《老王》说课稿2改.docx

老王说课稿 一、说教材 我今天说课的内容是九年义务教育人教版初中七年级语文课文下册第三单元，第10课老王。根据新课标的理念，对于本节课教什么，怎么教，为什么这么教为思路，从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。首先，我想来谈一谈我对教材的理解：作者以朴实的语言通过介绍了老王的身世、与老王相处的几个故事还有对老王的愧怍之情，鲜明地刻画了老王的人物形象，高度赞扬了老王的底层光芒，并且含蓄地指出了关注社会上弱势群体的现实问题。本文处于七年级第三单元中的第二课，本单元是以“爱”为主题对社会底层人物生的描写。承接上一篇刻画劳动妇女的美好品质上升到对社会弱势群体的关爱和同情，不论是在教材的编排上还是提高学生语文素养体现出语文的工具性与人文性，有着非常重要的作用。2、 说学情 七年级的学生思维活跃，并且较善于表达自己的观点，但是接触社会机会少，而且城市的孩子普遍生活比较优越，比较难体会到作者刻画的社会底层人物形象，因此需要老师的引导关注社会弱势群体，创造机会让学生主动积极地参与到课堂中来，激发学生的学习兴趣，把学习到的内容引伸到自己身边的生活中3、 说教学目标以及重点难点新课标中重点提出，要让学生“关注人类、关注身边的人，在提高学生阅读能力的同时，还要提高学生的情感态度和价值”，根据新课标的要求和本文的特点，我制定了本课的教学目标及教学的重点和难点。（一）教学目标1、知识与技能: 了解作者以及文章的历史背景，体会作者遣词造句的匠心，揣摩如“镶嵌”“强笑”“愧怍”等词语；2、 过程与方法： 通过反复诵读、探究合作、拓展延伸等环节，体会作者与老王的思想感情，提高学生口语表达能力和对生活和社会的思考能力；3、情感与价值观： 引导学生关注生活中的弱势群体，并能以平等的观念和人道主义精神关注他们的疾苦，培养学生的爱心、善心和同情心。（二）教学重点和难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本节课重点为： 1、揣摩并体会作者遣词造句的匠心，从而了解作者刻画的人物形象，体会以小见大的手法作用为教学重点； 2、难点为领悟作者“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”背后的内涵，引导学生理解作者的平等观念和人道主义精神，关心、帮助弱势群体。四、说教法学法现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，根据这一理念，结合本节课的内容特点和学生的学情，本节课我采用点拨、品读、合作探究、拓展延伸以及多媒体展现的教法。采用反复品读法；自主学习，合作交流，博采众长的学法。5、 说教学过程（1） 导入新课，知识积累 1、为了激发学生学习兴趣，并且更够更好地过度到本课文中，我采用多媒体播放5分钟以内的你会怎么做关于重庆“棒棒”被女顾客为难，而有人为棒棒工打抱不平的小视频，由视频内容引伸到课文作者与老王的故事。 2、引导学生观察视频中的“棒棒工”是什么形象，而在他受到侮辱和为难的时候，旁边的人怎么做。思考并谈谈看完视频后的启示。从而过渡到课文，作者与同样来自社会底层的“老王”发生的故事，作者也是如何关爱和尊重老王的。3、导入新课以后，对作者和写作背景进行介绍，帮助学生接下来更好的理解文章的主旨。4、梳理基本知识，出示幻灯片，明确字音和词语解释（二）诵读文章，整体把握指导学生带着“作者是用怎样的心情写下这篇文？”的疑问通读全文。学生能抓住“幸运的人对不幸者的愧怍”这句话，很显然幸运的人是杨绛，不幸者是老王。学生能很快地从文章中找出老王的不幸有哪些方面。分析老王的不幸，是为了接下来挖掘老王的人性光辉。学生找到老王的不幸之处后，引导学生找出作者与老王交往过程中的几件事情，分析老王有哪些性格特征。从而分析出老王是个善良、老实、知恩图报的人。 （三）合作交流，深入探究 经过上一环节对老王的分析，再引导学生聚焦作者其中描写得最详细的事，老王垂危前送杨绛香油和鸡蛋。但是在几年后，杨绛仍对老王有愧怍之情，从而向学生抛出问题，杨绛是一个怎样的人，让老王生命垂危时还要坚持亲自送东西来回报她呢？而杨绛对老王做了什么事心里不安还充满愧怍呢？让学生这两个问题以四人为小组讨论交流，找出答案。这一个环节是为了引导学生自主探究问题，解决问题，培养学生自主探究能力。学生能从文中找到开头杨绛常坐老王的车，而后来却不敢坐，前后的矛盾引出了当时的历史背景，在文革冲击下，杨绛也是不幸的，而她仍能关心老王，从而分析出杨绛的善良，关爱底层劳动人民，她给予老王尊重和关爱，老王也对她和家人付出了真心的关爱，作者和老王都是善良的人。 （四）巧设疑问，小结作业 在这一个环节中我们抓住文章“幸运的人对不幸者的愧怍”这句话，这句话可起了画龙点睛的作用，把文章的主题上升到了社会问题的高度，发人深省。因为经过上一个环节对杨绛的分析，我们很难看出杨绛对老王有哪些不足的地方可以让杨绛感觉愧怍，老王对杨绛是怀着感恩的，以至于行将就木、病入膏肓了仍坚持来来回报杨绛，因为杨绛尊重、关心、帮助着老王。到底杨绛愧什么呢？她对老王的关爱还不够吗？在课堂的结尾留下悬念，引起学生的兴趣和好奇心，培养他们独立思考能力。在课堂结束前，布置作业，第一让学生结合背景资料思考，杨绛对老王关爱还不够吗，为何还感到“愧怍”？第二，让学生想想自己身边是否接触过像“老王”这样的人物，学习作者平实简洁而又富有表现力的语言，用一段话写写你们的故事。6、 说板书设计为了体现教材的知识点，以便于学生能够理解掌握，我的板书注重直观、系统的设计，这是我本堂课的板书设计。（2） 合作交流，深入探究问一：在“幸运的人对不幸者的愧怍”中幸运的人”指谁？“不幸者”指谁？学生通过第一遍诵读能够回答出问二：老王的“不幸”表现在哪里？同学们划一划，并指出来学生找出第2、3、4自然段，老师引导学生归纳成“职业艰苦”、“无可依靠的亲人”、“生理有缺陷”“居住条件差”。这一部分交代了老王的基本情况“苦”。问二：“不幸的人”又有怎样的性格特征呢？从哪几件事中可以看出来？以小组合作的形式，进行互相补充学生找出5至16自然段中写老王的4件事。引导学生总结为“送冰费用减半”、“送病人免费帮助”、“拉人送货难以维系生活”、“送油送蛋知恩图报”。体会以小见大的手法，如“大瓶的鱼肝油”体现作者及家人对老王的关心和同情、为什么“哑着嗓子悄悄问”表现出老王有细腻的心思，他生活困难还不忘关心作者，担心作者同样生活窘迫，体现了老王的善良、淳朴问三：在这四件事情中，作者说的最详细的是哪一件？请读一读。问四：这一部分有哪些语句描写老王的呢？品读这些句子，看看作者要通过这些描写突出什么学生答“直僵僵地镶嵌”“面色死灰”“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”“滞笨地转过身子”。突出了老王身体虚弱，也流露出作者对老王的同情和关心。问五：说说“镶嵌”一词用的好不好，好在哪里？生动形象地描写了老王极端虚弱的身体，毫无活力，几乎站都不能站，也表达了作者对老王的同情。作者还用夸张的修辞手法老师补充“.僵尸”用了夸张的修辞手法老师指导描写老王的虚弱为下文得知老王去世的事做埋伏。也更体现出老王死前如此虚弱还亲自送油送蛋，体现老王临死前还不忘知恩图报。生命垂危的时候，在这样极端凄苦的情况下，老王仍然保持着他的善良，这就是来自社会底层的人性的光辉。（3） 合作交流，深入探究 问一：作者是一个怎样的人，让老王生命垂危时还要坚持亲自送东西来回报她呢？请带着这个问题以四人为小组讨论交流，找出答案。 学生答“常坐”“说着闲话”，说明作者对老王生意的帮助，并且与老王关系融洽。师问还能从看出什么，答作者是知识分子，但平易近人，没有对老王这样的社会底层劳动者怀有鄙视，而是尊重他们，愿意和他聊天、交往，从而看出作者也是个善良的人。学生答“我一定要给他钱”，还有老王来送油送蛋后作者转身回屋拿钱，并赶忙解释，体现作者也是知恩图报、善良的人。学生答“每想起老王，总觉得心上不安”说明了作者的善良，同情、关爱底层劳动人民。师总结，同时作者也给予老王尊重和关爱，老王也对作者及作者家人付出了真心的关爱，作者和老王都是善良的人。（4） 巧设疑问，小结作业学生根据板书进行小结师进行总结本堂课内容。问一：文中有一句话把文章的主题升华了，请找出这一句话学生答：文章最后一段问二：这句话你品出了作者一种怎样的思想感情？作者明明已经也给了老王许多关爱，为何她还感到“愧怍”学生答：作者很愧疚，因为认为