在思维能力，学习方法，学习习惯，身体健康等进行调查、分类和分析。第二阶段：根据学困生产生的原因，探究如何把学困生转化过来。（2）定期进行全校性的课堂教学观摩和研讨活动，开展经常性的校本教研活动，在实践中研究分析学困生转化的策略。（3）运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写论文，进行阶段性汇报，将实验成果向全辅导区推广。3、总结结题阶段：（2014.6）（1）总结实验成果，撰写研究报告。（2）结题。（3）展示，推广研究成果。十一、有关要求 学困生是相对概念，实验教师不得对学困生有任何歧视的观点，也不允许将“学困生”名单公开制。十二、预期研究成果1、学困生成因的调查报告研究的调查报告2、学困生转化策略的研究研究的相关论文3、学困生的转化经验报告研究报告百良镇百西小学师资培训方案一、指导思想：以科学发展观为指针，结合新一轮基础教育课程改革的要求和我校教育教学工作的实际，立足于全面提高教育教学质量，积极创造条件，努力构建我校教师的终身学习框架，造就一支结构合理，素质精良，乐于奉献，开拓创新，能够适应新时代要求的教师队伍，整体提升我校的师资水平，打造出一支优秀的教师群体。二、总体目标：1、提高思想政治素质、职业道德水准，依法治教，推出一批敬业爱生的师德标兵，杜绝违规教育行为。2、以新课程标准的实施为切入点，促进全体教师进一步转变教育思想、教育观念、教学方式和教学手段，加快知识更新与拓展。3、加强教研活动的开展，提高教育教学科研能力，增强创新意识和自我发展能力。4、建立健全有效合理的机制，实施“青蓝工程”，加强青年教师培训，促进青年教师尽快成为“青年骨干教师”。5、以教育科研改造课堂教学，引导教师向学术型、科研型的转变。三、具体目标任务及措施：（一）教师全员培训：目标：通过培训，提高全体教师思想政治素质、职业道德水准，依法办学，依法治教，推出一批敬业爱生的师德标兵，杜绝违规的教育行为。促进全体教师教育理论、教育方法、教学手段的转变。内容：政治思想与师德教育。方式：讲座、研讨会等，并与自学相结合，侧重于实践活动（力求结合学校实际，为提高教师实施素质教育的能力服务）。时间安排：每周教研时间。（二）新课程标准培训：目标：进一步领会课程改革的指导思想、改革目标以及新课程标准所体现的理念，帮助教师了解各学科课程改革的突破点以及对教学的建议，使教师能以此为依据，在对教材进行充分分析和研究的基础上，将理论运用于实践，制定相应的教学及评价策略。内容：各学科新课程标准及新课程标准解读，省、市级新课程培训学习材料等。活动形式：以单位集中学习与自学相结合。时间：每周业务学习、各教研组活动时间、课余时间。（三）教师信息化培训：目标：要求教师实现“四会”：会文字处理，会制作简单的课件，会上网查阅、下载资料，会收、发电子邮件。同时教师能在课堂教学中会运用信息技术和网络资源。方式：1、定期开展教师电脑知识及实际操作的培训。2、采取定期练习及考核的办法相结合。（四）教师读书活动：目标：要求40周岁以内的教师每月读两本书；40周岁以上的教师每月读一本书。内容：优秀学科书籍。方式：教师自学与集体组织相结合，并组织读书沙龙、读书征文、“书走动”起来等活动调动教师读书的积极性。（五）教研与科研活动：目标：通过教科研活动的开展，全体教师中的学科带头人、教育教学能手要占教师总数的1015，教学新秀要占教师总数的50，中青年教师参与课题研究的达到50，中青年教师要熟练掌握并运用多媒体网络技术辅助教学。内容：1、每学期集中组织教师集体学习各科课程标准、教学常规及有关的教育教学理论的文章等。2、继续加强校内、外教研活动，坚持教师要走出去、请教师走进来的教学活动。3、开展“人人上一堂好课”的活动，组织一次全校性的教学评优活动。4、每学期组织一次教学能手、新秀上示范课。教师参与听课、评课，共同探讨教法与学法，不断丰富认识，提高教育教学水平。师资培训方案百良镇百西小学教 导 处二零一三年九月百西小学师资校本培训工作计划（2013-2014学年度第一学期）为提高我校教师的综合素质和实施新课程教育教学的能力，建设一支能够满足我校教育教学发展的教师队伍，根据教育局及校委会的具体要求，结合我校教师队伍的实际状况和课程实施的需要。特制定我校师资校本培训计划如下：一、指导思想认真贯彻落实教育部中小学教师继续教育规定、基础教育课程改革纲要（试行）的精神，按照县教育局的统一要求，积极探索以学校为主要培训基地、校长为培训第一责任人的校本培训模式，充分发挥本校的培训功能和优势，实现培训内容、培训模式的校本化，促进教师专业成长和生命活力，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。二、培训目标1、紧紧围绕基础教育课程改革，通过培训，努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力、具有科研能力和创新精神的学习型教师队伍，培养一批在课程改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师。为提高基础教育质量奠定基础。2、提高教师现代教育技术的素养，提高现代教育信息技术的应用水平，提高教师获取、处理和利用教育信息的能力。3、建立主动参与、开放高效、满足教师自主性选择学习需要的教师培训体系，使我校的校本培训逐步科学化、规范化、系列化。三、培训对象所有在职教师均需参加培训和考核。四、培训内容1、师德培训以邓小平“三个面向”教育思想为指导，以“三爱”教育为主线，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，提高思想道德修养及心理素质。建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。同时结合优秀教师的事迹作为活教材，进行学习和反思，提高教师爱岗敬业、乐于奉献的精神品质。2、现代教育理论培训认真学习教育理论，结合新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。重点以教研组为单位，以课程改革为核心内容，以基础教育课程改革纲要、课程标准的学习和对新课程改革教学中问题的研究为主要内容，搜集、整理相关课改信息，组织学习、研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。3、教育教学技能培训在全体教师中开展现代教学技能的培训，包括个案研究的能力、教学设计的能力、科学运用教学评价的能力、师生沟通的能力、问题反思与问题解决能力，课堂表达能力，课堂教学的组织能力等培训。特别是三年内的新教师，要加大培训的力度。4、教育科研培训教育科研能力是校本培训的一个重要内容，要求教师逐步树立教研、科研意识，围绕新课程的实施、结合课堂教学，进行教育科研基本方法的培训，要求各教研组围绕我校教育教学工作计划开展各项工作，特别是围绕本年度提出的教研主题开展研究讨论活动。以逐步提高教师教育科研工作的水平和能力。5、现代信息技术知识的培训通过培训，要求教师普遍掌握现代教育信息技术。主要内容为办公软件、课件制作以及应用方面的相关内容。6、青年教师的专项培训通过参加县、市、省级教育教学研讨培训，网络研修、教研活动比赛、听评课等形式，促进青年教师业务技能和水平的提高。培训人员为年轻教师。五、主要培训活动1、教师信息技术培训活动。2、师德活动。3、课堂教学大练兵。4、参加镇、县、市、省等各种教育教学活动。5、案例、评课、反思交流活动。6、教师教学设计优秀教案评比活动。7、教师“三字一画”活动师资校本培训工作计划（2013-2014学年度第一学期）百良镇百西小学教 导 处二零一三年九月教研组长工作职责1、根据学校教学工作计划，在校长的指导下，认真制定切合实际的教研组工作计划。 2、根据教师教学工作常规，认真检查本组内教师的教学常规工作，及时记录，及时反馈。能经常性地对教研组工作进行自查。 3、组织组内教师进行教学理论知识的学习，进行案例分析研究等。 4、有主题地认真开展教研组活动，注重活动过程中教师教学业务能力的培养，每学期集中教研活动不少于4次。 5、关注本组教师参加校级、镇级教研活动情况，指导开课教师做好各项准备工作。 6、关注本组内青年教师的成长，能够进行进行谈心，了解青年教师的思想状况，并在教学业务（钻研教材、备课、上课、批改、导优扶差等）方面加以指导。 7、深入课堂、深入学生、深入教师。经常了解、检查本组的教学工作状况和教学质量，发现、总结并推广行之有效的教学经验。每学期至少对本组教师听课一轮，课后必须组织评课。做好本学科研究课的组织评议工作。 8、每学期召开两次学生座谈会，了解学生对本学科教学的意见和建议。 9、组织本组教师制定教学研究课题，并带领全体教师进行教学科学研究。审阅测试卷，组织教学质量分析，做好本组学科竞赛的组织工作，参与本组教师教育、教学情况的考核和评议。 10、协调好本组的工作和人际关系，促进本组教师在思想上、业务上的交流，努力提高本组的教风和组风建设。微型课题培训资料一、什么是微型课题？“微型课题研究”也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效” 基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。1、问题即课题倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。要求教师按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。2、对策即研究确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。教师们将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。微型课题研究的一般思路是：确立问题（提出解决什么问题）预设目标（期望获得什么结果）设计步骤（设计研究的步骤方法）主题阅读（围绕问题查找资料）研究实施（在教学中应用验证）总结提高（提供经验和成果）。3、收获即成果微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思等。二、微型课题的界定微型课题源于一线教师对自身教育教学工作的总结与反思，以及对教育实践困惑的追问。关于微型课题的界定目前尚无定论。比较成熟的有两种：南通市微型课题的组织管理者，教科所所长冯卫东给微型课题下了一个大致的界定，较为通俗：“微型课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。如皋市微型课的积极推进者，教科室副主任袁玥的界定较为科学，普遍被认可：微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。我们不妨咬文嚼字、顾名思义。“微型课题”的中心词是“课题”。为什么不用“问题”而用“课题”呢？这强调它是相对于宏观、中观课题而言的一种课题研究的类型。研究中不只是寻找问题的答案，还需要用到一些常用的课题研究方法，只是要求“微”，相对简单，不追求方法自身的严密性，不强调研究的学术性、规范性，不一定需要教育科研机构的认定。它是一种平民化、草根化、大众化的研究样式。“微型课题”的关键词是“微型”。为什么不用“微小”而用“微型”呢？“型”有“成型”的意思。首先，问题要成型。微型课题研究的是具体的小问题，但又不是一己的、个别的、即时解决的问题，而应能由点及面，推而广之，成为某一“类型”的问题。例如一道平面几何题的多种解法研究，对象过于细小，属于个别问题，并且一堂课内可以解决，因此不能成为“微型课题”。其次，结果要成型。微型课题研究的成果除了用报告、论文的形式表达，还可以用教育叙事、随笔、案例等形式表达。尽管后者比较自由，但也需要有一定的规范，要成型，要有聚焦的问题，对核心词的界定，研究经过、操作经验的叙述，体验或感悟的总结等。对于“微型”的核心词“微”字，不妨做以下解读：内容微：研究的内容主要是教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。理论微：不需要有多高深的理论作支撑，也不需要多前卫的理论作铺垫，只要能把自己研究的话题说透就行，让人觉得很有道理即可。成本微：研究涉及的范围小、人员少、过程简、周期短，不必大张旗鼓地组织申报，也不必劳师兴众地麻烦专家鉴定。观察微：教师要带着课题意识去细微观察生活，捕捉小而有价值的问题。研究中观察要敏锐、思考要细致，记录要详细，研究要深入，努力探究解决问题的良策三、微型课题研究的特点如皋市教科室副主任袁玥把微型课题的特点概括为“小、实、活、短、平、快”。1、小，即微小。研究的范围小、问题微、人员少、时间短、成本低。这是微型课题研究最显著的特点。2、活，即灵活。首先，实施流程没有规划课题那么复杂。其次，组织形式上，可以单独，也可以合作研究。第三，选题灵活、自由，可以重复。可以说微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。3、实，即实在。研究要重实践，讲实用。首先是选题“务实”，要立足教育教学实际。其次，过程“踏实”，要在教中研、研中教，不游离于教育教学实践之外。再次，成果“真实”，强调在“做得好”的基础上“写得好”。4、短，即周期短。时间短的两至三周，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。5、平，即符合当地、当时教师的研究水平。微型课题对研究技术水平、理论水平要求不高，教师学得懂、做得会、用得上。6、快，即见效快。研究周期短，问题解决快。从概念界定和特点上看，微型课题强调从教育教学的“微”处着手研究，从“实”处收效。用李和明主任的话：微型课题看似“微不足道”，反过来就是“道足不微”。研究者真能“道足”，课题自然就“不微”。微型课题研究：走向师本的教研方式（一）微型课题研究是什么?1教师对自身教育教学活动中某个问题、话题在一段时间内的积极关注，不断追问、反思，持续进行改进尝试的自发研究行为。2完全是出自教师自身需要，是教师应对“专业困境”的积极姿态，具有“属己”特性；课题产生于自己的教育教学生活，靠自己解决，服务于自身教学质量的提高和专业能力发展。3话题应当具体可感，小得贴近教师自身和自己的教育教学，便于解决，能取得“立竿见影”的效果。4在研究周期上显得很灵活，不受任何限制，时间可长可短；教师可以“我的事，我做主”。 5研究过程与教师当前的教育教学融为一体，直接指向有效教学和本班学生的身心和谐发展。6研究项目既可以凭个人独自完成，也可以由年级组、办公室成员或同一个班级的老师协作完成。7研究既是个体的探索，更需要同伴互助，需要学校的支持、引领和贴身服务。8微型课题研究是一种默会的、多元、富有生成性的行为其成效在很多时候是无法瞬时显现的，难以进行量化考证。（二）微型课题有什么价值?1引领教师进入一种研究状态，经历教育教学问题的发现、反思、解决的过程，在实践中触摸一种本原的研究方法，使教师真正成为教育教学的主体。2有助于教师解决当下教育教学中的迫切问题，有助于提高教育教学质量，包括即时效应：学科成绩、班级常规管理等。3有助于教师个人积累实践经验，丰富和提升实践智慧。后现代主义课程观更加重视个人知识在教师专业行为中的意义。4打破教师的专业个人主义，使教师形成一种开放的视域，促进同伴对话、同伴互助。 5形成真正意义上的以“研究”为基质的年级组协同体、项目协同体。6促进学段管理的前移，由“管理”同“服务、引领、对话”的方向转变，形成以“共生”为内核的学校文化。（三）微型课题从何产生?1教育事件、教学事件课题产生的触发点。2教师个体从自身教育教学面临的困境中发掘问题。3来自同伴的(年级组、学科组、班级组、办公室)共同感兴趣的话题。4教师自身在读书、学习后的对某种新理念、新方法在自己教育教学中的嫁接、应用。5教师围绕学校主课题研究，结合自身实际，确立的具体可行的子课题研究，进行建构性试验。（四）微型课题研究将要求教师的专业状态实现怎样的转变?1拼时间、体力，加重学生负担比效益，比窍门，促进学生和谐发展。2消极抱怨专业困境主动寻找问题，找出路。3悲观失望一一对自己、学生、班级充满信心。4习以为常，司空见惯不甘寂寞，独辟蹊径。5自我封闭乐于表达，积极对话，广泛合作6满足现状学习提高。7屡遭失败，职业焦虑，被边缘化享受研究、分享、成长的幸福。8教学机器(灌输知识)学会思考、叙事、网络学习、行动研究等。（五）微型课题的成果是什么?如何认证? ，1“成果”即“成长”。2教师提出怎样的话题、如何思考、如何展开智慧行动的过程(教师是否逐渐进入一种研究性教学的状态)。3微型课题研究对教学、对学生的发展带来怎样实质性的变化(优化)。4微型课题研究对教师的专业素养带来怎样实质性的提高(具有从辑应对某种新的教育情景的能力)?5积累怎样的研究资料，形成了怎样的文本。6认证：注重研究进程：以教师自评为主，多方参与；动态评价。 微型课题培训资料（一）百良镇百西小学教 导 处二零一三年九月微型课题培训资料（二）百良镇百西小学教 导 处二零一三年十月百良镇百西小学校本研修实施方案一、指导思想本学期我校教研工作以“质量、教研” 综合管理为整体，以教学探究为动力，以创新为核心，以提高师资水平为关键，使教育科研成为提高教育教学质量的新的生长点，成为提升教师素质的新的支撑点，以全面推进素质教育为目的，以现代教育理论为指导，紧紧围绕教研室的教研计划和学校工作计划，坚持教学教研一齐抓，充分发挥教研工作在教育改革中的灵魂作用，力争教学质量上一个新台阶，教学研究工作开创一个新的局面，大力推进我校教育教学的可持续发展。二、教学研究工作目标 1、完善各项管理制度，规范教研活动； 2、着眼教师专业成长，培养教研骨干； 3、依托现代教学资源，提高教研成效； 4、抓实课题实施过程，丰富教研成果。5、拓宽教研途径，实践教研成果。三、教研机构 组 长：马晓玲 副组长：邓林娟、赵春江、马朋霄 成 员：李娜、马军阁、杜水红、王红贤、赵增法、段雷涛、傅玉丽、张丽四、校本教研形式及内容 1、基本方式：以“理论学习、引入经验、主题教研、反思交流、实践成果”等活动为基本形式。 2、主题理论指导。理论学习做到组内学习与自己自学相结合，通过理论来指导教育教学实践，不断提高教育教学水平。 3、通过实际教学中遇到的问题或困惑进行反思交流研讨，促进教师之间的对话，注重“以老带新、以强带弱”，鼓励教师大胆评点、各抒己见，促进教师共同提高。4、各教研组长分别上一堂精心准备的公开课，通过说课、听课、评课等多种形式展开讨论，着重培养老师的评课技巧，按教导处安排先由主评教师先评，再由其他听课教师点评，谈自己的想法、看法，集思广益，达到同伴互助、共同提高。5、以教研组为单位组织常规听评课活动。做好安排及组织。 6、认真组织开展“精品课”展示活动，如 “骨干教师上示范课”、“普通教师上达标课”等系列活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。7、继续加强学校科研课题的研究工作，进一步激活教师参与教研的主体意识，把研修和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修。以“有效研究”为切入点，做到教学即研究，让老师不畏惧科研，使老师懂得教科研就在反思中，教学中，教育叙事中，提升总结中，借鉴学习提炼中。8、教师备课及学生作业的布置、检查、反馈工作研讨9、现代信息技术应用的培训。强化课堂应用、教学信息化整合的教师信息技术校本研修活动，帮助教师树立应用信息技术推进教学改革的意识，熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能，提高信息技术与学科整合能力，为教师运用先进的教学手段创设环境。组织青年教师学习网络知识，学习多媒体课件制作，提高教师运用和处理信息的能力。大力倡导教师人人建立自己的网络空间，形成有思想、有品味、有影响的博客群落。10、利用活动时间充分利用现代远程教育资源，听专家讲座，观看优秀课堂实录。合理利用“班班通”让学生开阔视野，教师做好指导。五、校本教研标准及要求 学校的教研活动要突出时代性、针对性、实效性，研究的空间要基于校本，基于实践，研究的重点要放在教师教学行为的转变上。 1、本学期的教研活动要继续保持以往教研活动的一些行之有效的做法，教研活动的内容要以解决学科教学中的一些热点、难点、疑点等问题为重点，加强专题教研和案例评析，集中解决课改中出现的新问题，并注意资源共享，使每位教师确有收获。 2、教研活动的形式要多样化，有竞赛、交流、课堂观摩等，防止因形式单一影响教师教研的兴趣和热情。 3、教研活动要对外开放，加强教学交流，借助外力拓宽教研渠道，提升教研质量，积极采取走出去，请进来的方式，加强校际间的互动交流，使教师在互动中达成共识，相互促进，共同提高。六、工作要求： 1、本学期课堂教学研究的重点是落实新理念、提高课堂教学的效率、探索课题探究的课堂教学模式。 2、各教研组要围绕校本教研主要内容及形式积极开展活动，落实好集体备课、反思交流、主题教研、理论学习的四项活动，